聚焦文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：在初中英語教學中，培養學生的文化意識是推動學生全面發展與個性化成長的首要任務。文化意識的培養，可以幫助學生理解英語學科的實質，有助于提高學生的跨文化交際能力。本文將基于譯林版初中英語教材，從課前、課中以及課后三個環節入手，深入分析以文化意識培養為核心的初中英語閱讀教學策略，以期提高初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；文化意識培養

作者簡介：張軼，江蘇省南通市海門區東洲國際學校。

在世界經濟全球化趨勢下，加強學生的跨文化交際能力，已成為英語教學的核心目標。培養文化意識是提高跨文化交際能力的前提，可以幫助學生全面理解英語內涵，拓展人文視野，加強學生對文化的認同感和包容心。閱讀作為初中英語教學的核心內容，是培養學生語用能力和文化意識的有效路徑。因此，本文筆者以文化意識培育為切入點，對初中英語閱讀教學策略展開分析。

一、創新課前導入，巧妙滲透文化元素

（一）運用視頻和圖片導入，激發學習興趣

視頻和圖片是一種生動且形象的教學資源，對學生具備極強的沖擊力和吸引力。在初中英語閱讀教學中，教師可以在導入環節引入視頻以及圖片，以此激發學生的好奇心和求知欲。根據認知心理學理論可知，比起單一的文字，學生更容易記住生動、形象的視覺信息。視頻以及圖片以生動的方式，展示出不同文化的人物、場景、習俗等，有助于激活學生的生活體驗，快速把握閱讀主題，為后續學習奠定基礎。而且，在視頻和圖片的輔助下，學生對不同文化的異同點，將形成直觀的認識，有助于拓展其文化視野。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊Unit 3“Welcometo

our school”時，教師可以在課前導入環節，通過多媒體向為學生展示一段中西方學校生活的視頻，引導學生觀看視頻并交流其中涉及的文化元素。在視頻中，學生不僅可以看到中國學校整齊的教學樓、肅穆莊嚴的升旗儀式以及充滿活力的操場，還可以看到西方學校開放式的環境布局、多姿多彩的社團活動以及學生熱烈交流的場景。在視頻播放結束后，教師可以向學生提問“What do you think are the differences between Chinese and western schools？”“What do you think of Chinese and western schools？ What do you like better？”，并鼓勵學生用英語進行討論，在討論中對中西方學校文化形成直觀的認識。

對于初中生而言，比起文字講述，直觀、生動的視覺信息更容易加深其對知識的印象。正如案例中，教師通過展示生動的視頻，使學生直觀地了解中西方學校文化的異同點，也讓學生對后續學習產生更多的期待。

（二）以文化故事導入，促進學生深度思考

故事中蘊藏著有趣的元素，是傳承人類文化的重要媒介，具有引人入勝、趣味盎然的特點。由教育心理學可知，故事可以觸動學生的心靈，使學生在學習時更為專注。在眾多故事中，文化故事是最為特殊的一種，因其蘊藏著深刻的哲理以及文化價值，是學生了解不同文化、習俗以及傳統的有效路徑，對激發學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力具有重要價值。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師可以在導入環節引入與教學內容相關的文化故事，引導學生思考其中蘊藏的哲理以及文化內涵。這樣，既能營造輕松的課堂氛圍，又能促進學生深入思考不同文化的差異。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊Unit 4“Do it yourself”時，教師利用多媒體向學生展示了三樣物品，分別是紙、燈泡以及避雷針，向學生提問“Who invented these three things？”，學生很快給出答案：蔡倫、愛迪生以及本杰明·富蘭克林。接下來，教師用英語向學生講述了這三個大發明家的故事。比如，對于愛迪生，教師這樣介紹“Edison is a famous American inventor， scientist and engineer. He was very curious about everything around him since he was a child， and always liked to ask more questions about why. Although he had only been in primary school for three months， he invented many things with his intelligence and scientific pragmatism， such as electric light， phonograph， record and so on.”。之后引出“DIY”這個話題，并從材料篩選、工具利用、制作特點等角度對比中西方DIY文化的相似點和不同之處，鼓勵學生參與課堂討論，表達自己的觀點。

在導入環節引入文化故事，既使課堂氛圍輕松愉快，也能使學生在故事的氛圍里思考不同文化的異同點。在這個過程中，學生能夠對中西文化形成全新而包容的認識。需要注意的是，教師在講述文化故事時不妨加上生動的表情以及肢體動作，這樣可以增強故事的吸引力。

二、優化課中教學，強化學生文化認知

（一）深入研究教材，提煉文化元素

在初中英語閱讀教學中，提煉閱讀素材中的文化元素具有重要的價值。從語言學的角度分析，語言承載著文化，而教材中的閱讀材料蘊藏著豐富的文化內涵。教師不妨從詞匯、語法、語篇結構等角度提煉其中涉及的文化元素，讓學生深入思考，體會不同文化視域下人們的思維方式、語言表達習慣、價值觀、信仰等方面存在的差異，引導學生搭建對不同文化的認知框架，增強學生的語用能力，強化學生對多元文化的認知和包容，使學生以更加積極的心態參與閱讀學習。

例如，在教授譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”時，教師首先要求學生聚焦文本素材中出現的展現人物性格的詞匯，如 modest（謙遜的）、 active（充滿活力的）、energetic（精力充沛的）、organized（有條理的）、creative（有創造力的）等，讓學生體會這些詞匯的感情色彩，了解中西方社會以怎樣的方式評價人們的個性特點。與此同時，教師可以向學生提問“In Chinese society， what kind of character traits do people prefer？ In the West？”，要求學生結合自己的生活閱歷發表見解。有的學生結合“modest”這個詞發表了一番看法，認為“In Chinese culture， people more respect the quality of modesty， even if the person is excellent， but also need to show humility. But in the west， modesty is not a good thing， and if you are talented， you should be brave to show it.”。接下來，教師可引導學生分析“People who are happy with their jobs”這篇素材的語篇結構，思考作者是從怎樣的角度介紹這四位杰出人物的，介紹的順序和重點分別是什么，并揣摩中西方在人物介紹方面存在的不同之處。通過細致品讀，學生能夠發現西方社會更傾向于從個人的性格特點以及取得的成就方面進行介紹，而中國的人物介紹則更側重突出其所作出的社會貢獻。

可見，在引導學生學習教材中的文本素材時，教師可從詞匯和語篇結構的角度出發，讓學生對比中西方推崇的個性品質以及介紹人物方面的差異性。通過這樣的教學，能夠激發學生對文本的好奇心和求知欲，并會對中西方文化形成更多的理解和包容。

（二）開展多樣活動，拓展文化視野

小組討論以及角色扮演彰顯了學生主體地位，具備創新色彩的教學模式，對初中英語閱讀教學具有促進作用。從合作學習的角度分析，小組討論有助于促進思維碰撞，使學生具備良好的溝通能力與合作精神。而且，在小組合作期間，學生既能表達自己的觀點，也能聆聽其他同學的不同見解，在激發學習動力的同時，也能拓展學生的文化認知。從角色扮演的角度分析，教材中收錄的文本素材不僅具備趣味性，而且展現了特定的文化背景，通過引入角色扮演活動，既能促進學生對文本的深入理解，加強學生的實踐能力和創新精神，還能深入體會不同文化的共性與差異性。

例如，在教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”時，針對Reading部分“When in Rome”，主要展示的是學校電臺主播Daniel與九年級學生Jenny的采訪實錄。教師首先引導學生閱讀文本，說一說其中列出了哪些值得關注的禮儀，并將學生分成若干個小組進行小組討論。有的小組成員表示，當Daniel問Jenny“What's the proper way to greet people there？”時， Jenny說英國人在第一次會面時，他們會通過shake hands（握手）“say hello/nice to meet you”的方式和對方打招呼。有的小組成員結合自己的觀影歷史，提出了相似的觀點，認為英國人在打招呼時非常保守，不喜歡用面頰吻的方式向對方表示親近。在此基礎上，教師可以對教材進行拓展延伸，讓學生思考中西方在餐桌禮儀方面有哪些差異，并鼓勵學生創編情景對話，進行角色演繹。在創編情景對話時，教師提示學生可從用餐順序、座位安排、餐具使用等方面展現中西方餐桌禮儀的區別。在教師的引導下，有的學生創編了有趣的故事，背景是一個外國友人到中國朋友家做客的場景。外國友人習慣使用刀叉，而中國朋友則喜歡用筷子吃飯。在吃飯期間，朋友給外國友人夾菜，引起了外國友人的不適，在一番解釋之下，外國友人才明白這種行為表示一種親近。通過角色扮演，學生對不同文化背景下的思維方式和交際方式形成了深刻的體驗和認識。

不難發現，在學習 “Good manners”這一主題時，教師可以將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位進行禮儀方面的討論，并通過設置角色扮演活動，增強學生的文化體驗。通過這樣的教學設計，既能增強課堂的生動性，還能提高學生的跨文化交際能力。

三、重視課后拓展，深入理解文化內涵

（一）設計文化主題作業，強化學生文化意識

設計文化主題作業是強化學生文化意識的有效方式。從建構主義理論的角度分析，真正有效的學習方式能夠激發學生的求知欲，讓學生對知識進行主動探索。在初中英語閱讀教學中，教師完成課堂教學，可以結合教學內容設計文化主題作業，讓學生在課下的時間通過查資料、實地采訪等不同路徑深入探索英語知識。這樣一來，既能鞏固學生的課堂所學，還能拓展學生的文化視野，豐富知識儲備。需要注意的是，教師應結合學生的學習能力、認知特點以及興趣等設計文化主題作業，這樣才能增強學生完成作業的積極性。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊Unit 6“Outdoor

fun”時，本單元的教學重點是引導學生掌握戶外活動的名稱，能夠描述自己喜歡的戶外活動。在教學結束后，教師給學生設計了繪制文化主題手抄報的作業，要求學生利用互聯網、去圖書館查閱資料等方式，搜集有關中西方戶外運動差異的資料，如運動裝備、運動場所、運動項目等，以手抄報的方式展示上述信息。制作手抄報，學生可以發揮自己的創意設計，用簡筆畫的方式展示中西方不同的戶外運動項目，并在旁邊搭配相關的英語介紹。如“In Western countries， people generally like outdoor hiking， while in Chinese society， people prefer to watch movies or go shopping in their spare time.”，還有的學生從中西方社會的城市化程度方面切入，分析了二者在戶外運動方面產生差異的原因，對戶外活動文化形成深刻的認識。

在教學中，教師給學生設計了繪制手抄報的文化主題作業。在設計手抄報的過程中，學生需要搜集和整理資料，而這種自主探索的方式，有助于強化對多元文化的認知。

（二）組織文化活動，提升綜合素養

在初中英語閱讀教學中，組織文化活動是進行課后拓展的另一重要路徑。從體驗式學習理論的角度分析，學生在參與文化活動時，將對其所處的語言環境以及文化氛圍形成深刻的體會，這比單純的理論講述更容易加深學生對文化的體驗。而且，通過開展文化活動，學生的實踐能力、跨文化交際能力以及語用能力都能得到強化與提升。教師可結合學生的學習需求以及興趣愛好，設計不同的英語文化活動，如戲劇表演、文化講座、英語角等，這樣既能激發學生的文化意識，還能提高其綜合素質。

例如，在教授譯林版初中英語九年級下冊Unit 3“Robots”時，在學生掌握了教材中的知識后，教師可利用班會時間和學生一起觀看英語電影Wall-E，并組織文化討論會的活動，鼓勵學生分享自己的觀影心得。通過觀看電影，學生可以了解現代科技的整體趨勢以及人類與智能機器人的關系，還可以體會導演所傳遞出的人文關懷。在活動期間，教師鼓勵學生用英語表達自己的看法，有學生說“I think the importance of intelligent robots in human life will increase over time and even affect every aspect of human life.”“Artificial intelligence is the trend of the times， but the ethical problems caused by artificial intelligence deserve deep concern.”。通過這樣輕松愉快的文化交流，學生的文化素養和英語水平能得到顯著提高。

可見，當教師引導學生學習了新課以后，通過組織文化交流活動，強化了學生對科技文化的認識。而且，在交流活動中，學生的跨文化交際能力會得到顯著提升。

總之，在初中英語閱讀教學中，培養學生的文化意識是一項核心任務。教師應不斷探索科學有效的教學策略，在閱讀教學的各個環節融入文化元素，提高學生的英語文化素養，讓英語教學更加高效。

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