高中自然地理單元教學中的問題鏈設計與實施

自然地理作為高中地理教學的重要組成部分，旨在幫助學生理解地球的自然環境、地理現象及其形成機制。在大單元教學中，問題鏈設計是一種有效的教學方法，通過一系列相互關聯、層層遞進的問題，引導學生從已知到未知，從簡單到復雜，逐步構建知識體系。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生建立完整的知識框架，培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。人教版高中地理選擇性必修一第四章“水的運動”作為自然地理基礎的重要單元之一，主要講述了陸地不同水體之間的聯系、洋流分布的規律以及洋流對環境和人類活動的影響、海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響等。為了幫助學生更加深入地掌握本單元知識，教師可以在開展單元教學時設計問題鏈。本設計依照單元課題進行導入，將從問題鏈設計原則、單元教學目標、教學重難點、學習者特征分析、問題鏈設計要點、大單元教學過程、教學反思等方面入手，著重提升學生的地理核心素養。

一、問題鏈設計原則

1.漸進性原則：問題鏈的設計應遵循學生的認知規律，從易到難，逐步深入。

2.關聯性原則：問題之間應相互關聯，形成邏輯鏈條，幫助學生建立知識之間的聯系。

3.啟發性原則：問題應能夠啟發學生思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、單元教學目標

1.理解陸地水體及其相互關系，明白不同水體之間的聯系。

2.能夠掌握世界表層洋流的分布規律，理解洋流對自然環境的影響，認識洋流對氣候、人類活動以及海洋生物的影響。

3.理解海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響，了解水量平衡原理。掌握厄爾尼諾現象、拉尼娜現象的含義；明白厄爾尼諾現象、拉尼娜現象對全球氣候及人類活動產生的影響。

4.帶領學生學習本單元知識，培養學生的地理核心素養，豐富學生的文化積累，加強學生對地理知識的掌握。

5.通過問題鏈引導學生解答問題，幫助學生理解知識，培養學生解決問題及科學探究的能力。

6.引導學生提出并解答有探究價值的問題鏈，促使學生交流、討論、探究，培養學生獨立思考的良好習慣。

三、單元教學重難點

教學重點：陸地水體相互關系的理解；洋流及其相關知識的理解掌握；海—氣相互作用；水熱平衡；問題鏈的設計符合學生的認知理解。

教學難點：如何發揮問題鏈的真正價值；在引導學生分析地理現象過程中使其養成良好的人地協調觀；本單元所講地理現象對人類活動的影響；學生地理核心素養的培養。

四、學情分析

（一）學習特點

本班學生普遍思維敏捷，掌握了一定的學習方法與學習技巧，能夠在教師的引導下自主開展地理知識的學習，并回答教師所提出的地理問題。但是，由于欠缺生活經驗以及思維能力，學生無法通過地理現象理解更深層次的地理知識。

（二）學習習慣

本班學生經過小學與初中學習的積累，已經養成了較好的學習習慣。在開展大單元學習時，學生能夠按照教師的指導開展一系列學習活動。另外，學生還養成了與同學溝通交流、共同解答問題鏈的良好習慣。

五、大單元教學過程

（一）重組單元教學內容，提出問題鏈

筆者在課堂上采用問題與信息技術教學結合的方式導入本單元知識，幫助學生理解本課所學知識，調動學生的學習注意力。

（教師利用多媒體信息設備為學生展示陸地上不同的水體、不同區域海面氣溫、海洋生物的差異、厄爾尼諾現象等內容，為提問做好準備。）

師：同學們，大家剛才看到的便是我們本單元教學的主要內容，你們認為這些內容與水的運動有何關聯？把自己不明白的問題分享出來。

（學生思考后將自己的問題分享至課堂。）

生1：陸地上包括河流、湖泊、冰川、地下水等不同水體，它們之間有怎樣的聯系？

生2：造成不同區域海面氣溫、海洋生物差異的原因是什么？

生3：什么是厄爾尼諾現象？什么是拉尼娜現象？二者對人類生活有什么影響？厄爾尼諾現象、拉尼娜現象與水的運動有什么關系？

（在學生提出問題后，教師便可將單元整體內容展示到課堂中，并簡單為學生解答，讓學生明白這些內容與水的運動關聯。）

師：陸地不同水體之間存在水的交換和轉化的關系；造成不同區域海面氣溫、海洋生物差異的原因是洋流，洋流簡單來說就是海水的運動；厄爾尼諾現象和拉尼娜現象都是在進行水熱交換。

（為了更好地開展大單元教學，教師為學生確立單元整體教學目標，并為學生重組單元教學內容，提出問題鏈。）

師：同學們，接下來我們要開展大單元教學，結合本單元的整體知識，你們認為單元整體教學目標是什么？

生1：我認為應當理解本單元所說的地理現象。

生2：我認為要掌握產生地理現象的原因以及地理現象的影響。

教師綜合學生的建議，將單元整體教學目標通過多媒體進行展示：

理解本單元地理知識；掌握本單元地理現象的內涵；理解地理現象對環境、人類活動的影響，養成正確的人地協調觀。

（設計意圖：單元整體教學目標確定好后，教師就可以根據教學目標提出問題鏈，并為學生重組單元教學內容，鼓勵學生按照重組后的單元教學內容進行自主學習，并解答問題鏈。在設計問題鏈時，教師應當立足真實的大情境和單元整體教學目標，將本單元的核心問題建構成層次明確、思維邏輯清晰的一系列教學問題，以此提升學生的學習水平，培養學生的地理核心素養。）

師：同學們，為了更好地掌握單元整體知識，我將為你們設計以下問題，請大家根據問題以及單元整體教學目標進行學習，并找出問題的答案。

問題1：你能否舉例說明陸地水體之間的聯系及相互關系？

問題2：世界表層不同區域洋流的分布規律是怎樣的？

問題3：寒流與暖流對氣候、海洋生物分布有哪些影響？

問題4：說說海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響。

問題5：厄爾尼諾現象、拉尼娜現象成因是否與人類活動有關；厄爾尼諾現象、拉尼娜現象對環境的影響是什么？

（設計意圖：教師通過為學生布置問題鏈，能夠將本單元重點知識直觀地呈現給學生，引導學生由淺入深地進行思考；從自然現象延伸到自然現象對人類及環境的影響，促進學生綜合思維的進階發展。）

（學生深入思考本單元知識，并嘗試解決問題鏈，將自己的看法在課堂上分享。）

生1：我國松花江發源于長白山天池，這就是河流與湖泊之間的交換與轉化。長白山天池儲存了大氣降水、地表水等，在枯水期補充給河流，調節河流徑流。

生2：世界表層不同區域的洋流分布具有以下規律：中低緯度海區的大洋環流在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；北半球中高緯度海區的大洋環流呈逆時針方向流動；南半球的西風漂流；北印度洋海區的季風洋流冬季盛行東北風，呈逆時針方向旋轉，夏季盛行西南風，呈順時針方向旋轉。

生3：暖流會使所經海面及其附近地區的氣溫偏高，寒流會使所經海面及其附近地區的氣溫偏低。另外，空氣在暖流上經過，會容易形成降水；而在寒流上空經過，難以致雨。

重組后的大單元內容分為三部分主要內容，分別為“單元基礎知識掌握”“地理知識與生活實際的關聯”“探討地理現象對環境的影響”。第一部分內容主要幫助學生掌握單元基礎的地理知識，并能夠理解相關理論，包括陸地水體的類別、關聯、洋流的分布規律等，為學生接下來的單元整體知識學習奠定基礎。第二部分內容主要幫助學生理解地理知識與生活實際之間的關聯，激發學生解決問題的欲望，培養學生的知識應用能力。教師可以列舉暖流、寒流對環境影響的生活實例，河流與湖泊之間相互補給的實例，鼓勵學生根據生活實例掌握地理知識，培養學生的綜合思維與實踐能力。第三部分內容主要培養學生的核心素養，發散學生的地理思維。教師引導學生探討洋流附近海域與地區的差異、厄爾尼諾現象帶來的影響等，有利于培養學生的人地協調觀。

（二）創設生活情境，加深學生對單元知識的理解

地理知識并非僅存于教材中，而是與生活實際有著密切的關聯，在布置好問題鏈后，為了加深學生對知識的理解，便于學生解答問題，教師可以結合實際生活為學生創設生活情境，鼓勵學生在真實的情境中開展單元整體知識學習。

（教師可以為學生展示1987年與2016年咸海的衛星影像，并借此引導學生進行對比。）

師：看了這兩張圖片，大家有什么疑問嗎？大膽地說出來。

（學生思考后提出自己的困惑。）

生1：咸海的水域面積曾經達到7萬多平方千米，為什么會在20世紀60年代以來不斷縮小？

生2：目前咸iA9gGTK0b5lSht6wZgxOK5vV20NDC8eob+cicDDytyY=海的水域面積僅有數千平方千米，從最開始的數萬平方千米到現在，造成咸海急劇萎縮的原因到底是什么？

生3：咸海的面積發生巨變是否與我們本課所學知識水體的相互關系有關？

（教師可以引導學生開展“陸地水體的相互關系”知識學習，并在學習結束后將自己的看法分享到課堂中，搜尋相關資料，嘗試回答咸海急劇萎縮的原因。）

師：同學們，為什么短短幾十年間咸海的面積會發生如此大的巨變，你們認為咸海急劇萎縮的原因是什么？

生4：河流與湖泊之間存在水的交換和轉化關系，湖泊可以在河流枯水期補給河流，河流最終會流入湖泊，如果河流斷流或者改造，就會導致湖泊的萎縮。我認為這就是咸海急劇萎縮的原因。

（學生分享完畢后，教師可以肯定學生的回答，并為學生展示其他生活實例，加深學生對本課知識的理解，并引導學生深入學習陸地各水體之間的相互關系。）

師：很好。同學們，河流與湖泊之間水的交換和轉化是造成咸海急劇萎縮的主要原因。我們的生活中還有許多實際案例，如湄公河與洞里薩河之間的相互補給、松花江發源于長白山天池等。

（為了幫助學生理解洋流對自然環境的影響，教師可以為學生展示大西洋兩岸的不同景象，并借此引導學生。）

師：同學們，為什么大西洋西岸是苔原景觀，東岸卻是森林景觀？而且西岸的平均氣溫要比東岸低16℃～20℃，東岸的港口是不凍港，西岸卻沒有不凍港？

（問題提出后，教師可以鼓勵學生開展“洋流”相關知識的自主學習，并在學習結束后將自己的看法分享至課堂。）

生5：因為大西洋東岸受到了北大西洋暖流的影響，氣溫偏高；而大西洋西岸則受到寒流的影響，氣溫較低。

（教師利用多媒體設備展示秘魯沿海的異常現象，并引導學生討論為何會出現此現象，引出海—氣相互作用、厄爾尼諾現象、拉尼娜現象的相關知識。）

師：秘魯沿海海水逐漸升溫，降水逐漸增多，不僅導致沿海地區出現暴雨現象，還導致喜冷水魚類大量死亡。結合本課知識，同學們說說為什么會出現此現象。

生6：我認為很可能是太平洋赤道信風減弱激發了厄爾尼諾現象。

生7：我認為是海水溫度出現異常，導致大氣環流也發生異常，引發厄爾尼諾現象。

（學生分享完畢后，教師可以肯定學生的看法，并利用信息技術為學生展示海—氣相互作用的地理知識以及厄爾尼諾現象、拉尼娜現象的相關視頻介紹。）

（三）小組合作，鼓勵學生自主解答問題鏈

當利用生活情境幫助學生大致掌握本課知識后，教師可以利用PPT將本單元的基礎知識展示給學生，并鼓勵學生結合生活情境嘗試解答問題鏈。為了提升學生問題鏈解答的有效性，教師可以根據學生的學習情況、知識掌握情況、課堂投入度等，將學生分為能力均衡的地理小組，引導學生在小組中討論解答問題鏈。

師：同學們，請根據本單元的基礎知識以及生活實例，嘗試解答出課堂教學開始前提出的問題，并將問題鏈的答案分享到課堂中。

（學生紛紛在小組中進行討論，教師需要關注每個小組學生的討論進展，對進展緩慢的小組及時提供幫助。在討論結束后，各小組由小組長將問題鏈的答案分享到課堂中。）

生1：結合本課所學知識，我們小組認為湄公河與洞里薩湖體現了河流與湖泊之間相互補給的關系，阿克蘇河體現了河流與冰川之間相互補給的關系，額爾齊斯河體現了河流與地下水之間相互補給的關系。

生2：世界表層不同區域的洋流分布規律如下：中低緯海區形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流，北半球順時針流動，南半球相反。北半球中高緯度海域形成逆時針方向流動的大洋環流。南極大陸外圍，在南緯40度到60度附近海域終年受西風影響，形成橫貫太平洋、大西洋、印度洋的西風漂流，其性質為寒流。北印度洋，形成“夏順時針，冬逆時針”的季風洋流，這主要與該海域夏季刮西南季風、冬季刮東北季風有關。

生3：暖流對沿岸氣候的影響是增溫增濕，寒流對沿岸氣候的影響是降溫、減濕。

生4：海—氣相互作用通過大氣環流與大洋環流，驅使水分與熱量傳遞，維持水分與熱量的平衡。

生5：厄爾尼諾現象、拉尼娜現象使整個太平洋水域的水溫變暖，氣候出現異常，容易出現極端天氣。

（當學生將問題回答完畢后，教師可以引導學生分析地理現象對環境以及人類活動的影響，幫助學生養成良好的人地協調觀。）

師：同學們，水體之間的相互關系、洋流的分布規律、海—氣相互作用對環境以及人類活動有何影響，你們能否舉例說明？這個作業留給大家，我們下節課進行分享。

六、教學反思

單元教學結束后，教師還需要總結教學經驗和不足之處，探究問題鏈在大單元教學中的積極作用，以便在下次大單元教學中更好地設計問題鏈。

本節課中，學生能夠深入理解水體之間的相互關系以及洋流的分布規律，并能舉例說明。教師及時對學生的回答進行了點評，提高了學生的學習能力，并在教學過程中注重發揮學生的學習主體性。

但是，由于時間的關系，教師沒有引導學生根據自己對單元知識的掌握、單元學習中出現的問題、是否完成單元學習目標、自主回答問題鏈等進行反思。另外，教師沒有針對學生的學習態度、核心素養培養情況、單元教學效果等展開總結性評價，教學情況未能達到預期。接下來，教師需要優化教學方式，確保教學能夠滿足學生的發展需求。

（作者單位：旬陽第二中學）

編輯：陳鮮艷