基于高階思維培養的小學英語對話教學方法

摘 要：本文以人教版小學英語教材為研究對象，圍繞五年級下冊第二單元的知識點，闡述基于高階思維培養的小學英語對話教學方法，由教師打造對話情境，布置問題鏈，用以激發學生學習積極性，增加高階思維廣度、深度，并利用創編對話、聚焦語言文化等形式，提高學生的認知能力，強化英語知識的運用，養成良好的學科素養。

關鍵詞：問題鏈；小學英語；對話教學；語言文化；高階思維

作者簡介：朱麗娟，博羅縣長寧鎮古坭塘小學。

小學英語對話教學旨在增強學生的語言交際能力，并塑造學生開放、包容的性格，使其具備創造性、批判性思維。但根據實際調查顯示，以往許多學校將教學重點放在提高學生的學習成績上，打造的情境空間與學生的適配度較差，口語練習時間分配不科學。為解決此類問題，筆者認為可將教學重點放在培養學生的高階思維上，合理設置教學目標，使學生具備獨立思考、深度學習的能力，能夠自主找出認知平衡點，適應環境變化。

一、打造對話情境

美國知名教育學家布魯姆提出，人的思維可分為低階思維與高階思維，前者主要包括記憶、理解與應用，是指相對低層次的認知，更多地運用在學習事實性知識時；而后者則涵蓋分析、綜合、評價與創造，強調信息的理解與應用，有助于學生完成深度學習，也有利于打造智慧教育環境。但許多英語教師認為小學生的知識儲備尚未完善，且語言能力有限，難以具備高階思維，因此在課堂設計時更注重低階思維活動的開展與實施。此類做法，不僅無法提高學生的英語能力，也會阻礙學生的思維培養。為此，教師需要及時轉變教學理念，更多地采用循序漸進式的教學活動。

（一）設置模擬對話空間

教師在教學過程中要致力于促進學生思維發散，調動學生的形象思維，利用模擬對話場景的方式，搭配音樂渲染、視頻播放，使學生產生身臨其境的感受，在虛擬空間中，結合形象與感受，提高學習效率。比如在教學階段，教師可精選與季節相關的歌曲，使學生在輕松愉悅的氛圍下，激活對四季的認知體驗；并搭配短視頻，復習與機械有關的詞匯，逐步引導學生填充知識框架。之后，要依托信息化技術、計算機設備，設計教學課件，將對話情境設定為“Everyone has their own favorite season， what is your favorite season， and can you share the reason”。而學生則會回答道“I like spring because the weather is pleasant and I don't need to layer up in heavy clothes;I like winter because I can have snowball fights and celebrate the New Year.”。這種充滿生活氣息的教學氛圍，有助于激發學生的主觀能動性，并培養學生的形象思維能力。

（二）創建推理表達情境

邏輯思維是指人的理性認知，通過概念、推理等思維，反映事物本質。邏輯思維與語言間的關系密切，選擇適合的方式，表達內心想法，本質上可歸屬于邏輯思維的運用過程。對于小學生來說，在成長過程中，形象思維會不斷向抽象思維轉換，因此打造推理表達情境，可以更好地提高學生的語言應用水平，也能潛移默化地增強學生的邏輯思維能力。比如：在教學環節，教師需要布置猜測白小姐是否喜歡夏天假期的推理情境，由學生嘗試代入個人視角，猜測白小姐的實際感受。部分學生會回答道“If I were Miss White， I might really enjoy summer vacations because I love the beach and ice cream.”。也有學生會回答道“I also think Miss White likes summer vacation very much because it's a great time to go out and play.”。學生可根據教師給出的關鍵圖片與提示語句，表達內心真實想法，從而發展邏輯思維。

二、采用問題對話支架

（一）設置疑問

對于小學生來說，教師要充分考慮學生的個性化訴求以及學習特征，做到帶領學生精讀課文，并梳理教學重點以及教學思辨點，為學生提供問題支架。此外，教師也要確定課堂問題類型，遵循布魯姆教育理論，將課堂問題劃分為：記憶性問題，是指提出常識性問題；理解性問題，需要更多的思考主人公想法；應用型問題，需要引導學生評價課件圖片；分析性問題，探尋評價結果的形成原因；創造性問題，由學生進行課后想象，完成對話創編。

1.善用插圖。

英語教師要做到尋插圖設疑，準確把握文本內容，挖掘其背后蘊含的隱性信息，圍繞插圖，提出學生感興趣的問題。比如教師可利用PPT展示Let's try中的插圖，要求學生在看圖后回答教師提出的疑問，即“Please carefully review the above three pictures and answer the season displayed in the pictures.”。學生在觀看后，需要描述圖中細節，并由教師通過放大功能，進一步提問，即“Which picture is Zhang Peng's and why does Zhang Peng like autumn the most”，學生在觀察圖片后，便可解答此類理解性設問。同時，教師也要布置評價性問題，比如要求學生說出喜愛圖片的理由，并帶領學生論證觀點。學生會嘗試找尋教材插圖中的線索，并以此為基礎，挖掘對話內容，在加深思維的同時，也能提高對文章的理解水平。

2.布置問題鏈。

第一，跟隨式設疑，教師需要設計基于文本的基礎性問題，牽引學生學習思緒，使其能夠提煉關鍵信息，理解語言知識，迅速進入學習狀態。聯系舊知，點燃學習興趣。比如在課堂初始階段，教師可通過師生間的自由對話，引出教學主題，使學生能夠自主學習英語詞匯。此類對話的目的在于結合學生已有的知識經驗，緩解學生對新知的畏懼心理，并在回憶歌曲內容時，自然而然地投入單元學習中。由教師根據學生的知識儲備情況，實現教學重點、難點詞匯的科學滲透，保證之后的對話學習都有詞匯上的鋪墊。

第二，設疑式提問，該單元課程的核心句式為“Which season do you like”，在設置教學目標時，教師要充分考慮學生的學情。要求學生能夠利用該句型完成有效對話，并提煉核心問題，使學生能夠帶著疑問學習文本，簡化對重點句型的理解。相較于上述跟隨式設疑提問來說，設疑式提問的優勢在于能夠使學生帶著學習任務閱讀文本，聽取文本錄音，感知對話內容，加深思考認知，在提煉關鍵信息的過程中，加深對重點句型的記憶與操練；能夠有效分解學習任務，逐步掌握課程核心句型，為整體文本輸入打下夯實基礎。

第三，延展性串問，在學生完成課文感知，并初步掌握語言知識的前提下，由教師引導學生產生高階思維，注重剖析文本結構，通過推進式追問，挖掘語言內涵，提供給學生更多語言交際的機會與空間。比如學生在完成視頻觀看后，會大膽猜測，并總結所學的語言知識，實現對話內容的有效輸出，訓練發散性思維，并融入情境中，提高學習能力。

第四，交際性串問，小學生口語對話教學的意義在于為生活服務，能夠用英語做事情，因此豐富的語言實踐極為重要，在完成對話新授后，教師還要通過總結式串問以及體驗式串問，使學生在系統教學體系下，回顧拓展性復述語言。并運用單元知識，完成日常交際。其中總結式串問，是指將文本知識有機串聯，引導學生提煉對話梗概，梳理文本思路，在不斷回答問題時，加深原本知識記憶，由教師站在全局層面，把握文本語言結構，使學生能夠建立完善的對話體系。至于體驗式串問，則是由教師結合學生興趣點以及求知欲，打造多樣化的語言情境，將語言情境進行生活化轉變。通過實時串問的方法，使學生能夠自主討論，表述內心感受，激活語言表達欲望，在單詞短語的支撐下，達到語言為生活服務的目的。除此之外，為保證相關教學路徑的有效實現，教師也要不斷提高自身教學能力，積極參考國內成功的教學案例，并加強先進技術的使用，能夠靈活運用計算機裝置、數字化設備以及人工智能程序，整合大量的教學課件與教學資源，推動線上+線下教學體系的落實，從而提高教學效率。

（二）挖掘重點解釋，提升學生思辨能力

小學英語教師要正確運用教材，剖析語篇中的詞句，引導學生攻克教學難點，理解對話內容，具備一定的分析思維。對于本單元“My favourite season”來說，教師要充分圍繞season這一話題，為學生播放英語錄音，之后根據文本內容，提出針對性問題，包括“For us， pictures are very attractive， but for Miss White， does she like pictures？ Why is it， or why isn't it.”。學生需要結合錄音內容，給出分析結果，并嘗試換位思考，捕捉Miss White喜歡暑假這一關鍵點，以小組為單位進行集中討論，從而強化分析思維能力。同時，對于小學高年級學生來說，其基礎知識相對扎實，具備一定思辨能力，因此，教師在教學過程中應更多地挖掘教材思辨點，激發學生間的辯論，鼓勵學生自主完成文本人物評價，實現思維延伸。比如：在學生了解文本對話后，需要教師引出教材人物Oliver，并闡述Oliver的想法，向學生提出思辨性問題，即“What is Oliver's favorite season and why”。此類問題并未設置標準答案，因此學生能夠自由大膽地表達內心想法。此時學生A會回答“I think Oliver likes autumn best， because he likes to eat and pick apples.”。學生B則回答道“Oliver likes summer best， because he enjoys fishing and piling up sand.”。學生C認為“I think Oliver likes winter best，because he likes to make snowmen.”。學生討論過程中，有助于加深對文本內容的理解，也能發展辯證思維，更能f035b52a22fae984ddfef36e2e286acd18d52fe12c7bf7a705ca8fd20a0b236c體會到課本對話帶來的樂趣。隨著高階思維的不斷提升，學生也能從顏色、事件等多個維度對特殊原因實現全方位辯論。例如，認為Oliver最喜歡夏天的學生，會列舉多個理由，并將其設計為思維導圖，包括更適合在夏天活動的游泳項目、Oliver的生日在夏天、炎熱的天氣更適合吃Oliver喜歡的冰淇淋。

三、實現對話語用遷移

小學英語對話教學的最終目的在于提高學生的語言交際能力，能夠使用簡單的英語詞匯進行口語問答，為此，教師要充分遵循以人為本、立德樹人的教育原則，真正意義上將學生作為教育主體而自身更多地承擔領路人、示范者的角色，為學生提供更多自主鍛煉的機會與平臺，并給予學生充足的思考時間。利用對話交流，引發學生思考，實現思維訓練。在基礎教育階段，教師可更多地使用低階思維，借助人物活動，重現已經學過的知識點，加深學生記憶認知，并聯系生活經驗，逐步發展至高階思維，推動學生內化語言，拓展高階思維廣度。

（一）創編對話

在教學過程中，教師要根據學生間的個體差異性，因人制宜地采用教學方法，并進行適當調整與優化，注重高級思維與學生生活的有機融合，使學生能夠基于文本，聯系現實生活，巧妙設計對話內容，并在此基礎上融合個人情感，嘗試用英語表達不同想法，逐漸完善發散性思維。在完成Let's talk板塊的教學后，教師可進一步讓學生提出Oliver喜歡夏天的原因是什么，通過二次激活討論活動，并加入更多的人物，以供學生選擇，拓展學生思維，將學生作為對話主體。不再機械式地重復教材對話內容，而是根據個人生活進行對話內容的延伸與豐富，此類即時生成的語言，不僅充滿童趣，也能鍛煉學生的語言運用能力，使學生在自主創設的對話環境下獲得自信心與成就感。

（二）聚焦語言文化

創新思維可以理解為以新穎、獨創的方法解決問題的過程，此類思維能夠打破傳統思維的束縛，以超常規的方法審視問題，產生新穎、獨到的思維成果，在培養學生創新思維時，需要借助現有知識與條件，提出有別常規甚至反常規的見解，由教師作為主導，帶領學生運用個人語言，表達對知識的理解與認知，實現表達方式的創新與升級。對于該單元的教學知識來說，學生在拓展環節會進一步欣賞杭州地區的四季風景，在視頻影像中，感受杭州的地域特色，為此教師可引導學生結合生活實際，討論最喜歡杭州地區的哪個季節，并嘗試講述喜歡的緣由，在組內討論過程中分享個人見解。總的來說，創新思維屬于高階思維的重點組成結構，在教學時，需要保證英語學科工具性的完整呈現，注重學生對文本內容的合理改編，做到學中玩、玩中學、學中用、用中學，在內化英語知識的前提下，增強學生的交際能力。

四、結論

綜上所述，通過對小學英語對話教學方法的實現路徑開展分析討論，提出利用情境構建、問題鏈設置等方式，培養小學生的高階思維，憑借對話運用遷移，提高學生思維深度，依靠思辨點釋疑，增強學生思辨能力，借助打造推理表達情境，發散學生的邏輯思維，在提高學生英語能力的同時，培養學生良好的學科素養。

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