南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展研究

摘要：新疆維吾爾自治區作為我國的重要民族地區，在學前兒童國家通用語言詞匯發展方面頗受重視，其不僅與教育公平相關，還與加強民族交流存在著密切聯系。但是，新疆地區學前兒童國家通用語言詞匯在發展過程中也存在一些不足之處，比如，出現傾聽偏差性大、表達不準確、認知偏差等問題。為了改善民族地區學前兒童通用語言詞匯發展困境，該文以南疆地區為例，提出將國家通用語言教育與“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動教育）融合，借用技術手段創設學前兒童國家通用語言互動空間，中華文化融入學前兒童國家通用語言教育等多樣化的教育手段助力南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯的發展。

關鍵詞：民族地區；南疆地區；學前兒童；國家通用語言詞匯發展；語言教育；中華文化

中圖分類號：G127；D633 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）09（a）-0026-05

Study on the Development of National Common Language Vocabulary for Preschool ChjahmW3Vf/f/TDdnvxqkvhfelZP4I2ANftorZTZs7yB8=ildren in Southern Xinjiang

LIU Xinyuan

（College of Humanities， Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang， 830000， China）

Abstract： As an important ethnic region in China， Xinjiang Uygur Autonomous Region attaches great importance to the development of national common language vocabulary for preschool children， which is not only related to educational equity but also closely related to ethnic unity. However， there are also some shortcomings in the development of the national common language vocabulary for preschool children in Xinjiang， such as significant listening bias， inaccurate expression， and misunderstanding. In order to improve the development dilemma of common language vocabulary for preschool children in ethnic areas， this article will take the southern Xinjiang region as an example and propose the integration of national common language education with the "Five Education"， the use of technological means， the creation of interactive spaces for national common language for preschool children， and the integration of Chinese culture into national common language education for preschool children. These diverse educational methods will help promote the development of national common language vocabulary for preschool children in southern Xinjiang.

Key words： Ethnic areas; Southern Xinjiang; Preschool children; Development of national common language vocabulary; Language education; Chinese culture

新疆維吾爾自治區作為我國重要的民族地區，早在2016年就頒布了《南疆雙語教育質量提升行動計劃（2016-2020）》，為南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯教育與發展提供了政策上的指引。在多項政策推動下，新疆維吾爾自治區學前兒童國家通用語言的教育成效不斷顯現，但是基于地理位置、語言環境、教育資源等諸多原因，南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯的發展仍存在一定問題。阿克蘇、喀什、和田地區都是南疆的重點工作區域，阿克蘇與喀什在南疆經濟發展中具有重要作用，民族交往十分頻繁，國家通用語言文字的推廣和普及尤為重要；和田與喀什地區的維吾爾族占比高達94%，國家通用語言文字的推廣和普及難度較高。對此，學前兒童的國家通用語言教育需要加強。詞匯作為語言教育中的基礎要素，幫助學前兒童對國家通用語言詞匯進行正確的理解與表達，能夠讓國家通用語言在南疆地區得到全面的推廣運用。以下將探討南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展過程中存在的問題，并提出相應的改善策略。

1 民族地區學前兒童國家通用語言教育的意義

新時代，鑄牢各民族青少年兒童的中華民族共同體意識尤為關鍵，而國家通用語言則是其基礎所在。為了確保國家通用語言文字能夠在全國范圍內有效運用，我國在《國家語言文字事業發展“十三五”規劃》中便明確提出國家通用語言文字教育工作要與民族地區人民的生產生活和經濟發展相結合，同時出臺《關于開展“學前學會普通話”行動的通知》《關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》等系列文件。從一系列的文件中可以明顯看出學前階段的國家通用語言教育是民族地區學前兒童接受啟蒙教育的關鍵內容，亦為學前兒童后期的語言發展奠定良好的基礎，以此助力中華民族共同體的構建目標[1]。同時，對民族地區的學前兒童展開國家通用語言教育還關系到國家整體教育質量的發展。我國作為多民族國家，統一開展國家通用語言教育能夠讓學前兒童在啟蒙階段便對中華文化進行更加深入地了解，是多語態環境下的必然發展規律。因此，民族地區學前兒童國家通用語言的教育需要從“民族地區與非民族地區”“學前兒童與成人”層面進行區分教育，要對民族地區學前兒童國家通用語言的教育尺度進行合理把握。民族地區學前兒童國家通用語言教育的意義體現在以下三個方面。

首先，為了讓民族地區的群眾與國家文化進行更加緊密地融合，需要在兒童語言學習能力較強的階段開展國家通用語言教育，并在教育過程中鑄牢學前兒童乃至其成人階段的中華民族共同體意識[2]。其次，學前階段是個體學習第二語言的關鍵階段，需要結合民族地區學前兒童的語言發展水平、語言認知規律開展國家通用語言的教育，使其盡早掌握國家通用語言，以便于更好地學習民族文化、中華文化[3]。最后，國家通用語言教育不僅是我國，也是全世界國家展開語言教育的必要構成，因此學前兒童的語言發展必須與國家通用語言教育發展相契合。與學前兒童語言發展目標保持一致才能夠激發學前兒童學習國家通用語言的積極性和內在動力，使其在該過程中充分運用國家通用語言學習民族文化、了解中華文化，實現精神世界與情感體驗的雙重收獲。新疆地區十分重視國家通用語言文字教育的發展，尤其是南疆地區，出臺多項政策。但是，在民族地區發展國家通用語言并非一朝一夕便可獲得成效，還需要從學前兒童教育階段融入國家通用語言教育，不斷豐富南疆地區學前兒童的國家通用語言詞匯，使其在成長過程中學會運用國家通用語言，讓國家通用語言能夠更好地反哺民族地區發展。

2 南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展困境

2.1 國家通用語言傾聽偏差較大

南疆地區學前兒童對于國家通用語言的傾聽偏差性較大，主要體現在三個方面：一是在傾聽過程中捕捉詞匯語音的敏感性較差，經常會出現相近讀音詞匯混淆的情況，從而無法及時回應老師運用普通話發布的指令；二是在傾聽中對詞匯語調的把握不準確，普通話4個聲調變化對于南疆地區的學前兒童而言存在一定的學習難度，尤為明顯的便是其難以感知陽平和上聲兩種語調，導致其對詞匯的把握不準確；三是無法對語句進行完整傾聽和理解，面對較長的句子容易錯失重點信息，無法對表達情緒的語言詞匯進行準確捕捉[4]。南疆地區學前兒童對國家通用語言傾聽的偏差為其語言詞匯表達缺乏準確性埋下隱患。

2.2 國家通用語言詞匯表達缺乏準確性

南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯表達缺乏準確性主要表現為以下幾個方面。一是詞匯的語音表達存在偏誤。一種是聲調發音不標準，經常存在不區分前后鼻音韻母、四聲調放平等問題；另一種是語調不標準，經常運用明顯的新疆語言腔調進行重讀、斷句，無法理解詞匯中存在的輕聲讀法。二是詞匯的使用不標準。一種為沒有詞匯可以運用，詞匯儲存不足導致其在表達過程中只能夠調動已有的知識進行表達，如將“大熊貓”表達為“黑白熊”；一種為詞不達意，經常會出現不同詞匯混用情況，如“衛生打掃干凈了”表達為“衛生干干凈凈地打掃了”。三是語句能夠傳遞的意義較為模糊，學生經常習慣采取關鍵詞匯串聯的方式進行表達，不是缺少謂語動詞就是產生語序倒裝，導致其詞匯運用混亂。

2.3 對國家通用語言詞匯的理解存在偏差

南疆地區學前兒童對國家通用語言詞匯的理解存在偏差主要表現為以下三個方面。一是將維吾爾語與國家通用語言詞匯直接轉換，學前兒童在進入校園前已經在家庭中接受了較為穩定的維吾爾語概念系統，導致其進入園內學習國家通用語言時經常會將維吾爾語與國家通用語言詞匯進行轉換。詞匯理解是語言理解的核心，對剛接觸國家通用語言的學前兒童而言，將維吾爾語與國家通用語言進行轉換是其理解國家通用語言的關鍵，但該種語言詞匯的轉換方式容易導致語義理解偏差，因為維吾爾語與國家通用語言之間僅有某些術語和專有名詞具有對應性，其他詞匯若也采取直接轉換的方式會出現張冠李戴的情況。二是對國家通用語言詞匯語義理解存在片面性，缺乏運用國家通用語言進行互動的情景設置，導致國家通用語言的使用頻率低，學前兒童對詞匯語義的了解表面化。三是根據個人認知經驗對語言詞匯的語義進行猜測并加以使用，存在“想當然”的語義理解情況[5]。

2.4 缺乏對國家通用語言詞匯的興趣

南疆地區學前兒童在學習國家通用語言過程中情感淡薄主要體現為以下三個方面。一是對中華文化的片面認知，認為中華文化便是漢族文化，在詞匯學習過程中存在排斥現象。二是詞匯教育中不重視中華文化與民族文化之間存在的共同性，導致在詞匯教育中難以通過文化融合的方式提升學前兒童的語言學習興趣。三是國家通用語言詞匯教學對于年齡段較小的學前兒童而言，缺乏趣味性，一味地讓兒童背誦各種詞匯導致兒童缺少學習興趣，難以實現國家通用語言的有效運用[6]。

3 南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展困境的原因

3.1 受民族語言詞匯學習習慣的影響

維吾爾語作為南疆地區學前兒童入園前的第一語言，相比國家通用語言具有明顯優勢。學前兒童熟悉維吾爾語后，國家通用語言的學習，會在一定程度上對學前兒童的語音加工模式造成一定的干擾，本族語言在學前兒童第二語言的推進過程中會啟動防守機制，導致南疆地區學前兒童在國家通用語言詞匯運用與傾聽過程中出現偏差。比如，維吾爾語在交流過程中的重音在韻律詞之后，而韻律詞的音節音高多為平調、尾音升調、句尾降調，這種語言習慣會導致其在國家通用語言詞匯學習過程中將注意力放在詞匯尾音之上，從而難以理解詞匯所表達的信息與情感。

3.2 國家通用語言語料輸入較少

語言習得的必要條件就是語料輸入，只有不斷地進行優質、大量的詞匯輸入才能夠促成語言的量變，學生擺脫本族語言的語言和概念系統的干擾，從而提煉國家通用語言特征，獲得足夠詞匯知識儲備，實現語言互動轉換[7]。但是，當前國家通用語言語料輸入在數量與質量上都相對不足，缺乏對南疆地區學前兒童日常語言習得的關注，導致語料輸入難以凝結為整體，繼而國家通用語言詞匯的學習難以支持學前兒童的表達。

3.3 國家通用語言缺乏充分的互動環境

以詞匯用法為主的動態化學習是習得第二語言的關鍵，缺乏相應的語境幫助便會導致南疆地區學前兒童在習得第二語言過程中存在語義解碼困難的問題[8]。國家通用語言的獲得也需要動態知識捕捉，但南疆地區在對學前兒童開展國家通用語言詞匯教學時，多是采取靜態教學，詞匯學習完成后缺少運用場景，導致學前兒童難以實現維吾爾語到國家通用語言知識的有效遷移。尤其是南疆地區學前兒童在學完國家通用語言詞匯之后只在園內使用，進入其他場合之后仍然會采取維吾爾語交流，導致幼兒園內學習的詞匯使用頻率較低。

3.4 缺乏對中華文化的深入認知

心理環境也會影響個體的語言發展，與學前兒童對國家通用語言的學習態度密切相關。因此對中華文化的深入認知是穩固南疆地區學前兒童國家通用語言學習的關鍵[9]。南疆地區學前兒童缺乏對中華文化的認知，以及認知不準確、不全面等，都會導致其詞匯發展過程中難以對知識進行持久性的記憶。因此在南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展過程中，不僅要重視語調、語義，還需要融入文化知識，將詞匯的表達與傳遞的信息與中華文化相結合。

4 南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展路徑

4.1 國家通用語言詞匯發展應當與“五育”融合

首先，南疆地區的學前教育應當全科融合國家通用語言進行教育，讓學前兒童在幼兒園的日常活動中習慣運用國家通用語言，并自主在活動中尋找國家通用語言與維吾爾語之間在語義、詞匯、語法之間的聯系。教師在開展語言活動的過程中也應當增加語言關聯意識，讓學前兒童能夠實現語言的轉化；應當注重語言游戲的使用，如兒歌、繞口令等，在其中增加國家通用語言詞匯，增加國家通用語言語料輸入頻次，增加國家通用語言使用頻率。其次，應當將國家通用語言詞匯發展與南疆地區幼兒園四大教育領域進行融合，如：在健康領域，帶領學前兒童感受兩種語言相同語義的詞匯發聲部位存在的異同；社會領域則可以讓兒童通過角色扮演的方式應用學習到的國家通用語言詞匯；藝術領域則可以采取繪本、歌曲、故事表演等方式使其感受國家通用語言的魅力；科學領域則可以通過自然與社會知識的推廣拓展學前兒童的語言詞匯。最后，組織專家學者將國家通用語言教育與南疆地區幼兒園“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動教育）活動加以融合，形成具有實踐性的園本課程，使得學前兒童具有充足的渠道與空間實現國家通用語言詞匯的發展與運用。

4.2 合理運用技術手段，提升國家通用語言認知質量

面對因國家通用語言教育資源匱乏、時空區隔導致的中華文化認知不到位等問題，我們可以合理運用信息技術手段。首先，可借助多媒體設備向南疆地區學前兒童展現漢字的演變過程、不同詞匯的文化意象、代表的自然風光與人文藝術等，激活南疆地區學前兒童的語言認知機制。其次，針對南疆地區學前兒童的語言學習習慣，開發國家通用語言學習小程序，增加語言學習的趣味性與互動性，促進學前兒童的國家通用語言詞匯發展[10]。最后，利用大數據分析技術構建符合國家標準的國家通用語言學習平臺，通過互動游戲方式對南疆地區學前兒童的語言傾聽、詞匯運用，以及表達水平進行收集、評價，結合幼兒教師建議了解南疆地區國家通用語言發展情況，形成易錯語料庫。面對詞匯認知片面問題，可以進行易錯詞匯篩選，為學前兒童提供互動語境，或提供相關繪本，激活學前兒童的詞匯認知能力，幫助南疆地區學前兒童構建完善的詞匯義項網絡。

4.3 構建南疆地區學前兒童的國家通用語言互動空間

首先，拓展互動情景，增加國家通用語言與學前兒童日常生活的關聯性，使得國家通用語言詞匯發展與學前兒童日常生活、經歷相融合。就南疆地區的幼兒園環境而言，國家通用語言教育過程不能與幼兒園其他活動分離，而是要將國家通用語言學習情境與學前兒童成長的各個方面進行有效聯結，使之形成教育共同體。其次，要打破國家通用語言習得與應用難以同時進行的弊端，既要重視學前兒童語言習得改變，還要讓學前兒童體驗、感受，在此過程中產生好奇，繼而產生語言探索興趣，在實踐情境之中增加語料的輸入，實現國家通用語言的深度學習。最后，要創建家庭、學校、社區的國家通用語言學習互動空間，整合多維度資源助力南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展。如圍繞春節這一主題，讓家庭與社區都參與進來，利用國家通用語言展開閱讀、交流、互動活動，在多樣化的活動過程打破語言壁壘，在日常生活中融入國家通用語言，實現國家通用語言詞匯發展。

4.4 將國家通用語言與中華文化進行有效聯結

南疆地區學前兒童國家通用語言詞匯發展過程離不開中華文化的融合，要以詞匯發展為基礎促進南疆地區學前兒童對中華文化的理解和認同。如：組織豐富的文化藝術活動，包括戲曲表演、國畫欣賞、書法學習等，讓其感悟中華文化魅力，了解中華文化內涵；通過詩詞歌賦、傳統故事、成語故事的學習讓學前兒童增加對國家通用語言詞匯的認識，可酌情增加韻文類蒙學經典內容，讓學前兒童能夠更加直觀地感受到普通話的韻律之美，并在學習過程中實現國家通用語言詞匯表達、運用能力的提升。以《千字文》為例，《千字文》的四言句的構成排節有兩個，為句中和句末，節奏韻律均衡，十分適合運用在南疆地區學前兒童國家通用語言教學之中。《千字文》韻部所運用的元音基本是前低音元音，學前兒童在誦讀過程中的發音部位越低則口腔張開程度越大，該種簡單的發音比較適合初學國家通用語言的學前兒童。同時，音韻語調與節奏的學習過程能夠對幼兒的大腦右半球產生刺激，使南疆地區學前兒童能夠對國家通用語言詞匯信息進行有效加工與提取，從而有效理解詞匯內容，實現國家通用語言詞匯的有效發展。

5 結束語

綜上所述，南疆地區學前兒童在國家通用語言詞匯發展過程中傾聽偏差性較大，詞匯表達缺乏準確性，詞匯的認知存在偏差，以及缺乏對國家通用語言詞匯的認知等。而造成上述困境的主要原因是受本族語言詞匯學習習慣的影響，國家通用語言語料輸入較少，國家通用語言缺乏充分的互動環境，缺乏對中華文化的深入認知。基于南疆地區學前兒童的國家通用語言詞匯發展困境與原因，本文提出了以下應對策略：國家通用語言詞匯發展應當與“五育”融合；合理運用技術手段，提升國家通用語言認知質量；構建南疆地區學前兒童的國家通用語言互動空間；將國家通用語言與中華文化進行有效聯結。期望本文能夠推動南疆地區學前兒童國家通用語言的教育發展，幫助民族地區學前兒童走出國家通用語言詞匯發展困境，從學前atWYfrJ4iAgnUnkpzEsTVw==階段提升民族地區人口對國家與中華文化的認同感與歸屬感。

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