基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學策略探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出英語教學要突出主題引領作用，培養學生閱讀素養。基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學策略的運用，是提升小學英語教學質量的重要途徑之一，有助于解決當前小學英語閱讀教學碎片化、單一化、淺顯化這一弊端；有助于引導學生探究文本主題意義，增強學生深度思維能力，促進學生深度閱讀能力養成。

關鍵詞：主題意義；英語繪本閱讀；閱讀教學策略

作者簡介：張怡華，南通市朝暉小學，一級教師，研究方向：小學英語教學方法策略。

基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學策略的科學運用，是提升小學英語教學質量的重要途徑之一。結合單元教學主題，將繪本教學融合到單元教學全過程，可以激發學生的學習興趣，拓展學生的文化視野，增強學生的觀察、分析、歸納、推理能力，進而促進小學生閱讀素養提升。

一、基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學方法應用價值

基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學，首先可以豐富英語課程內容，使小學英語教師可以從新的角度對學生進行閱讀學習方面的指引，在這一過程中尋求傳統教學模式的突破和升級。其次，在小學英語閱讀教學中借助主題繪本閱讀能夠激發小學生的學習興趣，充分發揮小學生在英語學習中的主動性、積極性，有助于學生拓展閱讀視野，激發知識遷移和創新，提高學生深度閱讀能力，培養學生閱讀核心素養。

二、目前小學英語閱讀教學現狀

（一）繪本閱讀與教材融合有待提升

當前繪本教學在小學英語課堂已得到較為廣泛的運用，但存在繪本內容和教材主題脫節現象。有些教師選擇的繪本與教材主題無關，只是為有繪本閱讀這一教學環節而隨意選擇繪本；有些教師選擇的繪本內容僅是對教材內容的簡單重復，缺乏拓展和延伸，不能更好地激發學生的學習興趣；有些教師未能深挖繪本和教材主題，未能將繪本和教材進行有效融合，從而影響了課堂教學目標的達成。

（二）繪本閱讀素材有待拓展

在現階段的小學英語繪本閱讀教學中，有些教師選擇的繪本主題和難度與學生的認知水平不相符，與學生的閱讀興趣存在差異，從而不能調動學生閱讀的主動性和探究欲。當然，大多數教師會選擇暢銷系列繪本，但未能多元化地選擇繪本素材。還有些教師未能對繪本資源進行有效的整合建構，導致學生的英語閱讀素養未能得到有效提升。

（三）繪本閱讀教學方式有待豐富

從當前的現狀來看，一些小學英語教師認識到了英語繪本閱讀教學方法的價值，并將其引入到了英語閱讀教學中。然而，一些教師并未真正掌握繪本教學的精髓，在使用過程中表現出生搬硬套的現象，導致學生在英語課堂上的學習狀態并未得到明顯優化，英語閱讀能力提升效果并不明顯。教師未對繪本閱讀教學方法進行深入研究，無法將繪本與小學英語閱讀教學有機結合，無法針對小學生的心理需求和學習特點來合理安排各個環節的教學活動，進而影響到該教學方法實際作用的發揮。

三、基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）圍繞單元主題進行知識拓展延伸

在小學英語閱讀教學中，教師可以選擇與單元主題相關的繪本，將繪本閱讀融合到單元教學的全過程。相關主題繪本閱讀可以安排在課開始時的導入環節、也可穿插于教學操練階段，亦可設置于課尾鞏固提升階段或課外閱讀拓展階段。融入于單元主題相關的繪本，可以激發小學生對英語閱讀學習的興趣，并在這一過程中推動英語閱讀教學工作的高效開展。

比如，在“I like dogs”教學的課前導入階段，教師可以將繪本At the animal farm引入課堂，該繪本以農場中的動物為主題，表達了對小動物的關愛之情，這一繪本的主題與本單元的主題具有一定的相似性，教師通過講述繪本故事中的內容，吸引小學生對此類主題故事的關注，進而引導學生更加積極主動參與到本課的閱讀學習中。

教師還可以在課堂上引入與本課主題相關聯、很多學生有著濃厚興趣的《汪汪隊立大功》繪本，對照繪本中的內容，組織學生以英語的方式對動畫片的對話進行重現。在這一過程中，教師要指導學生使用“I like...”“I don't like...”“Do you like...”“Yes，I do./No， I don't”等本單元句型。通過上述活動的開展，可以充分調動學生學習的興趣，促使學生積極主動對本課中的主要句型進行操練運用，進而深化相關知識點的掌握。

通過上述繪本故事的應用，拓展了學生閱讀視野，進而使閱讀教學得到延伸。學生在參與拓展活動的過程中還可以鍛煉其英語語言組織運用能力和深度閱讀能力，這對于整體教學效果的提升會產生非常積極的影響。

（二）利用具有主題意義的繪本豐富感知

在小學英語閱讀教學中，教師可以為學生引入相關聯的具有主題意義的繪本，以此豐富學生的感知，引導學生更加高效開展文本閱讀。例如，在“Monkey is hiding”的教學中，文本內容以“捉迷藏”為線索，教師可以為學生引入“與猴子捉迷藏”的繪本。教師以繪本為依托，引導學生結合繪本中的主題進行閱讀，在閱讀中重點解決兩個問題，一是“Who is looking for Monkey？”，二是“Where is Monkey？”。為了進一步豐富課程內容，教師可以圍繞繪本的主題組織學生現場開展捉迷藏的游戲，在游戲結束后引導學生再次對文本的內容進行解讀和分析。上述教學活動的安排，一方面是為了將繪本更好地融入小學英語閱讀教學中，另一方面是為了激發小學生的學習興趣，并引導學生更加高效地參與到閱讀學習中。

作為小學英語教師，在英語閱讀教學中，要能夠主動調整教學思路，相較于傳統課堂上的教學方法，利用具有主題意義的繪本，為學生在英語閱讀學習中帶來樂趣，為學生創造思維鍛煉、語言鍛煉的機會，營造濃厚的故事氛圍，指引學生圍繞故事主題更加高效地參與到閱讀學習之中。

（三）利用主題繪本開展情境教學

在小學英語閱讀教學中，教師根據課程內容為學生引入特定主題的繪本，以此為依托為學生創設相應的情境活動。其優勢在于利用相關主題繪本將教材中原本單一枯燥的文本內容以生動形象的方式呈現出來，激發學生對新知的探究欲，促使學生積極參與閱讀活動，在引導學生參與情境活動的過程中充分顯現其主觀能動性，從而促進知識的遷移和創新。比如，在“Family members”的教學中，教師為學生創設以角色扮演為主的情境活動。因為當代的小學生對影視劇表現出較大的興趣，英語教師在本課知識點系統講解的基礎上，將主題為“家庭生活”的繪本引入課堂，所選取的繪本可以是電影中某一場景的特寫，然后要求學生通過角色扮演的方式對繪本中的內容進行現場呈現。為了使上述情境活動更加貼合本單元內容，英語教師可以對繪本中有關的電影對話進行適當改編，改編后的對話應該包含grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister、son、daughter等詞匯，在對話中還要融入“Is he/she your...？Who's he/she？He/She is my...”等句型。為了使學生的對話更加的自然，改編后的對話還應包括“Look，this is...”“I think...”“Nice to meet you”等句型。教師可以組織班內學生以角色扮演的方式對電影片段進行呈現，在這一過程中，教師要指導學生根據電影情節的發展對自己的表情、動作做出適當的調整，使自己扮演的角色更加形象。另外，教師也可以以特定的角色參與到上述情境活動中，與學生進行互動，對學生的英語發音及表達方式的運用進行實時指點，以此提升情境活動的開展成效。學生在參與上述情境活動的過程中，拓展了語言創新能力和思維想象能力。

另外，教師可以利用主題繪本為學生構建生活情境，借助該方法，可以建立起實際生活與英語之間的聯系。英語和漢語的表達習慣存在明顯的差異，面對比較抽象的外語，很多學生在學習過程中會有陌生感和排斥感，而將比較熟悉的生活元素融入課堂，可以更好地激發學生求知欲，提升學生靈活運用語言知識的能力。教師還可以將班級學生的名字融入上述情境，為學生帶來更強的代入感。通過生活場景的代入，再加上英語句式在情境中的運用，使學生對所學語言知識有更為深刻的理解。

（四）借助主題繪本開展讀寫結合訓練

讀寫結合訓練可以看作是小學英語閱讀教學的升華。教師在閱讀教學的基礎上，組織學生開展寫作訓練，可以在寫作訓練中使學生產生更為深刻的閱讀學習感悟，在這一過程中，教師可以為學生引入主題繪本，以此為學生的學習提供拓展與延伸。

具體而言，在教材文本閱讀教學的基礎上，教師可以為學生呈現與本課主題相關的繪本，要求學生通過自己的觀察對繪本的主題進行歸納總結，促進深度閱讀能力養成。教師在自主創作的繪本中，還可以設置一些留白的場景，要求學生結合繪本的內容充分發揮自己的想象，然后結合已掌握的知識，用自己的語言對繪本的內容進行描述，并結合文本中的內容，試著為繪本中的人物和動物配置編寫對話。通過上述教學活動的安排，可以幫助學生開闊思路，促使學生在本單元主題的指引下，試著運用本文閱讀中學到的知識和原有知識積累，進而創造性地完善繪本內容，以此提升學生對所學知識的運用能力，促進學生創新思維、深度思維的養成，達成知識遷移。

（五）圍繞主題繪本開展合作探究

以具有特定主題意義的繪本為切入點，引導學生在英語閱讀學習中開展合作探究，能夠使學生的學習思維得到充分鍛煉，在合作探究中更好地凸顯學生的主觀能動性，進而使學生在英語課堂中的學習狀態得到優化。教師在課內閱讀教學的基礎上，可以向學生呈現出各種類型的繪本，要求學生以小組為單位對繪本中的信息進行分析、整理，并歸納出其中的主題，然后在組員間的相互討論中為繪本編寫對話。在編寫英語對話的過程中，教師要引導鼓勵學生整合已知學習內容，積極探索，鼓勵整合創新、達成知識的遷移。通過上述教學活動，使主題繪本巧妙融入小學英語閱讀教學中，促使學生在合作探究中對繪本進行充分利用，并在合作探究中對已學英語知識進行恰當使用，充分調動自身思維能力，優化深度閱讀狀態。

（六）開展全過程多元教學評價

新課標提出要將教學評價貫穿英語教學的全過程。有效的教學評價有助于學生提升學習的主動性，幫助學生建立正確的學習方法，進而提高課堂教學效率，促進學生閱讀能力提升。

在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師首先要做好分層教學，從客觀角度區分學生個體之間在學習能力、知識基礎等方面存在差異，針對不同層次的學生采用差異化、多元化教學評價。教師可設置多元化的評價標準，比如繪本的觀察能力、語言創新能力、思維想象能力、閱讀探究能力、活動參與能力等，從多個維度評價學生，進而促進學生觀察、分析、歸納、推理、創新能力的提升，促進學生深度閱讀素養的養成。

教師在繪本閱讀教學過程中可以將教學評價過程看作是一個師生互動的過程，將教師評價與學生評價相互融合，鼓勵師生互評、生生互評，充分發揮學生的主體作用，讓學生作為主體參與到教學評價的全過程。教師和學生分別從各自的角度對繪本閱讀教學效果作出評價，教師將多方面的評價信息進行匯總，綜合剖析繪本教學中存在的缺點，然后針對性作出教學改進，在師生的共同努力下不斷提升閱讀教學效果。

四、結語

本文基于教學實踐，結合具體教學案例，對基于主題意義的小學英語繪本閱讀教學策略進行了探究。與文本主題相關的繪本在英語閱讀教學中的運用有助于拓展學生的閱讀廣度和深度，激發學生學習的興趣，增強學生解讀探究文本能力，提升學生綜合閱讀素養。繪本和教材的融合可以貫穿課堂教學的全過程，繪本閱讀可以和情境活動相結合，繪本中的留白有助于點燃學生的想象空間，激發學生學習的熱情。教師要結合學生的實際狀況選擇難度相當的繪本，或對繪本進行改編，讓繪本和教材實現深度融合。在教學過程中，教師要及時開展教學評價，充分了解學生的心聲，從中及時發現存在的不足并予以改進，在教評之間形成良性互動。教師在探索和實踐中不斷總結和修正，會逐步構建起更加完善的小學英語閱讀教學模式，促進教學質量穩步提升。

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