核心素養下的高中英語大單元教學

摘 要：高中英語知識點瑣碎且復雜，在教學中，從核心素養出發進行大單元教學，有助于學生進行整體構建，這也是培養學生核心素養的優選。因此，在高中英語教學中，應基于英語學科核心素養進行單元整體教學設計，賦予教學更深刻的意義。本文以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebration”為例，分析了核心素養下的高中英語大單元教學策略，希望有助于大單元教學理念落實于實踐。

關鍵詞：核心素養；高中英語；大單元教學

作者簡介：楊娟娟，廣西南寧市邕寧高級中學。

大單元教學是將所學內容合并為整體和單元，根據學生認知水平，讓學生進行綜合、研究性學習的學習策略。與傳統的填鴨式、知識性教學不同，英語大單元教學提倡以學生發展、需求為出發點，基于知識梳理和邏輯重組，引導學生去探索、發現和學習。下面將分析基于高中英語教學實踐總結的英語大單元教學策略。

一、基于整體把握，明確教學目標

英語大單元教學重點是以單元主題為引領，將英語語言、語境、語法等專業知識進行整合，通過情境性、整合性、互動性教學幫助學生構建知識鏈，促進學生核心素養發展。這里的知識整合要具有目標性，這里的目標要與單元主題、新課標要求契合，并指向英語核心素養。大單元教學與單篇教學不同，它需要教師統籌兼顧，明確核心素養培養任務，理解教學內容之間的聯系和相互促進作用；需要教師基于對教學內容的整體，緊貼單元主題、新課標、核心素養進行教學設計。因此，在英語教學實踐中，高中英語教師應吃透新課改精神，在新課標指引下進行教學設計，使教學合理有序。

如針對人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”的大單元教學，需要全面把握教學內容，包括單元主題、話題、語言知識點、文化元素等，圍繞“節日和慶?！钡闹黝}進行教學目標設計，使教學目標科學、明確。核心素養下的教學目標要關注語言能力、學習能力、思維品質、文化素養這幾點。其中，語言能力培養目標是“學習、理解、掌握與節日、慶?；顒佑嘘P的詞匯和表達方式，能分享、描述個人的節日經歷，掌握文本的語言特點”，如學習和掌握動詞-ing形式作定語和表語等語法知識，將它們運用于實踐。學習能力目標為“融合課文信息進行閱讀、聽和寫”。思維品質培養目標為“通過分析、比較不同的節日和慶?；顒舆M行整NOEGTX0ZLTbwiH7qsi2JHQeDZIIcu7erYQRkw7DpyoU=理、思考、批判和總結，養成跨文化意識和視野”。文化素養培養目標是“培養對文化的敏感性、認同感，提高跨文化交際能力”。然后才是在教學目標引領下，圍繞單元主題和核心素養整合資料，布置預習任務，促使教學循序漸進。

二、借助任務驅動，培養各項能力

高中生經過小學、初中階段的英語學習實踐，對英語的理解和認識都上升到新的高度。但是，有的學生對語法、語境的認識還不夠全面，缺少學習方法和經驗。培養學生的語言能力、思維能力和學習能力，有助于學生終身學習，全面發展。培養學生的語言、思維和學習能力，需要激發學生的潛能，讓學生自主學習、快樂學習，這是讓學生克服盲目、低效、被動學習狀態的關鍵。任務具有驅動作用。大單元教學強調通過設定具體的任務引導學生自主學習、合作探究，以達成教學目標?？梢哉f，任務驅動教學是大單元教學的一大特征和要點。在大單元教學中，高中英語教師可以根據學生水平設計各種學習活動、學習任務，利用任務驅動教學，促使學生掌握適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

如在“Festivals and celebrations”的教學前，教師可以設計一些與節日、文化、日常生活等相關的聽說讀寫任務，如讓學生閱讀英語報紙、雜志，了解中西方傳統節日，借助電影、聽力材料等進行聽力理解練習，以開闊學生的知識視野，使學生對單元主題、教學內容有所了解。在課堂教學中，教師可以讓學生觀看內蒙古舉辦那達慕大會的視頻，讓學生進行情景模擬或者角色扮演，如讓學生分別扮演參加內蒙古那達慕大會的riders、hosts、croEvNLz28j1GgijoIMPx+5ASdK0D2qBlWOEPrTlxIQPZ8=wds、media reporters進行對話，對話主題可以是參賽感受，也可以是文化解釋，并讓大家對表演者的語言能力進行評價。在課堂教學告一段落后，教師可以設計挑戰性的思維任務，讓學生進行邏輯推理，開展辯論賽。如有的人說中國的傳統節日已經名存實亡，針對這個說法，讓大家展開討論，鼓勵大家各抒己見，踴躍表達自己的觀點。根據學生表現，教師要進行針對性的反饋，對學生進行個性化指導，讓學生知其然也知其所以然，使學生的思想更成熟，思維能力得到發展。

三、開展綜合訓練，促進綜合發展

英語是一門語言學科，兼具工具性和人文性特點。核心素養導向下的高中英語教學不能只關注英語知識教學，還是要關注學生全面發展。全面發展需要兼容并蓄，進行跨學科學習，開展綜合訓練。高中英語課程標準對大單元教學的要求除“打破學科壁壘，建立結構化內容，形成教學內容豐富的情景教學模式”外，還包括“以大任務、大概念的方式，讓學生利用學習支架、任務等打通知識通道，綜合學習和發展”。與傳統教學相比，大單元教學具有綜合性，這里的“綜合”，不是教學內容的簡單疊加，而是文本主題、教學內容、教學目標、教學策略、教學活動因結合而呈現出來的特點。教師要基于對教學內容的深度分析重組教學內容，創設教學情境，開展綜合訓練，強化語言實踐，讓學生對知識的掌握更深刻、全面。

如在“Festivals and celebrations”的教學中，教師可以以那達慕大會為例，設計綜合性的“傳統文化”學習任務：1.閱讀關于傣族潑水節、那達慕大會、彝族火把節的材料，了解少數民族傳統節日的由來、意義和形式；2.回答關于某個節日的幾個問題：如“What is the meaning of 'Naadam' in Mongolian？ When is the Festival usually held？ What are the main events of the Festival？”，并讓學生繪制思維導圖或詞匯表，進行詞匯拓展學習；3.讓學生結合所學知識，從地理、歷史視角分析地方節日的歷史、起因，并讓學生完成給出的完形填空題、讀后續寫題；4.給出范文，設定時間，讓學生寫一篇關于傳統節日的短文，包括節日的歷史、意義和儀式等；5.鼓勵學生利用網絡資源、圖書館資料等進行課外學習，了解中外節日文化，思考全球化時代一些值得關注的問題，例如傳統文化保護，培養青少年的文化自信等問題，以培養學生的跨文化視野和自主學習能力。

四、引入文化知識，提高文化素養

文化是民族之魂，也是國家的軟實力。英語作為一門語言學科，有著深厚的文化背景和意義。學習英語，不能只關注語言知識學習，還要關注語境、語義，觀照中外文化差異。語境、語義都與文化有莫大的聯系。進而言之，文化背景是語言學習的土壤，要想真正了解英語的使用要義，需要了解英語世界的社會習俗、價值觀和文化背景?，F行的英語教材是英語語言、文化、專業知識的載體，每一篇課文都有其文化背景和編排目的。每個單元，都有五花八門、豐富多樣的與單元主題相關的文化背景知識。大單元教學要求觀照文化背景，讓學生深入理解所學內容，使語言學習更實用和有趣。因此，核心素養下的高中英語大單元教學需要理解文化教育的重要性，引入文化背景知識，讓學生從文化視角思考國內與國外、整體與區域、人與自然、發展與挑戰等問題，以提高學生的文化素養，讓學生深度學習。

如在“Festivals and celebrations”的教學中，在備課時，教師可以根據單元教學目標和內容，從網絡、影視作品或英文期刊上挑選貼近學生生活、學生感興趣的文化背景材料，并將材料精心編輯，以備課堂使用。在導入環節，教師可利用多媒體呈現背景材料。如為了讓學生了解西方傳統節日，可利用多媒體展示由英文原著A Tree Grows in Brooklyn改編而成的同名電影中的關于圣誕節的片段，讓學生通過影像資料了解不同文化背景下的社會現象、人和文化，激發學生的學習興趣。然后，在講解節日慶祝表達方法時，讓學生結合中國文化背景，就中秋節、重陽節等進行口語表述或對話。在這個過程中，教師要注意引入、講述文化背景知識的方式，利用生動有趣的手法讓學生感受不同文化的魅力；還要積極引導學生去了解不同的文化背景、價值觀和行為方式，培養學生求同存異的文化心理，為學生進行跨文化交流筑牢根基。

綜上所述，大單元教學比傳統教學更有針對性、系統性，也為學生互動性學習、核心素養發展提供了良好的條件。因此，核心素養背景下的高中英語教學應踐行大單元教學理念，爭取通過大單元教學使英語教學去掉碎片化、淺層化、形式化的標簽，以助力英語學科核心素養育人目標的實現。

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