高中信息技術單元整體教學的實施策略

隨著教學改革的持續推進，在現代化高中信息技術教學中，教師可以立足單元整體，讓各個課時之間環環相扣、互相銜接，從而提高教學的整體性和連貫性，促進學生核心素養的發展。本文以“認識數據與大數據”為例，以“單篇教學為主、圍繞單元主題、層級推進教學”為單元整體教學方式展開探究。

一、緊跟課標要求，確定單元教學目標

本單元整體教學重點是“對數據和編碼的深入理解與應用”，引領學生參與“認識數據、加工數據、分析數據”等學習活動。具體而言，教師可以首先根據教材編排梳理出單元知識框架（見圖1）。

基于上述單元框架的梳理可知，本單元共包括三個板塊的知識，分別是“數據、信息與知識”“數字化與編碼”“數據科學與大數據”，另外，通過該框架可以看出本單元的知識難度“循序漸進，逐層提升”，教學思路即“先引導學生熟悉基礎的數據知識，再學習數據的數字化轉變，最后將學生的思維印引向大數據領域”。基于此，教師可以從核心素養的角度出發，為單元整體教學設計如下目標（見表1）。

二、突出學生主體，優化單元整體教學

（一）創設情境，夯實基礎知識

創設情境的方式旨在激發學生的學習興趣，啟發學生思考，從而提高學生的學習自主性。例如，在教學“數據、信息與知識”時，教師就可以按照如下步驟為學生創設學習情境。

1.播放微課視頻《什么是數據？》。

教師引導學生認真觀看感受生活中的數據，以及數據帶給生活的改變。

2.提出驅動性的問題：請大家想一想數據是什么，有什么作用？生活中的數據來源是什么？

教師組織學生針對該問題展開猜想，并鼓勵各個小組匯報自己的猜想。

小組1：數據的表現形式是多樣的，包括文字、數字、圖片、聲音、視頻等，反映的是某一件事情的發展規律或者呈現的自然狀態。

小組2：數據能夠帶給我們更加直觀的認識，方便我們學習和記憶。

小組3：生活中的數據來源非常廣泛，幾乎每一個地方都可以產生數據。

基于學生的回答，教師向學生追問：生活中有哪些數據呢？你能舉例說一說嗎？

生：身高、體重、氣溫、超市商品的價格等。

師：很好，這些都是我們常見的數據，表現了某些事物的特征，如身高數據說明了一個人的身高特征，氣溫數據體現了氣溫特征。那么，數據就是數值嗎？

教師（為學生展示手機天氣的截圖）：這是手機上顯示的今日天氣，大家從中可以讀出哪些數據呢？（見圖2）

生：天氣27℃。

師：除了天氣的溫度數據，你認為哪些地方還可以作為數據？

生：“大部晴朗”表示天氣的狀況特征；“最高31℃、最低21℃”表示了溫差的數據；“良”表示空氣質量的特征；“AQI（CN）為62”表示環境空氣質量指數的特征。這些都是數據。

師：可見，數據并非都用數字表示，文字、圖片、顏色等都可以作為數據的表現形式。

通過這樣的情境創設，教師引導學生從生活出發，發現數據在生活中的存在，并在情境下啟發學生思考數據的表現形式，不僅可以將課3cb5adb883ea46d6d9e5594ebf9895db251682c37e9b263e025be388cbded9fe程知識導入課堂，還激發了學生的學習興趣，開闊學生的學習視野，讓學生更好地理解數據的概念以及數據的基本特征。

（二）游戲遞進，突破單元難點知識

在單元整體教學的第二個層級中，教師可以用游戲遞進的方式調動學生的學習熱情，培養學生的信息技術操作能力，以此突破單元知識難點。如在教學“數字化與編碼”模塊當中“二進制與數制轉換”時，教師可以組織學生展開“猜生肖”的游戲。

1.教師為學生展示游戲規則（見圖3）：有4組圖片，每組有6張生肖圖片，一個學生向另一個學生提問某一組是否有其生肖，另一個學生根據自己的實際情況回答“有”或“沒有”，4次之后，由提問的學生猜出該同學的生肖。

2.教師指導學生按照規則開展小組游戲，并完成下列表格（見表2）。

3.在學生游戲結束后，教師與學生同玩游戲： 找一位學生和老師搭檔現場玩一次游戲（由學生說，教師猜）。學生回答4次后，教師能馬上準確無誤地猜出其生肖。緊接著，基于學生的游戲體驗，教師啟發學生思考：“通過一個簡單的圖表，我們是怎么猜出別人的生肖的？”

4.教師指導學生為各個生肖做好編號，由于被猜的同學在每次回答是否有自己的生肖時，答案只有兩種：“有”和“沒有”，因此可將“有”記作“1”，“沒有”記作“0”。為了更好地發現其中的特點，教師多找幾個學生再次參與游戲，并進行如下表格記錄（見表3）。

通過這樣的課堂游戲，教師不僅可以引導學生認識二進制的數據表現形式，豐富學生的知識架構，還能夠培養學生的信息技術操作能力，使其學會用所學知識進行推理和驗證，以此提升學生的數字化學習和創造能力。與此同時，游戲教學法切實幫助教師完成單元整體第二層級教學，助力學生在寓教于樂的氛圍中提升基礎掌握與操作能力。

（三）群組探究，致力積極解決問題

在單元整體教學中，群組探究的方式旨在引導學生通過小組合作探究知識的形成過程，幫助學生掌握正確的知識應用方法，同時提升學生解決問題的能力。在教學“數字化與編碼”模塊中“數據編碼”時，教師可以為學生設計課堂群組自主探究任務，鼓勵學生通過小組合作共同解決問題，從而推進第二層級教學。

探究一：英文字符編碼

任務內容：新建文本文檔，在其中輸入“Say Hello！”（雙引號內的內容），保存文檔。右鍵單擊“屬性”，查看該文本文檔的大小為_______字節。對文檔分別進行以下操作，每次操作后再次保存文檔，并查看修改后的文檔大小有無變化。將你觀察到的結果填寫到表格內（見表4）。

探究二：漢字編碼

任務內容：新建文本文檔，在其中分別輸入表格中的文字內容，按照對應的編碼方案保存文檔。右鍵單擊“屬性”，查看該文本文檔的大小。請將你觀察到的結果填寫到表格內（見表5）。

探究三：聲音編碼

任務內容：請你查看給定的音樂在WAV格式下的文件大小，并記錄下來；然后利用音頻編輯軟件將其另存為MP3格式，保存后查看MP3格式下的文件大小；最后將這兩組數據進行對比，你能得到什么結論呢？請將你的觀點填寫在表格里（見表6）。

探究四：圖像編碼

以下圖像尺寸均為264*321像素，查看并記錄它們的大小。最后，對這兩組數據進行對比，你能得到什么結論呢？請將你的觀點填寫在表格里（見表7）。

通過上述群組探究任務的實施，教師可以很好地培養學生的合作精神，提升學生數字化學習和創新的能力。與此同時，在單元整體其他課時的教學中，教師同樣可以借助群組探究引導學生自主學習，從而促進學生核心素養的提高。

（四）結合生活，致力引領學生拓寬眼界

在教學中，教師可以奉行“拓寬眼界，開放思想”的理念，為學生設計實際問題，拓寬學生的信息技術眼界。在探索“數據科學與大數據”模塊的“大數據及其應用”知識時，教師可以為學生設計如下生活實踐探究任務。

任務內容：假設你擁有一個微信公眾號，現在要發布一篇關于“互聯網”的文章，希望推送的文章能受到歡迎，應如何了解網民現在關注的熱點？

基于此任務，教師指導學生通過小組合作，制訂任務方案。

1.介紹并展示大數據分析平臺：頭條指數。頭條指數能夠通過對用戶閱讀、分享及評論數據進行分析，以可視化的方式得出用戶真實的興趣傾向或對某個事件的關注度。

2.在平臺上查找與“互聯網”相關的熱點以及相關用戶群體的人物畫像。

3.選擇排名前三的熱點話題，結合社會現狀以及人物畫像，撰寫相關的文章。

在學生完成方案后，教師指導學生借助平臺進行實際操作，感受大數據的魅力和應用價值。

通過這樣的教學過程，教師可以很好地培養學生數字化學習和創新能力，意識到大數據相關知識和能力對改變生活的重要價值。

三、做好教學評價，優化單元層級教學

在單元整體教學中，“教學評一體化”的落實旨在通過評價反饋真實的教學問題，從而為教師調整教學、教學改革提供參考依據。為此，教師要做好評價，從自身和學生兩個角度進行評價，從而優化單元整體各個層級的教學效果。

（一）評教師

評教師重點評價教師教法的合理性。教師可以通過對學生在課堂的學習表現以及學生的學習成果，同時搜集學生對課堂的反饋意見，對教法做出評價。為此，教師可以設計如下教法評價表（見表8）。

（二）評學生

評學生重點評價學生在課堂的學習表現和學生的學習能力，從而反饋教學過程的實際情況。教師可以從多個角度和層面對學生展開評價，同時鼓勵學生自評、小組互評，以此獲取更加全面的評價結果。為此，教師可以設計如下教法評價表（見表9）。

綜上所述，高中信息技術“數據與大數據”單元整體教學的有效實施具有非常突出的實踐意義。教師應該緊跟課標要求，結合單元內部“數據、信息與知識”“數字化與編碼”“數據科學與大數據”等模塊的落實提供指導。同時，教師要突出學生的主體地位，根據課程知識的特點選擇合適的教學方法，如創設情境、游戲遞進、群組探究、聯系實際等，提升單元教學的整體效果，突出單元內各個課時知識之間的聯系。另外，教師要做好教學評價，從多個層面和角度考查學生的學習表現，并依據評價結果對教學進行優化和調整，踐行“教學評一體化”的理念，從而促進單元整體教學實現全面提升。

（作者單位：陜西省渭南市瑞泉中學）

編輯：陳鮮艷