用好思維導(dǎo)圖，提升初中英語(yǔ)閱讀效率

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種視覺(jué)化的組織結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀材料的內(nèi)容。初中英語(yǔ)閱讀文本相較于從前小學(xué)所讀文本信息更多更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)關(guān)系也呈現(xiàn)復(fù)合狀態(tài)，表意更加詳細(xì)完整。通過(guò)借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)生能夠有效地從繁雜的信息中獲取相應(yīng)的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，便于更好地理解本文中所表達(dá)的意義與涵義，降低閱讀英語(yǔ)文本的心理難度，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖輔助閱讀時(shí)，也能夠有效增強(qiáng)信息處理能力和思維能力，推進(jìn)進(jìn)入深度閱讀和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高閱讀效率。本文筆者主要探究了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中用好思維導(dǎo)圖提升閱讀效率的方法，以期為促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高與閱讀能力的發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀效率

作者簡(jiǎn)介：李玉春，江蘇省儀征市新城中學(xué)。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)最重要的部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。作為初中教學(xué)中備受關(guān)注的一門學(xué)科，隨著新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方向與教學(xué)質(zhì)量也在朝著好的方向發(fā)展。但由于種種原因，當(dāng)前仍然存在學(xué)生閱讀效率低下、理解不深入、記憶不牢固等問(wèn)題，這在很大程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)鞏固。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知工具，通過(guò)圖形化的方式幫助學(xué)生組織和表達(dá)思想，理清文本關(guān)系與結(jié)構(gòu)，在去除了復(fù)雜多余的“裝飾”信息后，只剩下了“樸實(shí)無(wú)華”的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠一目了然地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，迅速掌握文意與重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)閱讀時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠有效提高閱讀的效率，擊破過(guò)去存在的理解不深入、效率低下等問(wèn)題，為開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)注入新的活力，有效促進(jìn)全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生的閱讀效率

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在閱讀前快速構(gòu)建文本的框架，通過(guò)主題和分支的形式展示文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在實(shí)際深入閱讀之前就對(duì)文本有一個(gè)整體的把握。以此，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意關(guān)鍵信息，迅速定位文章的核心觀點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)，減少在閱讀過(guò)程中的迷茫和重復(fù)閱讀，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。在閱讀時(shí)，思維導(dǎo)圖的視覺(jué)特性能夠強(qiáng)化信息的記憶鏈接，幫助學(xué)生以更高效的方式存儲(chǔ)和回憶閱讀內(nèi)容。特別是對(duì)于那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜或信息量大的閱讀材料，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單回顧思維導(dǎo)圖，迅速回憶起文章的主要內(nèi)容，加深理解和記憶。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的制作本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在使用這一工具時(shí)，可以自由地添加顏色、符號(hào)和圖片，使得閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)和有趣，能夠有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更愿意投入到閱讀中去。在學(xué)生深入投入閱讀中時(shí)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)主題與細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)不像傳統(tǒng)閱讀那樣只是停留在表層的文字理解上，而是能夠通過(guò)對(duì)文章深層次結(jié)構(gòu)的梳理和分析，達(dá)到更深層次的理解，提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的非線性結(jié)構(gòu)優(yōu)化信息的組織方式，將文本內(nèi)容通過(guò)圖形、顏色和連線等元素形式化地展現(xiàn)出來(lái)，以視覺(jué)呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的方式更符合人腦對(duì)信息的處理習(xí)慣，有助于提高記憶的效率和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在處理復(fù)雜的語(yǔ)篇或大量的信息時(shí)，傳統(tǒng)的線性筆記往往難以覆蓋所有細(xì)節(jié)，而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)明確的層次和關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生清晰地看到各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)信息的理解深度，以此促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的形成。學(xué)生在閱讀中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手創(chuàng)建思維導(dǎo)圖對(duì)信息進(jìn)行了再加工和個(gè)性化表達(dá)，能夠有效激活視覺(jué)、空間及創(chuàng)造思維，使得記憶更為牢固，信息也能夠保留更長(zhǎng)時(shí)間。

（三）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

通過(guò)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化布局，學(xué)生能夠歸類和整合英語(yǔ)文本中的信息，以圖形化的信息進(jìn)行展示。這個(gè)過(guò)程能夠促使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，不僅關(guān)注文本的表面意義，而是深入分析文章的結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)，理解不同部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到訓(xùn)練其邏輯性和系統(tǒng)性思考能力的效果。在閱讀過(guò)程中，由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)主題和子主題之間的聯(lián)系，學(xué)生必須思考如何將復(fù)雜的信息分解成簡(jiǎn)單易懂的單元，再將這些單元組織成有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此有效鍛煉批判性思維，培養(yǎng)從宏觀角度審視問(wèn)題的能力，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自己解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要自行決定如何表示關(guān)鍵信息和概念，選擇何種圖形或符號(hào)來(lái)表示特定的內(nèi)容，這就要求他們發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了一種更為活躍和動(dòng)態(tài)的思考模式，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度和維度探究信息，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)文本的深度理解與解讀能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用好思維導(dǎo)圖提升預(yù)習(xí)效率

利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)，能夠有效吸引學(xué)生對(duì)文本的注意力，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠隨著教師的思路有序閱讀，相較于傳統(tǒng)閱讀預(yù)習(xí)找問(wèn)題答案的做法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效率明顯更高。在開(kāi)始閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題，初步繪制出思維導(dǎo)圖的框架。在思維導(dǎo)圖中需要簡(jiǎn)要添補(bǔ)所獲取的主要論點(diǎn)、重要事實(shí)、語(yǔ)法、關(guān)鍵字詞等關(guān)鍵信息，以便于學(xué)生在后續(xù)的閱讀中能夠更有針對(duì)性地尋找信息，提高預(yù)習(xí)的目標(biāo)性和效率。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Abilities”Reading部分“What a brave young man！”的教學(xué)為例，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生閱讀文本之前，教師可以提供一份初步的思維導(dǎo)圖框架，其中繪制了主人公、事件、地點(diǎn)和情感等核心元素。學(xué)生需要根據(jù)這個(gè)框架閱讀文章，將自己閱讀獲取的信息填充到導(dǎo)圖的各個(gè)分支中。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖上標(biāo)出主人公的名字（Lin Tao）、他的勇敢行為（He was brave enough to save his neighbour from a fire.）、行為發(fā)生的地點(diǎn)（Home）、救火影響（The fire burnt Lin Tao's arms， neck and face. ）。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠更好地組織和吸收信息，為課堂討論和深入分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也需要標(biāo)記并分類遇到的新單詞和短語(yǔ)，將其與上下文中的例句一起記錄在思維導(dǎo)圖中。比如，課文中有許多描述主人公勇敢行為的詞匯，如brave、afraid，描述火災(zāi)的詞匯，如dangerous、careful、smoke。通過(guò)將這些詞匯添加到思維導(dǎo)圖的相關(guān)分支，學(xué)生可以更系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和記憶這些詞匯，并在理解文本的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)言能力。

在閱讀預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加高效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，深入理解閱讀材料，并有效記憶新詞匯。當(dāng)學(xué)生在閱讀中真正學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)成就，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心自然而然就會(huì)得到提升，并且能夠有效提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）用好思維導(dǎo)圖提升閱讀效率

1.整理閱讀關(guān)鍵信息。

在初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要抓住文本的關(guān)鍵，明確文本的主旨，還需要整理出文本中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等，利用思維導(dǎo)圖將這些關(guān)鍵信息有序整理，幫助學(xué)生清晰地識(shí)別文章的主旨、結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)字詞，提升信息提取和歸納總結(jié)能力。在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)別文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，標(biāo)記出文章的大意和支持點(diǎn)。然后，向?qū)W生示范如何將這些元素用思維導(dǎo)圖形式表達(dá)出來(lái)，以文章的主題或中心思想作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，從中心向外延伸出各個(gè)分支，每一個(gè)分支代表文章中的一部分，具體內(nèi)容則可以細(xì)分到更小的子節(jié)點(diǎn)上。

例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Seasons” 的課文“Seasons of the year”結(jié)構(gòu)分明，類似于詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地描述了春夏秋冬四季的特征。在閱讀中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)地整理和理解文本中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)文本的分布與結(jié)構(gòu)，將該文的思維導(dǎo)圖分為四個(gè)部分，即結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、生詞句、語(yǔ)法、佳句積累。結(jié)構(gòu)表現(xiàn)主要是春天的花朵盛開(kāi)、夏天的炎熱、秋天的落葉和冬天的雪花四個(gè)單獨(dú)的部分，而生詞句則是分布在各個(gè)部分中，學(xué)生需要將其摘出并添補(bǔ)在思維導(dǎo)圖之中，如summer、autumn、windy、bright等。在語(yǔ)法中，課文主要向?qū)W生展示了動(dòng)詞的用法，比如主語(yǔ)+動(dòng)詞、主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)、主語(yǔ)+動(dòng)詞+謂語(yǔ)。最后，在佳句積累中，可以選擇一些表意生動(dòng)形象的句子，如“When trees and flowers forget to grow， and the birds fly far away.”該句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把花草樹(shù)木比作是人，會(huì)忘記生長(zhǎng)，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)了冰天雪地中樹(shù)木一成不變地佇立模樣。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以作為素材，提高作文的精彩度。

通過(guò)用思維導(dǎo)圖來(lái)提取閱讀中的關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠提高信息整理能力，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化差異的理解。在課堂活動(dòng)中，教師可以組織小組合作，讓學(xué)生共同創(chuàng)建一個(gè)閱讀的綜合思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。

2.理順文本結(jié)構(gòu)關(guān)系。

思維導(dǎo)圖作為熱門的思維可視化工具，在閱讀中能夠幫助學(xué)生清晰地識(shí)別和梳理文章的主要思想和支持細(xì)節(jié)，理順文本關(guān)系與結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。教師可以教授學(xué)生如何從標(biāo)題、段落開(kāi)頭和結(jié)尾尋找線索來(lái)捕捉文章的主旨。之后再通過(guò)畫(huà)出主題和支點(diǎn)的分布圖讓學(xué)生可以視覺(jué)化地看到各個(gè)論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地預(yù)測(cè)和整合信息，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能迅速回憶起文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。以此有序的閱讀方式能夠促使學(xué)生高效閱讀qFIig6YoEMEGzGEhZV3DYQ==文本，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Know yourself”為例，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰地理解和掌握文本的結(jié)構(gòu)，深化對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生閱讀伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的初步框架，并根據(jù)課文的闡述分布，將思維導(dǎo)圖分為個(gè)性特征、所屬職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)三個(gè)部分。每部分再細(xì)分為具體的支點(diǎn)，比如在個(gè)人特征下可以列出文章提到的“quiet”“active and energetic”等表現(xiàn)。在學(xué)生預(yù)讀或第一遍閱讀時(shí)，就可以按照理出的思路填充這些主要點(diǎn)下的具體信息以促使他們能夠更有目的地閱讀。

在精讀中，同樣需要按照文本的結(jié)構(gòu)，將其主要的結(jié)構(gòu)關(guān)系理出，本文可以明顯看出是各個(gè)部分獨(dú)立闡述的情況，一共有四個(gè)部分，每個(gè)部分闡述了一個(gè)人的性格與職業(yè)情況。按照預(yù)讀中創(chuàng)建的個(gè)性特征、所屬職業(yè)、職業(yè)狀態(tài)三個(gè)部分還需要在此之上增加每個(gè)人的姓名。比如，Su Ning性格特征：active and energetic；所屬職業(yè)為manager；職業(yè)情況：gave up her job as an accountant five years ago and started to work for the sales department in a big company.以此搭建出Su Ning的職業(yè)信息結(jié)構(gòu)。以此類推，可將課文中其余三位人員的信息與結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，可見(jiàn)，作者的意圖是要明確自己的個(gè)性特征，做適合自己性格的工作。

（三）用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的視覺(jué)化工具，能夠幫助學(xué)生在閱讀中整理和復(fù)習(xí)新學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以高效鞏固英語(yǔ)重點(diǎn)短語(yǔ)、詞匯及文章主旨等多方面內(nèi)容。在閱讀一篇文章后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維勇于探索和閱讀更深層次的文本和難題，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程來(lái)進(jìn)一步總結(jié)閱讀的內(nèi)容和思維，深化對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以組織學(xué)生基于已創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生或小組可以負(fù)責(zé)解釋導(dǎo)圖中的某一部分，同時(shí)提出問(wèn)題和拓展觀點(diǎn)，也可以互相挑戰(zhàn)對(duì)方的理解差異，以此形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與反思。

例如，在復(fù)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Sunshine for all”的課文“Volunteering for the Special Olympics World Games”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)回顧和總結(jié)文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。首先對(duì)照閱讀中的思維導(dǎo)圖，學(xué)生清晰地看到各個(gè)概念和事件之間的聯(lián)系，并能回憶起初學(xué)時(shí)對(duì)于知識(shí)的理解與記憶。比照思維導(dǎo)圖，教師提出問(wèn)題“What is the job of a Special Olympics World Games volunteer？”“What does it feel like for the volunteers to participate？”，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且?guī)椭Y(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)回憶。針對(duì)思維導(dǎo)圖中極為重要的知識(shí)點(diǎn)，可以特別采用突出鮮明的標(biāo)志，加深學(xué)生的印象，以此達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中需合理利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)到更多知識(shí)，打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和輔助者，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在讀前、讀中、讀后用好思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、精讀、復(fù)習(xí)，通過(guò)在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵信息、梳理文章脈絡(luò)促使學(xué)生將文章讀懂、讀透，以實(shí)現(xiàn)高效率閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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