落實小學英語閱讀教學的“先學后教”

摘 要：傳統的小學英語閱讀教學以教為先、學為后，出現了教、學“兩張皮”的情況，致使教學效果不佳?！跋葘W后教”是改變這種教學局面的重要“法寶”?；诖耍疚倪M行落實小學英語閱讀教學“先學后教”研究，在理清“先學”“后教”特性的基礎上，以人教版小學英語六年級下冊 Unit 2“Last weekend”Part C Story time為例，闡述具體的實施策略，希望能為其他英語教師提供教學借鑒，攜手改進傳統教學局面，提高閱讀教學效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；先學后教

作者簡介：尹紅霞，甘肅省隴南市實驗小學。

教學關系是教學論中最核心的一對關系，也是直接影響教學效果的一種關系。傳統教學以教為先、學為后，引發了教、學兩張皮的問題，影響了教學效率。為提高教學效率，我國各地中小學從20世紀80年代開始進行變革教學關系的研究。其中，洋思中學、東廬中學、杜郎口中學等不謀而合地提出了“先學后教”這一理念，倡導顛倒傳統的教、學順序，將學生的學置于教師的教之前，建構學與教的密切關系。他們還著力進行教學實踐，取得了喜人的教學成果。那么，到底什么是“先學后教”呢？如何在小學英語教學中落實“先學后教”呢？

一、“先學后教”的特性

了解什么是“先學后教”，必須要了解“先學后教”的特性。

（一）“先學后教”之“先學”特性

1.超前性。

先學就是讓學生先行學習，教師再進行教學。這樣的超前性推動著“教為學服務”，切實地改變著教與學的關系，讓學為主、教為輔。

2.獨立性。

先學是學生在教師的引導下獨立地進行閱讀、調查、實驗……在整個過程中，學生會切實地發揮主觀能動性，運用恰當的方式解決各種問題，建構一定的學科認知。尤其能因此了解自己的學科認知情況、學習方法掌握情況、學習經驗掌握情況等，有利于主動地查漏補缺，提高學習水平。

（二）“先學后教”之“后教”特性

1.參與性。

先學是學生參與教學的具體表現，也是學生深度參與教學的前提。而教師可以以學生的先學成果為依據，有針對性地搭建求知舞臺、展示舞臺、評論舞臺，讓學生登上舞臺、展示自我。這樣，學生就可以真正地成為學習的主人，增強教學活力。

2.發展性。

后教可以讓學生通過展示自我來提升自我發展水平。如，后教可以解決最近發展區問題，讓學生真正地沉浸在學習活動中，不斷地將當前的最近發展區轉化為新的最近發展區。在最近發展區不斷更新的情況下，學生的發展水平會不斷地得到提高。如，后教可以保證所創設的教學活動與學生學情相契合。在這樣的情況下，學生可以沉浸在教學活動中，靈活地運用學到的知識、思維方法、探究方式等分析問題、解決問題，由此在知識、思維方法、探究方式等方面獲得進一步發展。

落實“先學后教”是一大教學創舉，可以切實地扭轉傳統的教學局面，讓學生的學置于教師的教之前，也讓教師的教為學生的學服務，建構出新的教學局面，推動教學提質增效。

二、落實小學英語閱讀教學“先學后教”的策略

基于“先學后教”的特性，可以將其實踐過程歸納為：先學、后教、練習。教師要以這三個環節為立足點，圍繞具體的語篇內容，運用恰當的策略建構教學活動。

（一）發放導學提綱，先學

“先學后教”三個環節的本質意義就是讓學生先學。簡言之，學生先學貫穿“先學后教”的各個環節。在學生先學缺失的情況下，任何課堂講解、課堂討論、課堂操作都缺少針對性，很容易失去其實質性意義。所以，教師要在保證課堂教學時間充足的情況下，依據語篇內容和學生學情，設計、發放導學提綱，讓學生獲得先學機會。導學提綱內容主要包括自學目標、自學任務。

以人教版小學英語六年級下冊 Unit 2“Last weekend”Part C Story time為例，語篇以Zoom的周末活動為情境，以時間為主線，圖文并茂地呈現了核心語言——一般過去時態中動詞規則變化及部分動詞的不規則變化。學生需要在閱讀過程中掌握核心語言，形成合理安排周末活動的意識。要想實現這一點，學生需要初讀語篇，了解大致內容。所以，教師以語篇內容為中心，設計導學提綱。

“Last weekend”Part C Story time導學提綱

【學習目標】

1.自讀語篇，圈點勾畫關鍵信息，了解Zoom的周末活動。

2.基于語篇，了解一般過去時的用法，試著用一般過去時講故事。

【學習任務】

任務一：Listen and tick（√）。 What did Zoom do？

任務二：自讀語篇，和小組成員討論問題。

1. How was Zoom's weekend？

2. What did Zoom do on Saturday morning？

3. What's the Chinese meaning of “then” and “another”？

4. Why did Zoom need another weekend？

任務三：細讀語篇，尋找Zoom如此繁忙的原因。

任務四：依據語篇內容繪制思維導圖，盡可能邏輯清晰地概述其內容。

教師可以直接在課堂導入環節發放這份導學提綱，為學生指明自主學習方向。如此，大部分學生可以目的明確地投身自主學習活動中，運用閱讀、思考、批注、判斷、驗證等方式獲取關鍵信息，建構初步認知。他們會在此過程中發現自己存在的閱讀問題，準備在閱讀課堂上進行解決。這樣，學生可以在課堂上遷移已有認知進行深入探究，主動地解決自己的認知問題，提高認知水平。

（二）了解學生學情，后教

后教是學生走進學習深處的助力。一般情況下，教師要在了解學生學情的基礎上，結合具體的教學內容，有針對性地給予學生指導，助推學生獲得良好發展。具體做法如下：

1.學生合作交流，強化已有認知。

受到認知差異的影響，大部分學生的自主學習成果不盡相同。在這樣的情況下，他們可以彰顯彼此的優勢，互幫互助地解決學習問題，進一步強化已有認知。在學生完成導學提綱后，教師要搭建協作支架，鼓勵學生合作交流。

教師可以先在尊重學生差異性的基礎上，建構異質小組，確保學生能獲得互幫互助機會。接著，教師可以提出協作學習任務，驅動各組成員按照認知水平低—認知水平中—認知水平高這一順序分享自己的導學提綱。當認知水平較低的成員進行分享時，認知水平較高的學生認真傾聽、思考，發現其中存在的問題，提出解決建議。與此同時，教師可以鼓勵各組成員記錄尚未解決的問題，準備進行集體探究。

2.展示學習成果，教師有機點撥。

學生學情是教師進行點撥的依據。教師了解學生學情的方式有很多，學生展示學習成果是其中之一。所以教師要在學生自主學習、合作交流后，搭建展示的舞臺，鼓勵他們毛遂自薦地展示學習成果，借此了解他們的學習成果和學習問題。在贊賞學習成果的基礎上，教師要結合學習問題和語篇內容，運用恰當的方式進行點撥。

例如，當學生代表提到“Zoom is tired”時，教師可以進行贊賞，并提問“How do you know Zoom is tired？”，大部分學生會將視線集中在“Zoom： It was a busy one”上，而忽視教材插圖?；诖耍處熆梢砸龑麄儗⒁暰€轉移到第六幅插圖上，鼓勵他們審視Zoom的表情。

學生會發現Zoom在嘆氣。教師追問：“你在什么時候會嘆氣？”學生會遷移生活認知，聯想自己的生活經歷，提到“傷心”“疲憊”等。教師可以趁機進行贊賞，并引導全體學生讀出“Zoom is tired”。之后，教師可以帶領他們誦讀“Yes， it was. Now I need another weekend.”，并指導他們思考：“結合當前Zoom繁忙的周末生活和他此時的表情，你覺得我們應該以什么樣的表情、語氣讀出這句話？”學生會主動地結合語篇內容和自己的生活經驗，低沉、緩慢地讀出這一句，繼續感知Zoom的疲憊。

由此可見，在教師的指導下，學生可以利用多模態資源細讀語篇，深刻地理解tired的含義，同時感受到Zoom的情感，建構深刻的閱讀認知。在此基礎上，教師可以繼續鼓勵學生展示自主學習、合作交流成果，并智慧地運用恰當的方式進行引導，如此可以真正地實現先學后教，增強教學效果。

（三）基于學生學情，練習

閱讀是輸入語言的方式，表達是輸出語言的方式?？v觀上文可見，學生通過體驗自主閱讀活動、合作交流活動和教師點撥活動，可以由淺入深地走進語篇中，輸入有價值的語言知識，習得語用規則，積累語用經驗，為進行口語表達、書面表達奠定了堅實的基礎。所以，教師要以學生的學情為依據，以口語表達或書面表達為主要形式，精心組織練習活動，讓學生獲得語言輸出機會。

例如，大部分學生通過不斷地閱讀語篇，了解了Zoom的周末活動，并用思維導圖展示了他的周末活動，建構了清晰的思維邏輯。在現實生活中，大部分學生早已經歷了數個周末，尤其對自己上周周末活動建構了深刻的記憶，由此儲備了真實的語用素材。教師可以在尊重他們閱讀成果的基礎上，鼓勵他們回想自己的周末活動，繪制思維導圖。此活動具有趣味性，很容易點燃學生的興趣。大部分學生會積極地聯想自己的生活經歷，從中提取重要信息，自主地繪制思維導圖。如：

教師可以在了解學生周末活動的基礎上，發現語言運用錯誤之處，有針對性地引導他們改正錯誤。之后，教師可以布置編創任務，鼓勵他們仿照語篇內容，和小組成員輪流扮演不同采訪者和被采訪者，詢問彼此的周末活動和感受。在此活動中，大部分學生會發揮主觀能動性，積極地進行頭腦風暴，在腦海中浮現相關的詞匯，就此組建語句，認真地進行對話。如：

A： How was your weekend？

B： It was boring.

A： What did you do on Saturday morning？

B： I washed cloths. Then I went to the park.

A： What did you do on Saturday afternoon？

B： I watched TV. Then I did homework.

A： What did you do on Sunday morning？

B： I ran. Then I played basketball.

A： What did you do on Sunday afternoon？

B： I cleaned room. Then I did homework.

B： Now， I think I need another weekend.

在學生自主對話后，教師可以鼓勵各組成員輪流進行當眾對話，展示自己的學習情況。在各組輪流展示時，教師可以認真傾聽，贊賞他們的良好表現，同時發現他們存在的語用問題，有針對性地進行點撥。如此，全體學生可以進一步地查漏補缺，正確地掌握語言知識，鍛煉語言運用能力，從而提高課堂學習效果。

總而言之，“先學后教”是針對傳統教學的一種極具實質性的變革，是我國的一大教育改革創舉。通過落實“先學后教”，可以使學生將學習權利牢牢地掌握在自己的手中，成為學習的主人。學生可以在學習過程中發揮主觀能動性，運用所學知識、思維方式等進行探究。而教師則可以依據學生的學情，有針對性地進行指導，推動學生一步步地走向學習深處。這樣的教學方式是重構教學的“支點”，扭轉著傳統教學局面。同時，學生可以在體驗如此教學的過程中轉變傳統的被動性、依賴性的學習狀態，增強學習能動性、獨立性，不斷地提升自我。教師也可以在不斷指導學生的過程中提高教學引導能力。在師生獲得協同發展的情況下，學科教學質量可以得到明顯的提高。所以，小學英語教師應當用“先學后教”來武裝自己的頭腦，形成“先學后教”的教學理念，并在其指導下，始終將學生作為學習的主人，依據語篇內容，利用自學提綱來引導學生自主學習，并在此基礎上，鼓勵學生合作交流、展示學習成果，精準地把握他們的學情，同時結合重難點內容進行指導，促使他們突破表層學習的限制，走進學習深處，建構深刻的認知，由此實現“先學后教”的實踐價值。

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