聚焦鑄魂育人的大概念統(tǒng)整教學(xué)實踐策略

系統(tǒng)觀念是基礎(chǔ)性的思想和工作方法。系統(tǒng)觀念，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想世界觀和方法論的重要內(nèi)容，是馬克思主義科學(xué)性、實踐性、發(fā)展性的重要體現(xiàn)，也是極具穿透力和解釋力的理論分析框架。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》首次明確強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。在高中學(xué)科教學(xué)中，“大概念”引領(lǐng)知識本質(zhì)，聯(lián)結(jié)零散點，促進(jìn)跨學(xué)科聯(lián)系，深化理解與價值觀形成。其統(tǒng)整教學(xué)旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過“大單元”與真實情境下的多樣化教學(xué)，實現(xiàn)知識的融通與遷移。教學(xué)中追求“概念統(tǒng)整—整體教學(xué)—深度學(xué)習(xí)”，平衡“大單元”宏觀視野與“單篇”精讀，融合兩者優(yōu)勢，既保持深入學(xué)習(xí)的特質(zhì)，又明確“大概念”導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)。

在“中國革命傳統(tǒng)文化研習(xí)”等任務(wù)中，筆者探索大概念統(tǒng)整策略，聚焦鑄魂育人，通過“大單元”引領(lǐng)與“單篇”精讀結(jié)合，切實提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)與愛國情懷。如何在語文閱讀教學(xué)中真正實現(xiàn)鑄魂育人目標(biāo)和學(xué)科研習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生入心入情體悟、入腦入行學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自己執(zhí)教的高二語文選擇性必修上冊第一單元《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這篇先進(jìn)人物通訊的教學(xué)為例，對所探索的教學(xué)策略進(jìn)行簡要闡述。

一、“兩聚焦”確定核心概念

大概念統(tǒng)整教學(xué)的精髓在于精準(zhǔn)提煉“核心概念”，此為核心素養(yǎng)之基、解鎖學(xué)科能力之鑰。教師需深研課標(biāo)、教材，洞悉其內(nèi)在邏輯，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，實施精準(zhǔn)教學(xué)。教師聚焦鑄魂育人與學(xué)科發(fā)展，提煉核心概念，既具戰(zhàn)略高度，又接地氣，為學(xué)生搭建起堅固的知識框架，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力，奠定全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

課標(biāo)中對“中國革命傳統(tǒng)文化研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中有這樣的要求：“閱讀關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、報告、演講、訪談、述評等實用性文體的優(yōu)秀作品，聯(lián)系思想實際和親身見聞，以正確的價值觀，深入理解其內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫作手法。”基于課標(biāo)和教材，筆者確定了選擇性必修上冊第一單元的核心大概念。（如表1）

二、“三維度”設(shè)計核心任務(wù)

要將核心概念具體落實到單元整體教學(xué)和每篇課文教學(xué)中，教師需要設(shè)計好核心任務(wù)。這個核心任務(wù)是聯(lián)結(jié)核心概念和單元課文之間的紐帶，是聯(lián)結(jié)核心概念與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的紐帶。確定核心任務(wù)要注重整體性，實現(xiàn)“單元”“課文”“學(xué)生”三個維度的三位一體，尤其是要將學(xué)生維度納入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，具體有三個策略。

（一）立足學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)路徑

本單元開展的是先進(jìn)人物通訊教學(xué)，基于此，教師確定本課的學(xué)習(xí)路徑為：

1.分析文中焦裕祿的典型語言和事跡，理解焦裕祿精神；

2.了解人物通訊的特點，學(xué)習(xí)選材、組材的特點和方法；

3.結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實，認(rèn)識焦裕祿精神的價值和意義。

通過精心設(shè)計上述三個環(huán)節(jié)，高中學(xué)生不僅能夠深入剖析文中焦裕祿的感人語言與非凡事跡，還能深刻理解并內(nèi)化焦裕祿無私奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)某绺呔瘛＝處熯€要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握人物通訊這一文體的核心特點，包括其獨特的選材視角與組材技巧，使高中生在寫作技能上獲得顯著提升。尤為值得一提的是，教學(xué)不能止步于文本分析，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將焦裕祿精神置于更廣闊的歷史與現(xiàn)實背景下考量，幫助學(xué)生全面認(rèn)識并感悟這一精神的時代價值與深遠(yuǎn)意義，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教育教學(xué)的深刻性與前瞻性。

（二）立足核心概念，創(chuàng)設(shè)真實情境

基于“中國革命傳統(tǒng)作品如何塑造人物形象，傳達(dá)革命精神”這一核心概念，教師聯(lián)系時代精神及高中學(xué)生體驗創(chuàng)設(shè)了下面的活動情境。

寫作任務(wù)：根據(jù)情境任務(wù)完成一篇人物通訊。

不同時代有不同的英雄，他們都為國家的發(fā)展與社會的進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)。他們身上有特殊的時代印記，同時又具有相同的初心。國慶將近，學(xué)校校報準(zhǔn)備辦一期主題為“禮贊時代英雄，勇?lián)鷷r代使命”的專刊，特此征稿。請你選取一位當(dāng)今時代的英雄人物，搜集、整理其素材，寫一篇人物通訊，完成投稿。

“禮贊時代英雄，勇?lián)鷷r代使命”的校報專刊寫作任務(wù)，不僅能激發(fā)高中學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)作欲望，還能促使他們在搜集整理素材的過程中，深刻體會不同時代英雄人物的共同初心與時代印記。這一過程不僅可以鍛煉高中學(xué)生的寫作技能與信息整合能力，還能讓他們在實踐中領(lǐng)悟革命精神的傳承與發(fā)展，激勵他們思考并勇于承擔(dān)自己在新時代的使命與責(zé)任，實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與社會責(zé)任感培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（三）立足學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計核心任務(wù)

本文是優(yōu)秀人物通訊，教師可以設(shè)計核心任務(wù)以整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動。

課文第18頁注釋：選自《通訊名作100篇》（新華出版社2009年版）。有刪改。原載1966年2月7日《人民日報》。

《通訊名作100篇》收集的是近百年來中國的新聞通訊名作。編者從萬千佳作中優(yōu)中選優(yōu)，最后選定了百篇優(yōu)秀作品入書。這些作品生動記載了相關(guān)時期的歷史進(jìn)程，反映了時代脈搏的跳動；在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生過比較廣泛、深遠(yuǎn)的影響；寫作技巧代表了近百年來中國通訊寫作的最高水平，堪稱“重大事件集成，通訊名篇薈萃”，被稱為“百年名作，世紀(jì)范文”。

研習(xí)任務(wù)：本文入選《通訊名作100篇》，假如你是編委，會給出哪些入選理由？

本文為什么能入選其中？你能從哪些角度闡述入選理由？

本文作為一篇優(yōu)秀人物通訊，其教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)巧妙地整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，通過模擬編委身份，讓高中學(xué)生深入探究文章的入選理由，這一創(chuàng)意極大地提升了學(xué)生的主動性與參與度。課文注釋詳盡介紹了《通訊名作100篇》的權(quán)威性與價值，為學(xué)生提供了豐富的背景資料，幫助他們理解作品的時代背景與歷史意義。研習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需從多個維度闡述入選理由，如作品對時代脈搏的精準(zhǔn)捕捉、歷史進(jìn)程的生動記載、廣泛而深遠(yuǎn)的影響以及寫作技巧的高超等。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維與綜合分析能力，還加深了他們對通訊寫作藝術(shù)的理解與欣賞，體現(xiàn)了立足學(xué)生學(xué)習(xí)實際、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理念。

三、“四關(guān)注”組織學(xué)習(xí)活動

大概念統(tǒng)整教學(xué)能更好地聚焦目標(biāo)組織課堂學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)“四關(guān)注”，能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)活動的組織目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

（一）關(guān)注“學(xué)習(xí)任務(wù)”的聚焦與遞階

大概念統(tǒng)整教學(xué)能讓課堂學(xué)習(xí)活動方向聚焦、指向明確，而基于核心概念組織系列“學(xué)習(xí)任務(wù)”，又能讓學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)遞階式、分層式生長（如表2）。

（二）關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”的習(xí)得與發(fā)現(xiàn)

要在閱讀教學(xué)中更好地實現(xiàn)育人價值，落實學(xué)科教學(xué)，教師要重視聚焦核心大概念，讓學(xué)生在動態(tài)的閱讀過程中自己習(xí)得發(fā)現(xiàn)，切實培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)：結(jié)合歷史背景，探討作品的新聞價值

研習(xí)任務(wù)：本文入選《通訊名作100篇》，假如你是編委，會給出哪些入選理由？

新聞價值：導(dǎo)向正確，立意深遠(yuǎn)，彰顯時代精神，具有現(xiàn)實意義……

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》是新聞作品，我們閱讀新聞作品時要結(jié)合歷史背景，體會新聞事件背后的歷史意義、時代價值與社會現(xiàn)實意義。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：進(jìn)一步理解焦裕祿精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

焦裕祿以自己的實際行動鑄就了焦裕祿精神。這種精神鼓舞了一代又一代人。偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)，在中華民族偉大復(fù)興的今天，也仍然具有重要的現(xiàn)實意義。習(xí)近平總書記曾多次考察蘭考，專程拜謁焦陵。在全縣干部群眾座談會上，他把焦裕祿精神概括為“親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實、迎難而上、無私奉獻(xiàn)”。下面，讓我們跟隨“七一勛章”獲得者、“校長媽媽”張桂梅，再次品讀名篇，學(xué)習(xí)精神。

結(jié)合歷史背景探討作品的新聞價值，學(xué)生不僅可以學(xué)會從多個維度分析新聞作品的入選理由，還能深刻體會到新聞背后的時代脈搏與現(xiàn)實意義，這種動態(tài)的、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和歷史意識。進(jìn)一步，通過對焦裕祿精神內(nèi)涵及現(xiàn)實意義的深入理解，教學(xué)設(shè)計巧妙地將歷史人物與當(dāng)代楷模相結(jié)合，如引入“七一勛章”獲得者張桂梅的故事，讓學(xué)生在實際案例中感受精神的力量，從而更加深刻地認(rèn)識到偉大精神對于推動社會進(jìn)步與個人成長的重要作用。這樣的教學(xué)不僅是對知識的傳遞，更是對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的全方位塑造，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與育人價值的深度融合。

（三）關(guān)注“學(xué)習(xí)支架”的適時與有效

大概念統(tǒng)整教學(xué)，要充分做好學(xué)習(xí)資源的整合。不管是群文閱讀還是單篇閱讀，教師都要充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需要適時提供學(xué)習(xí)支架，有效推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

研習(xí)任務(wù)：本文入選《通訊名作100篇》，假如你是編委，會給出哪些入選理由？

本文為什么能入選其中？你能從哪些角度闡述入選理由？

評選標(biāo)準(zhǔn)：參評作品應(yīng)堅持馬克思主義新聞觀，體現(xiàn)“四向四做”，導(dǎo)向正確，內(nèi)容真實，新聞性強(qiáng)，社會效果好。

通訊：翔實報道新聞人物、事件的新聞作品，應(yīng)主題鮮明，選材典型，結(jié)構(gòu)合理，表述生動，感染力強(qiáng)。（《中國新聞獎評選辦法》）

闡述入選優(yōu)秀人物通訊的理由的參考角度：

1.新聞價值：導(dǎo)向正確，立意深遠(yuǎn)，彰顯時代精神，具有現(xiàn)實意義……

2.新聞內(nèi)容：內(nèi)容真實，報道翔實，選材典型，展現(xiàn)人物的鮮明特征和精神風(fēng)貌……

3.結(jié)構(gòu)層次：結(jié)構(gòu)合理，組材巧妙……

4.語言表達(dá)：表述生動，有文學(xué)性，感染力強(qiáng)……

在推進(jìn)大概念統(tǒng)整教學(xué)的過程中，本設(shè)計展現(xiàn)了對“學(xué)習(xí)支架”適時性與有效性的高度關(guān)注。詳盡的評選標(biāo)準(zhǔn)和參考角度為學(xué)生搭建了堅實的學(xué)習(xí)支架，使他們有章可循、有據(jù)可依展開深度學(xué)習(xí)。這些支架不僅幫助學(xué)生明確了評價一篇通訊作品優(yōu)劣的多維度標(biāo)準(zhǔn)，還引導(dǎo)他們從新聞價值、內(nèi)容質(zhì)量、結(jié)構(gòu)層次到語言表達(dá)等全方位進(jìn)行思考與分析。這種適時的支持，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了他們的探究欲望，促進(jìn)了其批判性思維與綜合分析能力_{1b9fa924f5d61a6a82293015b8e1a9149835300d94a9067aa252d7e0c9ba2bb3}的發(fā)展。參考角度的提供，也讓學(xué)生學(xué)會了如何從不同視角審視問題，提升了他們的鑒賞能力和審美水平，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注“學(xué)習(xí)資源”的延伸與運用

做好學(xué)習(xí)資源的整合，教師要通過延伸，將學(xué)習(xí)資源由課內(nèi)延伸到課外，由教師準(zhǔn)備延伸為學(xué)生生成；通過運用，將學(xué)習(xí)所得由這一篇延伸至這b176119bd641060c75bb31492cb2564585f4a72c985cb52787fc8c725fa24890一類，由知識學(xué)習(xí)延伸至解決問題。

1.拓展閱讀，學(xué)以致用

拓展聯(lián)讀：學(xué)生重讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這幾篇人物通訊，通過群文閱讀、比較閱讀進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。要求：①進(jìn)一步了解時代楷模的典型事跡，認(rèn)識其精神品質(zhì)和時代精神；②分析每篇作品的寫作特點，總結(jié)人物通訊的寫作方法。

寫作實踐：學(xué)生完成課前布置的寫作任務(wù)，為當(dāng)今時代的英雄人物寫一篇人物通訊。

2.答疑思考，生成發(fā)展

圍繞核心概念的研討，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學(xué)中，學(xué)生自主提出問題，教師選取幾個問題，課堂上組織學(xué)習(xí)研討，以此創(chuàng)設(shè)更豐富的學(xué)習(xí)情境。課堂上討論的問題如：

有學(xué)生閱讀資料后了解到：穆青提倡“用散文筆法寫新聞”，這篇通訊多用散文常用的記敘、抒情、議論、描寫等表達(dá)方式，富有文學(xué)性和感染力。這在文中是怎樣具體體現(xiàn)的呢？

有學(xué)生閱讀文本時發(fā)現(xiàn)：本文敘述角度前后有變化。文章結(jié)尾一段中將第三人稱轉(zhuǎn)換為第二人稱有何表達(dá)效果？

還有學(xué)生想具體了解該怎樣完成好為時代英雄寫人物通訊這一寫作任務(wù)。

通過拓展閱讀與寫作實踐的有機(jī)結(jié)合，高中生不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)延伸至課外，還能在實踐中深化理解，學(xué)以致用。群文閱讀與比較閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還促進(jìn)了他們對不同人物通訊作品寫作特點的深入分析與總結(jié)，有效提升了他們的閱讀鑒賞與寫作能力。答疑思考與生成發(fā)展的環(huán)節(jié)，更鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過師生共同探討，創(chuàng)設(shè)出更加豐富多元的學(xué)習(xí)情境。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，還培養(yǎng)了他們的批判性思維與問題解決能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

鑄魂育人、立德樹人作為教育的基石，指引著教學(xué)改革的方向。聚焦這一大概念，統(tǒng)整教學(xué)策略應(yīng)運而生，它緊貼教學(xué)改革創(chuàng)新的脈搏，與課標(biāo)及教材的要求相契合。在先進(jìn)人物通訊教學(xué)的具體實踐中，這一策略展現(xiàn)出其獨特的魅力。“兩聚焦”明確了教學(xué)的核心概念，即深入挖掘先進(jìn)人物通訊的學(xué)科特性，并以此為橋梁，傳遞鑄魂育人的核心價值。“三維度”設(shè)計核心任務(wù)，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，為高中生鋪設(shè)清晰的學(xué)習(xí)路徑；通過創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生在情境中感悟；并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計具有針對性的任務(wù)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在組織學(xué)習(xí)活動時，“四關(guān)注”原則至關(guān)重要。它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦與遞階的把握、對學(xué)習(xí)過程習(xí)得與發(fā)現(xiàn)的重視、對學(xué)習(xí)支架適時與有效的提供以及對學(xué)習(xí)資源延伸與運用的促進(jìn)。這些策略的實施，不僅豐富了課堂教學(xué)，也為后續(xù)研究提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院）

編輯：李琴芳