基于核心素養的高中語文教學

《鴻門宴》是中國古代經典文學作品《史記》中的重要篇章，不僅展現了豐富的歷史背景，還深刻描繪了人物的心理動態和權謀斗爭的復雜性。作為高中語文教學的重要內容之一，《鴻門宴》在培養學生核心素養方面具有獨特的價值。高中語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大方面，是學生在未來社會生活中所需的知識、能力、態度和價值觀等多方面的綜合體現。在語文教學中，通過對《鴻門宴》的學習，學生可以提升語言文字運用能力，增強文化理解與傳承意識，也能夠培養獨立思考和分析問題的能力。

一、學情分析

《鴻門宴》是高一語文下冊第一單元第三課的內容，在學習本課之前學生已經具備了一定的文言文知識，在注釋的幫助下能夠初步理解文言文內容。教師可結合學生已有的文言文知識，有針對性地進行詞語解釋和句子分析，幫助學生更好地理解文本。同時，高中生對歷史故事充滿了興趣，這為教學《鴻門宴》提供了良好的基礎。在高中階段，學生的思維認知逐漸成熟，對復雜情節和人物心理的理解能力也在提升。因此，在教學《鴻門宴》時，教師可以適度結合歷史知識給予學生一定的挑戰，引導學生深入思考，探究歷史事件背后的深層次含義。同時，高中生已經具備了一定的歷史知識，在教學過程中教師可以引導學生進行討論和互動，激發學生的學_{PdOKxqJyz7+yi2KW9EqWrA==}習興趣，培養學生的批判性思維。

二、教學目標

1.掌握文言詞匯和句式：通過對《鴻門宴》的學習，幫助學生識別并理解其中的常見文言詞匯、句式和修辭手法，提升文言文閱讀能力。

2.了解歷史背景和故事情節：了解《鴻門宴》發生的歷史背景，熟悉故事的基本情節和主要人物，特別是項羽、劉邦、范增、張良等人物的形象及其心理活動。

3.分析人物性格和動機：通過文本細讀，分析主要人物的性格特點和行為動機，理解他們在權謀斗爭中的策略和心理活動。

4.培養歷史意識：通過學習《鴻門宴》，認識到歷史事件和人物對后世的影響，樹立正確的歷史價值觀。

5.樹立正義感和責任感：通過對項羽和劉邦等人物的評價，引導學生思考個人品格和道德選擇，樹立正確的價值觀和責任感。

三、教學過程

（一）“鴻門宴”詞語導入

“鴻門宴”最初指的是項羽宴請劉邦的故事，目的是了解劉邦內心的想法，也有借機鏟除劉邦的意圖，然而劉邦卻在危機四伏的情況下用計謀逃脫。在后世“鴻門宴”多指設宴人的不懷好意，赴宴人的危機四伏。高中生大多了解“鴻門宴”這一詞匯。因此，教師在教學時可以借助這一詞匯激發學生對課程的學習熱情，向學生普及“鴻門宴”的知識。

師：同學們，今天我們將要學習一個非常有名的歷史故事——《鴻門宴》。首先，請大家思考一下，“鴻門宴”這三個字從字面上理解，給你們什么樣的感覺？

生1：老師，我覺得“鴻門”聽起來很氣勢宏大，“宴”就是宴請的意思，可能是一場很重要的宴會。

師：很好，你的感覺很敏銳。“鴻門宴”確實不是一場普通的宴會。那么，你們知道“鴻門宴”這個詞在現代漢語中通常用來形容什么樣的情形嗎？

生2：老師，我記得“鴻門宴”是指那種表面上是宴會，但實際上暗藏殺機，設宴的人通常不懷好意的場合。

師：正確！我們今天的課文《鴻門宴》就是講述這樣一場充滿了危機與智謀較量的宴會。現在，讓我們一起了解它的歷史背景。

（教師利用多媒體展示《鴻門宴》的故事背景）

生3：看起來這場宴會真的是驚心動魄啊！

師：確實如此。鴻門宴不僅是一場歷史的盛宴，還是一場智謀的較量。它充分展示了劉邦和項羽這兩位歷史人物的性格特點和政治智慧。現在，我們一起走進課文，詳細了解這場千古留名的“鴻門宴”吧！

（設計意圖：通過引導學生從字面上理解“鴻門宴”這一詞匯，引出其背后的深層含義和歷史背景，激發學生的學習興趣和探究欲望。通過師生對話，營造積極、互動的學習氛圍，使學生自然而然地進入新課的學習。同時，通過介紹“鴻門宴”的歷史背景，幫助學生建立必要的歷史知識框架，為后續深入理解課文內容奠定堅實的基礎。）

（二）講述字詞，了解故事脈絡

學生在學習《鴻門宴》之前已經具備了一定的文言文基礎，但是《鴻門宴》這篇文章篇幅較長，學生面對的陌生文言字詞較多，對理解文章具有一定的難度。了解文本故事是文章教學的核心，在教學中教師要引導學生閱讀文本，讓學生在文本閱讀中結合注釋理解文本，同時對不明白含義的文言字詞做標記。

師：在學習了故事背景之后，我們來學習一下本文的文言字詞。

生1：老師，“沛公軍霸上”的“軍”字是什么意思？是“軍隊”的意思嗎？

師：這里的“軍”并不是“軍隊”的意思，而是一個動詞“駐軍”，即“劉邦駐軍霸上”或者“劉邦在霸上駐軍”。

生2：第2自然段中的“具告以事”是什么意思？

師：“具告以事”中的“具”字是關鍵，這里的“具”字指的是“詳細”的意思，“詳細地把事情告訴了（張良）。在了解“具”的意思后，我們再來學習“欲呼張良與俱去”與“毋從俱死也”中的“俱”字，它們是什么意思呢？

生3：“俱”是通假字，通“具”和上面的一樣。

師：這里的“俱”不是通假字，如果是通假字整句是解釋不通的，這里的“俱”字是“一起”的意思，“想要喊著張良與他一起走”“不要跟著（劉邦）一起死”。

師：到了這里我們梳理一下文章的大致故事劇情，故事由何而起呢？

生4：由曹無傷告密而起，然后項伯夜晚來見張良，之后劉邦赴宴。劉邦向項羽解釋了駐軍霸上的原因，打消了項羽的疑慮。范增要求項羽殺死劉邦，項羽不肯，范增找來了項莊，以舞劍的方式伺機刺殺劉邦，項伯起身保護了劉邦，張良引來樊噲。劉邦借口離開，鴻門宴結束。

（設計意圖：文言字詞是文章學習的關鍵，在文言字詞的學習中通過前后關聯，語義梳理的方式來理解文言字詞，能夠幫助學生深刻理解重點字詞的內涵。在故事脈絡梳理中通過引導學生梳理故事的開始、過程和結局，能夠提升學生的語言構建與運用能力，提高學生的全文把控能力。）

（三）項劉雙方人物心理分析

分析人物心理是文章閱讀的重要組成部分，也是學生思維發展的重要內容。《鴻門宴》一文涉及項羽、劉邦陣營的多個人物，不同的人物在《鴻門宴》中的表現不同，而這種行為表現又涉及人物的心理。在下面的教學中，教師可以引導學生借助文本分析人物的行為，探究人物的心理。

師：同學們，我們今天將深入探討《鴻門宴》中各位人物的行為以及隱藏在這些行為背后的心理動機。通過分析，我們能更好地理解這場暗潮洶涌的宴會和其中角色的性格特點。

師：劉邦在鴻門宴中表現出怎樣的心態？

生：他顯得非常謹慎，甚至可以說是提心吊膽。他努力掩飾自己的野心，向項羽示弱。他通過低調的態度和言辭，盡量避免激怒項羽，以求保全自己。

師：樊噲在宴會中的行為體現了他的什么心理？

生：他勇猛無畏，敢于直面項羽，這顯示出他對劉邦的忠誠和保護劉邦的決心。

師：項羽在鴻門宴中是怎樣的心態？

生：他既自信又傲慢，對劉邦抱有輕視之心，也有除掉劉邦的猶豫。

師：這種心態對他后來的命運有何影響？

生：他的傲慢導致他錯過了鏟除潛在對手的機會，最終影響了他的霸業。

師：范增、項伯、項莊在鴻門宴中各自表現出怎樣的心理？

生：范增顯得老謀深算，一心為項羽著想；項伯則因私人情感而偏向劉邦；項莊則忠誠執行項羽的命令，試圖在宴會上刺殺劉邦。

師：通過今天的分析，我們不難發現，《鴻門宴》中的人物行為背后都隱藏著復雜的心理動機。這些動機不僅驅動著他們的每個決定，還在無形中改變了歷史的走向。

（設計意圖：通過深入剖析《鴻門宴》中的人物心理，幫助學生理解文言文作品中角色的性格特點和行為邏輯，提升學生對古典文學作品的鑒賞能力。同時，通過師生對話的形式，激發學生的思維活躍度，鼓勵學生提出自己的見解，培養學生的批判性思維和語言表達能力。）

（四）鴻門宴引發的連鎖反應及啟示

鴻門宴作為我國著名的歷史事件，對之后的楚漢戰爭及歷史走向產生了深遠的影響。跳出文學范疇，從歷史的角度而言，項羽放走劉邦一方面體現了項羽的傲慢與性格矛盾，另一方面在楚漢戰爭中項羽的失敗也不能全部歸結于鴻門宴放走劉邦，更在于戰爭邏輯的改變。因此，從歷史的角度全面看待歷史事件和歷史走向，對學生全面分析文學人物和文學作品有著重要的影響。

師：鴻門宴最終的結局是劉邦有驚無險地回到了軍營，項羽也并未感受到太大的危機。為何項羽要放走劉邦，他拒絕范增建議的真實原因又是什么呢？

生：在文章中發現，當項羽知道劉邦離開之后并未生氣，還欣然接受了劉邦的禮物，說明項羽并不打算殺死劉邦。我認為項羽之所以放走劉邦有三方面的原因。其一是劉邦的說辭起到了一定的作用，對項羽起到了迷惑效果；其二是項羽為人正直，不屑于宴會刺殺這種不光彩的行為；其三，項羽本人武力值較高，并且軍隊數量龐大，并未將劉邦視為心腹大患，認為即使劉邦不死也不會對自己的爭霸產生影響。

師：很好，那么鴻門宴對之后項羽的楚漢爭霸失敗有直接關系嗎？

生：我認為二者并沒有直接關系，項羽在楚漢戰爭中的失敗，主要歸根于項羽的政治思路不正確。雖然軍事實力很強，但是缺乏長期的謀劃，只注重軍事不注重政治布局。因此，楚漢戰爭中項羽的失敗是必然的。當然，雖然項羽最終失敗，但是他仍然有值得我們學習的地方，仍不失“英雄”的稱號。

（設計意圖：借助歷史視角來分析文學作品，能讓學生了解歷史全貌，樹立正確的歷史觀。通過向學生展示之后的楚漢戰爭及其結局，能幫助學生更全面地認識項羽和劉邦，減少學生對文學作品學習的誤區。）

通過《鴻門宴》的教學，教師可以有效地提升學生的核心素養，包括語言能力、文化理解、邏輯思維和歷史意識。具體教學過程中，教師應引導學生通過文言字詞學習和故事梗概掌握基本知識，通過心理分析和歷史探討提升學生的思維能力和綜合素質。在未來的語文教學中，教師可以繼續深化這一教學模式，不斷探索更多經典作品的教育價值，提升學生的綜合素養，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

（作者單位：湛江市第四中學）

編輯：趙文靜