基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：教師基于主題意義探究進行初中英語閱讀教學，能夠引導學生深入思考，對于提升教育質量、發揮學生的主觀能動作用有良好效果。因此，在實際教學的過程中，教師應結合初中英語閱讀教學的需求，分析初中英語閱讀教學中存在的問題，制訂科學的主題探究閱讀教學計劃。本文筆者針對初中英語閱讀教學現狀，提出針對性的閱讀教學策略，改變傳統教育模式，優化教學體系，為初中英語閱讀教學活動的開展提供些許參考。

關鍵詞：主題意義；初中英語；閱讀教學

作者簡介：鄭燕君，福建省泉州市實驗中學。

在傳統教育的過程中，部分教師沒有重視閱讀主題的分析和設計，在英語閱讀過程中也沒有為學生設計探究式的任務和作業，導致實際閱讀教學效果不佳，影響了教育目標的有效實現。新時代背景下，社會對人才的要求越來越嚴格，傳統教育無法適應人才培養需求。因此，教師要重視基于主題意義探索的初中英語閱讀教學方式，針對教育現狀，應改革閱讀教學，為學生發展提供支持幫助。

一、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學的作用

在初中教育過程中，基于主題意義探究的英語閱讀教學能夠豐富英語閱讀教學的知識內容，調動學生的英語閱讀興趣和熱情，發展英語邏輯思維能力，并提升深度分析和理解能力，能夠保障教育質量。因此，英語教師要結合初中英語教學現狀，優化閱讀教學方式，發揮主題教學的優勢，促進學生素養的發展和進步。

（一）有助于豐富英語閱讀教學的知識內容

在初中英語閱讀教學過程中，教育內容的豐富是拓寬學生英語視野、提升教育水準的關鍵。借助基于主題意義探究的閱讀教學方式，能夠豐富課堂教學內容，讓學生在主題探究的過程中，掌握更多的基礎知識。同時，在基于主題意義探究的閱讀教學中，教師可以將更多的課外閱讀內容融入課堂中，以此豐富英語知識，提升課堂趣味性，發揮學生的主觀能動作用，促進穩步發展。因此，教師要重視主題意義探究閱讀教學，并結合主題分析和探究需求，設計出科學合理的閱讀教學任務，為學生的全面發展提供支持和幫助。

（二）有助于調動學生的英語閱讀興趣和熱情

在初中階段，學生的學習興趣和熱情會直接影響課程教學效果。然借助主題探究閱讀教學方式，能夠調動學生的探究欲望，并利用多樣化閱讀任務激發學生的學習熱情。同時，在主題探究閱讀教學的過程中，教師還可以創設閱讀情景，開展閱讀實踐活動，如此有助于激發學生的學習興趣和學習熱情，使其主動參與到教學活動中。因此，教師應當結合不同類型的教學內容，明確閱讀教學主題，讓學生能夠在閱讀實踐的過程中了解更多的英語知識，并感受英語閱讀的魅力，為培養學生興趣，提升學生的閱讀素養提供支持。

（三）有助于發展學生的英語邏輯思維能力

在初中英語閱讀教學過程中，學生邏輯思維能力的發展是教育重點。只有不斷培養學生的邏輯思維能力，才能夠引導其在主題探究和分析的過程中，深入理解文章的思想和內容，進而提升閱讀教學的效果。利用主題探究閱讀教學方式，能夠讓學生在探究過程中思考英語課程內容，鍛煉自身的邏輯思維。同時，學生英語邏輯思維發展作為閱讀教學中的一個重難點，主題探究活動能夠激發學生思考的積極性，更有利于其分析研究文章內容，完成邏輯思維能力的培育。

（四）有助于提升學生的深度分析和理解能力

借助主題探究閱讀教學，教師不僅可以豐富教育內容，還能夠為學生分析能力和理解能力的發展提供支持。第一，借助主題探究教學的形式，教師可以設計與閱讀主題內容相關的問題，讓學生結合主題思想進行任務分析，以鍛煉其分析能力。第二，在基于主題意義探究的閱讀教學中，針對多樣的任務和問題，學生需要深入進行理解，以了解作者的精神和思想，如此有助于培養理解能力。第三，在主題探究閱讀的基礎上，教師可以開展教學實踐活動，在活動和課堂交流的過程中，培養學生的探究分析能力，發展英語思維。

新課程改革背景下，傳統的教育方式逐漸無法適應學生的發展需求。因此，教師可以結合主題探究閱讀教學方式，改革課程教育，增強課程趣味性，提升課堂教學效率和教學質量，讓學生輕松地完成英語閱讀活動。同時，在實際教學過程中，教師要重視學生的發展需求，堅持因材施教的教學原則，科學規范設計教學計劃，為學生的全面發展打好基礎。

二、初中英語閱讀教學過程中存在的問題

在初中英語閱讀教學中，存在學生學習興趣不足，教師沒有積極培養學生的邏輯思維能力等問題，同時，部分教師沒有重視教學方式的創新，導致英語閱讀教學實踐活動開展不到位，課程教學分析和教學評價不規范，嚴重影響了教學效果，不利于學生的全面發展。

（一）教學過程中學生的學習興趣不足

新課改背景下，傳統教學模式已逐漸無法適應教育的大環境，甚至會影響學生的學習熱情。比如，部分教師在實際教學中沒有根據學生的發展需求、學習興趣設計教學方案，同時，教育規劃、學習計劃也缺乏趣味性，從而影響了學生的參與興趣。教學方式過于枯燥，導致教學效果不佳。

在傳統教學的過程中，部分教師沒有堅持因材施教教學原則，往往難以把握趣味性和教學有效性的平衡，從而難以真正地讓學生將自己的愛好融入閱讀學習中。因此，教師應當重視興趣教育和趣味教育，讓英語閱讀更具趣味性，進而為教育進步做出貢獻。

（二）沒有積極培養學生的邏輯思維能力

在初中英語閱讀教學中，很多教師沒有重視學生邏輯思維能力的培養，導致學生自身對于英語閱讀素材的認識不到位。同時，傳統閱讀教學的問題設計單一，任務布置過于死板，從而影響了學生對素材以及文章內容的探究和發現，不利于學生思維鍛煉。因此，教師應結合教學需求，不斷優化英語閱讀教學模式，讓英語閱讀教學更能夠契合學生的思維發展需求，從而穩步提升教學質量。

（三）英語閱讀教學實踐活動開展不到位

科學的英語閱讀實踐活動不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠培養學生的閱讀能力和知識應用能力，對于讀寫教學目標的實現有重要意義。但是，部分初中英語教師，過度重視英語理論教學，而忽視了英語閱讀實踐活動的開展，導致在教學過程中，閱讀實踐活動較少且設計不合理，無法發揮實踐教學的優勢。同時，因為閱讀實踐教學活動的開展不到位，學生對于文章內容和精神的認識不足，從而影響了對英語文化內容的理解，阻礙了創作能力的發展。教師要重視英語閱讀實踐活動，堅持理論和實踐結合的原則，科學設計實踐活動，為教育進步作出貢獻。

（四）課程教育分析和教學評價不規范

在課程教育分析的過程中，教學評價可以讓教師了解學生的學習情況，對于后續教育方式改進有重要意義。但是，部分教師對于教學評價分析不夠重視，沒有在完成閱讀教學之后展開教學評價分析，導致對具體學情了解不清楚。同時，因為教學評價落實不到位，導致學生和教師之間的互動交流受限，從而阻礙了后續教育方式的調整。教師只有針對教學評價結果，完成教育方案設計優化，才能夠保障英語閱讀教學能夠滿足學生的興趣愛好以及發展需求，為初中教育打好基礎。

初中教育階段中，教師的教學方式不僅影響著教學效率和質量，還有引導學生學習習慣和思維的作用。因此，教師應當分析傳統教育過程中存在的教學問題，結合初中英語閱讀教學需求，展開教學方式的創新優化。同時，針對教學情景創設不完善、學生的思維發展不到位、師生互動和師生交流活動較少等問題，也要逐個擊破，為教育進步作出貢獻。

三、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐策略

在初中英語課程中，英語教師要落實英語文本的內容解讀和主題提煉，可借助情景模擬完成閱讀主題討論，利用思維導圖完成閱讀主題拓展，并針對主題探究閱讀進行分析評價，提升初中英語閱讀教學的水準，為教育目標的實現作出貢獻。

（一）落實英語文本的內容解讀和主題提煉

在初中教育階段，主題探究閱讀教學能夠將相關聯的英語知識進行整合，讓學生在主題分析和認識的過程中掌握基礎知識，認識文章的思想和內容。在基于主題意義探究的英語閱讀教學中，教師應當落實英語文本的內容解讀和主題提煉，引導學生完成文本解讀和主題認識的任務，推動教學效果的升級。以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”中Reading部分的“Times have changed”一文為例，教師可以引導學生關注文章中的人物、情節和背景，在學生理解文本內容的基礎上，帶領學生解讀文本內容，提煉整篇文章的主題。

（二）借助情景模擬完成閱讀主題討論

在主題探究的過程中，教師可以借助情景模擬的方式展開主題討論，提升主題探究的效率，發揮學生的主觀能動作用，更好地完成閱讀教學任務。比如，以“Times have changed”閱讀內容為例。在情景模擬環節，教師引導學生扮演不同的角色，如，Mr Chen、城鎮的居民等。通過對話和互動，強化學生的體驗感，從而深化學生對文章內容的認識，規范完成閱讀討論活動，實現教育目標。情景模擬的方式不僅能夠提升學生的學習興趣，還有助于學生英語能力和學科素養的培養，是初中英語閱讀教學過程中的重要方式。

（三）利用思維導圖完成閱讀主題拓展

在初中英語教育的過程中，借助思維導圖能夠為閱讀主題拓展提供支持，有助于顯著提升教育效果。同時，受傳統教育模式影響，部分學生的思維能力發展不夠到位，對閱讀素材的理解也不夠深入，借助思維導圖的形式，能夠為學生的思維建設和培養提供助力。因此，在英語閱讀的過程中，教師可以在提煉英語閱讀主題內容的基礎上，帶領學生共同繪制思維導圖，讓學生在繪制過程中完成相應的閱讀任務，解決閱讀問題，深入理解閱讀思想和內容。如以“Times have changed”一文為例，教師在繪制思維導圖時，可以將中心主題確立為“Sunshine Town的變遷”，圍繞這個中心，布置具體的閱讀任務，調動學生的興趣，開展閱讀活動。

（四）針對主題探究閱讀進行分析評價

在新時代背景下，教師要重視閱讀教學的分析評價，結合學生評價、教師評價的結果，為后續教學方式的調整提供支持。同時，學校要針對主題探究閱讀教學的效果，組織教師培訓，積極推廣教學方式，為英語教學和學生發展打好基礎。

初中教育階段，英語閱讀教學對于學生素養發展以及思維品質、學習能力發展都有重要意義。但是，在傳統教學過程中，存在諸多教育問題，導致英語閱讀教學效果不佳，從而嚴重影響了教育目標的實現。同時，在英語閱讀教學過程中，學生思維和實踐能力培養不足，教學評價不到位，導致教師對學生的實際情況了解不到位，影響了后續教學設計，阻礙了教育目標的實現。因此，教師應基于主題意義探究，優化閱讀教學方式，為教育目標的實現作出貢獻。

四、結語

在初中英語課程教學中，基于主題意義探究的英語閱讀教學能夠豐富英語閱讀教學的知識內容，調動學生的英語閱讀興趣和熱情，發展學生的英語邏輯思維能力，并能夠提升學生的深度分析和理解能力。但是，當前教學過程中學生存在學習興趣不足，教師沒有積極培養學生的邏輯思維能力，英語閱讀教學實踐活動開展不到位以及課程教育分析和教學評價不規范等問題，影響了教學效果。因此，英語教師要落實英語文本的內容解讀和主題提煉，借助情景模擬完成閱讀主題討論，利用思維導圖完成閱讀主題拓展，并針對主題探究閱讀進行分析評價，為學生的全面發展提供助力。

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