“陶瓷+英語”： 高中英語教學中陶瓷藝術的融入策略

摘 要：英語教學和陶瓷藝術相融是提升學生文化素質的有效途徑，可助力學生個人素養的養成和各項技能的提升。這時高中英語教師就要明確“陶瓷+英語”背景下“陶瓷藝術”和“英語教學”間的融合點，即“文化”和“知識”的相互滲透，關注陶瓷藝術在教學中的融入價值，借助多種教學手段和教學活動，建立起全新的陶瓷藝術和英語教學融合策略，以拓展英語教學形式。這樣能夠提高學生審美能力和核心素養，幫助學生建立起良好的文化自信心。

關鍵詞：“陶瓷+英語”；高中英語教學；陶瓷藝術

作者簡介：黃曉靜，福建省德化第一中學。

陶瓷藝術是我國的傳統文化之一，對于我國社會文化的良性健康發展是十分重要的。為此就需要高中英語教師明確現階段我國社會的文化特色，以陶瓷藝術在學科教學中的融入完善學科教學路徑和模式，為高中生創設出全新的學習環境，這樣能夠全面激發起學生學習英語知識的興趣和動力，讓學生擔負起對陶瓷文化的傳承責任，進而大大提高高中英語學科教學質量和效果，為高中生今后的深度學習和成長發展奠定良好基礎。

一、緊扣“陶瓷+英語”，布置自主探索任務

基于新課標背景，高中英語教師需要明確學生在班級的主體地位，為學生布置出自主探索任務，主要是借助網絡設備建立起線上交流平臺，讓學生搜集并提取出重點的陶瓷相關資料，以此養成良好的信息素養。教師為學生布置出文章分析、思考任務，讓學生以自主或合作形式嚴謹閱讀文章內容，分析教師提出的合理探究問題，以問題為引領明確陶瓷藝術的內涵以及文章的寫作框架，助力學生思維探究潛能的激發，讓學生在探索、探究中理解文章對于“陶瓷”藝術的指引性，同時助力陶瓷藝術和英語教學的有效融合，為高中生后續文化的豐富和探究奠定良好基礎。

例如，北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”以藝術為主題，讓學生在獲得藝術視野拓展的基礎上實現各項技能的提升。高中英語教師可以以學生自主學習能力的提升為目標布置相應的課前預習任務：1.在網絡設備上搜集優質的陶藝藝術品，用簡潔的英語語言完成描述；2.認真閱讀文章內容，了解該文章對于文化藝術的描寫形式；3.選出自己最喜愛的一件陶瓷作品，并完成相關資料的搜集和整理。讓學生在自主預習和資料搜集中了解和欣賞藝術，感知陶瓷藝術的魅力。而對于課堂上學生的思考和探究，高中英語教師則可以緊扣“陶瓷+英語”，布置自主探索任務（如下表），實現學生團結合作能力的提升。

二、緊扣“陶瓷+英語”，創設良好教學情境

新課標強調學生的良好學習體驗，而良好教學情境在高中“陶瓷+英語”學科教學中的創設，能夠帶動學生良好學習體驗的產生和學習熱情的激發。這時，高中英語教師可以將信息技術這一現代化教學工具引入其中，為學生呈現出教材以外的陶瓷作品和對于陶瓷藝術歷史發展的介紹，讓學生在調動自身視聽器官的基礎上獲得文化感知。此外，高中英語教師還可以組織學生完成英語“陶瓷”知識思維導圖的搭建，并借助知識點的掌握進行課堂真題訓練，調動起學生“陶瓷+英語”學習的動力和積極性，提高學生藝術欣賞能力，進而減輕高中生的英語學習壓力，以為高中生后續的高考奠定基礎。

例如，北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”的教學中，首先，高中英語教師可以借助投影儀為學生動態放映出一些著名的陶瓷藝術作品，讓學生在廣泛欣賞中感知到陶瓷藝術品的魅力，并將陶瓷的發展歷程和完整制作過程等以視頻的形式展示出來，讓學生對這一文化藝術品的艱辛制作歷程有所了解，樹立起文化藝術保護和傳承的觀念。其次，高中英語教師可以在電子白板上呈現出知識思維導圖，以“ceramics”為核心，將與陶瓷相關的其他物品作為知識分支，強化學生對這些英語詞匯的記憶，擴大學生知識認知和視野（如下表）。最后，高中英語教師可以將相關的英語考試真題引出來，讓學生嘗試應用所掌握的英語詞匯進行閱讀理解和問題分析。

三、緊扣“陶瓷+英語”，舉辦多元交流活動

英語是一門語言類學科，主要是讓學生應用所學知識完成語言交流，而為了確保“陶瓷+英語”這一教學形式地順利開展，高中英語教師可以提取相關的文化形式和英語知識，為學生設計出相應的語言交流活動，讓學生用所學的英語知識描述出自己喜愛的陶瓷藝術品。同時，組織學生嘗試自主搜集、提取相關的“陶瓷”英語材料，補充自身對于語言表達交流的內容，這樣能夠提高學生語言表達能力，促進學生將文化藝術認知轉化為文化藝術傳播能力，增強學生的民族認同感和文化自信，進而將高中英語學科的育人價值發揮出來。

例如，高中英語教師可以在課堂上為學生提供自主展示平臺和機遇，主要是讓學生以“小老師”的身份在講臺上介紹并講解自己所喜愛的陶瓷藝術品以及陶瓷藝術品的形式，形成創新形式的高中英語教學課堂。即高中生需要在課前選擇出自己最喜愛的陶瓷藝術品之一，借助網絡設備查找該藝術品的創作者、創作材料以及創作歷程，將這些內容中的精華匯總起來寫成文字，并借助相關圖片或者視頻制作簡潔生動的課件，在課堂上借助課件和寫好的文字作為支撐，為班級其他學生和教師展開詳細介紹，這樣能夠提高學生自主學習意識，以“陶瓷+英語”形式的引入助力學生英語語言表達能力的提升，為高中生今后的進一步學習和社會發展提供文化和知識助力。

四、緊扣“陶瓷+英語”，展開主題寫作創作

寫作是高中英語的重點教學內容之一，也是高考中的一項重要加分項，寫作質量關系到學生的高考成績。在“陶瓷+英語”教學模式的引入下，高中英語教師就可以以“陶瓷”文化主題寫作展開教學活動，讓學生在廣泛閱讀、體系建立的基礎上展開寫作創作，將自己對于“陶瓷文化”的了解和“陶瓷精神”的感知融入其中，增加寫作中的亮點內容。這樣能夠使學生全面意識到學習英語文化的重要性和目的性，以更加積極向上的態度投入到“陶瓷+英語”教學環節中，進而助力高中英語教師的全面教學，穩步增強高中英語學科教學質量和效果。

例如，高中英語教師可以以“陶瓷文化傳承”為主題展開寫作活動，先讓學生在班級讀書角內進行廣泛閱讀，除了要搜集關于“陶瓷文化”的描述外，還要提取出正確、精彩的寫作話語和結構，以便補充到自身創作的文章。此后，高中生就可以在教師的規定時間內進行寫作創作，可以先利用較短時間將寫作框架搭建起來，主要是將寫作方向和寫作中應用到的英語知識點寫入其中，這樣能夠保障后續寫作創作時不跑題，此后則可以完成完整的文章創作，并在創作完成后用英語語言形式與其他學生進行相互講評和觀點分享，這樣能夠在推動學生寫作思維建立的基礎上，助力“陶瓷文化”和“英語教學”的有效融合。

五、結語

總而言之，陶瓷藝術文化與語言教學密不可分，學生借助語言學習傳統文化，能夠提高文化感知和語言應用能力，在此融合教學環節中，高中英語教師要強化自身對學生的指導和學生的主體地位，充分重視并發揮出陶瓷藝術文化的美學價值，以更加完善的、統一性較強的模式搭建起教學體系，為學生營造出良好的學習環境，這樣能夠有效滿足學生對于陶瓷藝術的精神需要，推動學生傳統文化學習和傳承觀念的樹立，從而助力高中校園特色發展。

參考文獻：

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