基于教學評一致性的初中英語大單元教學策略

摘 要：英語學科核心素養的有效落實與單元教學緊密相連，然而，在傳統的英語教學中，教師往往側重于單篇課文的教學，忽視了單元整體教學的重要性。由于對教材文本的解讀和分析不夠深入，學生難以全面理解文本，進而影響了在單元層面上核心素養的有效培養。針對這一現狀，初中英語教師亟需探索并實施大單元教學策略。本文深入探討了教學評一致性在初中英語大單元教學中的應用，旨在剖析其內涵，揭示其在促進大單元教學方面的價值，并提出具體可行的實施策略。通過本研究，期望能為初中英語教師提供有益的參考，以更好地實現英語學科核心素養的落實。

關鍵詞：教學評一致性；大單元教學；策略

作者簡介：賴桂香（1977-），女，福建寧化人，福建省寧化第六中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

英語學科核心素養的有效落實與單元教學緊密相連，然而，在傳統英語教學中，教師往往側重于單篇課文的教學，而忽視了單元整體教學的重要性。大單元教學模式作為一種新興的教學理念，強調整體性、連貫性和系統性，為初中英語教學的改革提供了新的方向。教學評一致性作為教學質量保障的重要原則，對于提升大單元教學的效果具有至關重要的作用。本文筆者從教學評一致性的內涵出發，探討在初中英語大單元教學中的價值，并提出相應的教學策略。

一、教學評一致性的內涵分析

教學評一致性，是指在教學過程中教師的教學目標、教學活動和教學評價三者之間保持高度的一致性，這種一致性體現在教學目標明確、教學活動圍繞目標展開、教學評價緊扣目標進行，教學評一致性強調以學生的學習為中心。通過明確的教學目標引導學生學習，憑借精心設計的教學活動促進學生學習，依靠科學的教學評價反饋學生的學習情況，從而形成一個完整、閉合的教學循環。在這一教學循環中，教學目標是起點和終點，教學活動是過程和方法，教學評價是反饋和調節，三者相互依存、相互促進，共同構成了一個高效的教學系統。

二、基于教學評一致性的初中英語大單元教學的價值分析

（一）完善大單元教學的成果

基于教學評一致性的初中英語大單元教學，能夠確保單元教學的整體性和連貫性。在這種教學模式下，教師不再孤立地看待每一課的教學，而是將整個單元作為一個完整的教學體系來規劃和實施，這樣有助于避免教學內容的重復和遺漏，有效提高教學效率。同時，通過科學的教學評價，教師可以及時了解學生的學習情況，對教學活動進行適時調整和優化，從而進一步完善單元教學成果。

（二）促進學生英語水平提升

教學評一致性強調以學生的學習為中心，通過明確的教學目標引導學生把握學習方向和學習重點，借助精心設計的教學活動激發學生的學習興趣和學習動力，依靠科學的教學評價幫助學生及時了解自己的學習情況和進步程度，這種教學模式有助于培養學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，全面提升學生的英語水平。通過大單元教學的整體性規劃和實施，學生可以更好地理解和掌握英語知識的內在聯系和規律，形成更加完整和系統的英語知識體系。

（三）促進學生核心素養發展

基于教學評一致性的初中英語大單元教學通過整體規劃和實施，使得英語教學不再局限于單篇課文的學習，而是將重點放在整個單元的主題、語境和文本類型上，這種教學模式有助于學生更好地理解和掌握英語知識的內在聯系和規律，形成完整和系統的英語知識體系，提升學生的語言表達能力。同時，大單元教學注重培養學生的文化意識和思維品質，通過深入學習不同主題和語境下的英語文本，學生可以更好地了解英語國家的文化、歷史和社會習俗，增強跨文化交際能力。此外，大單元教學還鼓勵學生進行批判性思維和創造性思維的訓練，提高思維品質和解決問題的能力。

三、基于教學評一致性的初中英語大單元教學的策略分析

（一）精心設計課堂活動，優化授課過程

在教學評一致性理念的指導下，教師需精心設計課堂活動，以落實有效的教學活動，確保授課過程的優化，一方面，教師要確保所設計的課堂活動能夠緊密圍繞教學目標，使學生在參與活動的過程中明確學習方向，把握學習重點，實現教學活動與評價活動的一致性，這樣的教學設計不僅能夠促進學生的英語核心素養的發展，還能夠為深度學習提供有力保障。為了實現這一目標，教師需要深入鉆研教材，充分挖掘文本內涵，設計出具有針對性和實效性的課堂活動，這些活動應注重學生的主體性，激發學生的學習興趣和動力，使學生在qC3zu0PmJ79bLuQfmnQMm0lxnt+f9V+g0VXoHVZwi0s=積極參與的過程中獲得知識的提升和技能的培養。同時，教師還應關注活動的連貫性和層次性，以確保學生在逐步深入的學習過程中能夠實現知識的內化和能力的提升。

在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”這一單元內容時，教師需要深入鉆研教材，充分挖掘文本內涵，并圍繞“Welcome to China！”“Where are you from？”和“How old are you？”三個板塊設計具有針對性和實效性的課堂活動。對于“Welcome to China！”板塊，教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演來自不同國家的新朋友，用英語互相問候并介紹自己來自哪個國家，如“Hello， I'm from the USA. Welcome to China！”，這樣的活動不僅能讓學生在實際情境中練習英語，還能讓他們感受到結交新朋友的樂趣。在“Where are you from？”板塊，教師可以利用地圖和國旗等教具，設計互動問答環節。讓學生根據地圖上的提示，用英語回答關于各個國家位置的問題，如“Where is Canada？”，這樣的活動既能增強學生對地理位置的認知，又能鍛煉英語口語表達能力。在“How old are you？”板塊，教師可以組織小組競賽活動，每個小組需要派出一名代表，用英語詢問其他小組成員的年齡，并根據回答的正確與否獲得相應積分，這樣的活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握詢問年齡的句型，還能培養團隊合作意識和競爭意識。通過這些精心設計的課堂活動，教師可以確保學生在參與活動的過程中明確學習方向，把握學習重點，從而實現教學活動與評價活動的一致性，同時這些活動還能充分激發學生的學習興趣和動力，使他們在積極參與的過程中獲得知識的提升和技能的培養。更重要的是，這些活動注重連貫性和層次性，能夠確保學生在逐步深入的學習過程中實現知識的內化和能力的提升，為學生的深度學習提供有力保障。

（二）明確單元教學目標，實現自主學習

在大單元教學的開始階段，教師應明確本單元的教學目標和學習重點，幫助學生建立清晰的學習方向和預期成果。同時，教師應鼓勵學生根據教學目標制訂個人自主學習計劃和學習目標，培養自主學習意識和自主學習能力。在教學過程中，教師需提供必要的學習資源和指導，幫助學生解決學習中遇到的問題和困難。通過明確單元教學目標和實現自主學習，學生可以更加主動地參與到學習過程中，提高學習的積極性和有效性。

針對仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”，教師應明確本單元的教學目標和學習重點，幫助學生建立清晰的學習方向和預期成果。具體而言，教師應著重于語法方面的教學，如一般現在時、頻度副詞（如never、seldom、twice）以及現在進行時等，教師還應關注功能用語和常用語句的教學，例如談論交通方式（How do you usually go to school？ I usually go to school on foot.）以及談論日常生活等。為了實現這些教學目標，教師應鼓勵學生根據教學內容制訂個人學習計劃和學習目標，培養他們的自主學習意識和能力。在教學過程中，教師可以提供豐富的學習資源，如課文、練習冊、多媒體資料等，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，還應給予必要的指導和支持，幫助學生解決學習中遇到的問題和困難。通過明確單元教學目標和實現自主學習，學生可以更加主動地參與到學習過程中。他們能夠根據提示詞說出意思連貫的關于校園生活的句子，如“I usually have breakfast at 7：00 and then go to school.”；能用簡單對話描述校園生活，如與同學交流“What do you do after school？ I often play basketball with my friends.”；此外，學生還能與他人合作進行角色扮演，表現校園生活，進一步提高英語口語表達能力和交際能力。在實現自主學習的過程中，學生不僅能提高學習的積極性和有效性，還能培養自己的獨立思考能力和問題解決能力。

（三）創設單元學習任務，搭建教學平臺

在大單元教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況創設各種學習任務，如項目式學習、探究式學習等，這些任務應具有挑戰性、趣味性和實用性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。教師應搭建相應的教學平臺，如在線學習平臺、合作學習平臺等，為學生提供豐富的學習資源和便捷的學習工具，通過創設單元學習任務和搭建教學平臺，學生可以更加深入地探究英語知識的內在聯系和規律，提高英語綜合運用能力。

針對仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”，

教師可以精心設計一系列具有挑戰性、趣味性和實用性的學習任務，旨在激發學生的學習興趣和探究欲望，例如，教師可以設計一個項目式學習任務，要求學生以小組為單位，選擇一項自己感興趣的體育運動進行深入研究，并準備一份英文報告或PPT，介紹該項運動的起源、規則、益處以及在全球范圍內的普及情況，這樣的學習任務不僅能夠促使學生主動探索和學習與體育運動相關的英語詞匯和表達方式，如“basketball originated in the United States in the late 19th century”（籃球起源于19世紀末的美國），還能培養團隊合作能力和信息整合能力。為了支持這一學習任務，教師應搭建相應的教學平臺，如在線學習平臺，提供豐富的電子資源，包括體育運動的英文介紹、相關視頻和圖片等，以便學生能夠輕松獲取所需信息，教師還可以利用合作學習平臺，如小組討論區或在線協作工具，鼓勵學生分享他們的研究發現，互相評價和學習，從而形成一個積極互動的學習環境。

（四）優化單元評價機制，鞏固教學成果

在大單元教學的評價階段，教師應注重評價機制的優化和創新，評價機制應緊扣教學目標和學習任務，能夠全面、客觀地反映學生的學習情況和進步程度。同時應注重評價方式的多樣性和靈活性，如采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種方式相結合的方法。通過優化單元評價機制，教師可以及時了解學生的學習情況和存在的問題，對教學活動進行適時調整和優化，學生也可以通過評價反饋了解自己的學習成果和不足之處，為后續的學習提供針對性的指導和幫助。

針對仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”，

教師可以設計一份綜合性的評價表，以實現教學評一體化，這份評價表緊密圍繞單元的教學目標和學習任務，旨在全面、客觀地評估學生的學習成效，評價表包括自我評價、同伴評價和教師評價三個部分。在自我評價環節，學生需要反思自己在單元學習中的表現，具體指標可以包括“是否能夠用英語準確描述保持健康的方法（如‘Exercise regularly to keep fit’）”“是否積極參與了課堂討論并分享了自己的觀點”等，并給自己打分。同伴評價則鼓勵學生相互評價在學習過程中的合作態度和貢獻，如“是否樂于分享健康生活的建議，幫助同學了解更多的健康知識”“是否在小組活動中積極出謀劃策，共同完成任務”。教師評價則側重于學生的學習成果，如英語表達能力、知識掌握程度以及在實際情境中運用英語的能力，例如能否用英語寫一篇關于健康生活方式的短文。通過這樣的多元化評價機制，教師能夠及時了解學生的學習情況和存在的問題，對教學活動進行適時調整和優化，學生也能通過評價反饋了解自己的學習成果和不足之處，為后續的學習提供有針對性的指導和幫助，這種機制不僅鞏固了教學成果，還進一步提升了學生的英語綜合運用能力。

綜上所述，基于教學評一致性的初中英語大單元教學策略對于提升教學質量和學生學習效果具有顯著的作用。通過精心設計課堂活動、明確單元教學目標、創設單元學習任務和優化單元評價機制等策略的實施，教師可以更加有效地引導學生進行英語學習，提高學生的英語水平和綜合運用能力。在未來的初中英語教學中，教師應繼續探索和創新基于教學評一致性的大單元教學策略，為英語教學改革與發展貢獻更多的智慧和力量。

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