歸悟法在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：英語詞匯是英語語言的基本建筑材料。英語詞匯掌握得越多、越牢固，學生的英語語言綜合能力就越強。運用恰當方法，引導學生掌握豐富的詞匯，是初中英語教師的重要教學任務。本文結合多年教學實踐經驗，以歸悟法為切入點，從其實施的理論依據進行闡述，著重從語境中歸悟和積累中歸悟兩個角度展開實施策略分析，希望能為其他教師的教學創新提供參考價值。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；歸悟法；實施路徑

作者簡介：詹梅芳，大田縣第五中學。

英語詞匯是英語語言的基本建筑材料。英語詞匯掌握得越多、越牢固，學生的英語語言綜合能力（閱讀和寫作）就越強。對于初中學生而言，能夠順利掌握英語詞匯知識具有一定的難度。由于學生面對的是還沒有全面生活化的語言環境、豐富的詞匯量、容易混淆的介詞，同義詞和固定搭配，等等，這些都會給學生的認知能力和理解能力帶來很大的挑戰。新課標強調學生的主體地位，強調學生自主進行知識構建。為了讓學生相對輕松高效地掌握詞匯，運用恰當方法，引導學生掌握豐富的詞匯，是初中英語教師的重要教學任務。筆者結合多年的教學實踐經驗，以歸悟法為切入點，探究歸悟法在初中英語教學中的應用策略。

一、歸悟法在初中英語詞匯教學中的理論依據

長期以來，詞匯教學大都是以教師為主導的傳授模式，多數學生對英語詞匯“為什么如此”的認知理解程度相對較低。這就導致多數學生只能死記硬背地記憶詞匯知識。這不僅給學生帶來巨大的記憶壓力，也帶來了僵硬化、低效化的運用結果。同時，學生在未來的詞匯學習、英語學習中將會進入壓力大、效率低的惡性循環中。這種傳統方法的弊端日益明顯，需要優化創新。而歸悟法則是筆者多年詞匯教學實踐經驗行之有效的方法。

歸悟法，是指學生通過歸納對比、系統分析而逐步理解并深刻領會事物的內涵和本質的認知過程的一種學法。詞匯學習的過程也就是學生思維理解的過程。學生只有在分析、歸納的基礎上才能領悟詞匯的獨特性，明確詞匯的含義，方能實現有效且長久的記憶，并為綜合運用、準確運用詞匯奠定堅實的基礎。

只有尊重學生的主體地位，引導學生將詞匯的構詞原理、容易混淆的同義詞、同義詞進行歸納，領悟其差異性和獨特性，學生的詞匯知識建構活動才能得以真正實現，并能提升學生學以致用的綜合能力。這是新課改背景下教師展開詞匯教學創新改革的必然選擇。

二、歸悟法在初中英語詞匯教學中的應用路徑

（一）在語境中歸悟

初中生依舊以直觀感性為主要認知方式。呈現詞匯出現的語境（情景語境和語言語境），將生活畫面和詞匯符號結合起來，將個體詞匯和整體語句結合起來，能夠充分調動學生的認知經驗，實現理性思維和感性思維的高度統一，從而明確其中的聯系和規律，發現其中的差異和區別。為此，教師需要引導學生在語境中歸悟。

1.發現詞匯。

詞匯不僅是單個的詞語，還是句子的一部分。在具體的語境中，學生在整體的認知過程中能夠發現詞匯。這是學生詞匯學習的第一步。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，第一單元“Making new friends”Topic 1中，“good morning”“nice to meet you”是最基本、最常見的見面交際用語，也是最基礎、最簡單的英語詞組搭配方式，還是學生首先要學習的詞匯知識。對此，教師不需要先給學生解釋其含義，提醒其運用場景，而是可以借助多媒體，呈現人物初次見面時打招呼的生活畫面（以課本Section A 中1a、2a中的內容為創設原則）。

在這個過程中，面對簡短的語言現象和具體的生活情景，學生在自主探索和敏銳觀察中，就能發現“good morning”“nice to meet you”出現的頻率最高，而且出現在人物自我介紹和打招呼的背景中。這也就為學生后續理解詞匯、認識詞匯創造了認知背景。同時，需要注意的是，學生需要進行跟讀。

除此之外，學生發現詞匯、學習詞匯的過程，貫穿在課文文本的解讀活動中。這也體現出了大任務、大概念的教學理念。

2.比較詞匯。

詞匯的呈現方式復雜多樣，不僅受詞匯本身的影響，也會受到語言環境的影響。在具體的語境中，學生發現詞匯的差異，也就為后期的歸納理解創造了條件。這是學生詞匯學習的第二步。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，第一單元“Making new friends”Topic 2的教學中，“Where are you from”的相關句式句型也是學生需要學習的重點內容。學生在具體語境中發現這些語言現象后，就可以展開對比分析。

在這個過程中，學生就會發現這些基本情況，“Where are you from？”是疑問句，且是不帶動詞的特殊疑問句。而“I'm from America.”是陳述句，且是不帶動詞的陳述句。同時，學生不僅能夠發現具體詞匯的區別，也能夠發現疑問句的主謂賓結構和陳述句在主謂賓結構方面的差異。

3.理解詞匯。

在具體的語言環境中，學生可以結合上下文，結合生活情境，對詞匯的具體意思展開推測、猜想，對其構詞特征進行分析判斷，順利構建出完整的知識框架。這是學生詞匯學習的第三步。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，第一單元“Making new friends”Topic 2的教學中，面對“Where are you from”的相關句式句型，教師可以引導學生將觀察到的現象進行總結分析，進而理解詞匯。

在這個過程中，學生根據學習經驗，并在交流互動中就可以逐步明確“Where are you from？”是疑問句，表示讓對方回答，而且不是“yes or no”的一般回答。而“I'm from America”.是肯定句，是自我回答。而且，根據句型結構的內容呈現，學生也就能理解陳述句和疑問句在主謂賓的組合結構方面的獨特規律，即不帶動詞的特殊疑問句子公式為：疑問詞+時間詞（be）+主語+名詞（形容詞、副詞、介詞短短等）和不帶動詞的陳述句句子公式為主+系+表結構。此外，Where是介詞，表示“在哪里”的意思。則對方給予的答案則指向具體的一個地方。同時，America是國名。很明顯，對方的提問則也是指向“來自哪里”的提問。學生認識其中的一個單詞，也就可以推測理解另一個單詞的大致含義。

再以“ours、yours、theirs”等復數的物主代詞的詞匯學習活動為例，為了讓學生輕松掌握這些知識點，避免混淆記錯情況的出現，教師也可以創設情境引導學生觀察并發現其中的運用規律，以此獲得理解應用的能力。

首先，呈現如下的生活情景：A 班級學生擁有一些籃球。其次，讓A 班級學生、B 班級學生、C 班級學生分別述說這些籃球的歸屬者。

在這個過程中，學生首先能夠發現“ours、your、theirs”這些詞匯差異，在比較中明確這些物主代詞在書寫方面和運用方面的差異，逐步理解形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞區別。

4.記憶詞匯。

根據詞義進行擴充，營造出一種相近的語境，可以拉近詞匯和學生之間的距離，實現更加深刻的記憶效果。這是學生詞匯學習的第四步。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，第一單元“Making new friends”Topic 1的教學中，想要讓學生識記“good morning”“nice to meet you”等詞匯中知識，教師可以創設如下的生活情景。

首先，以學生早晨入學為背景，呈現學生打招呼“good morning”“nice to meet you”等簡單的交際現象。

其次，以學生中午相遇為背景，呈現學生打招呼“good afternoon”“nice to meet you”等簡單的交際現象。

再次，以學生夜晚相遇為背景，呈現學生打招呼“good evening”“nice to meet you”等簡單的交際現象。

如此，學生對相關詞匯知識運用場景的感受越豐富，記憶效果、理解效果也就越深刻。

除此之外，教師也可以讓學生根據對詞匯知識的掌握情況，并充分調動相關的生活經驗，自主進行生活情景創設，來達到深刻記憶的目的。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，第二單元“Looking different”Topic 2的教學中，想要讓學生記憶“shoe、coat、dress”等衣服類詞匯。教師可以讓學生自主進行相關生活情景的演繹展示活動。

在這個過程中，學生通過繪畫的方式呈現不同類型的衣服，以及不同人物的衣著搭配。其他學生進行觀察賞析，并用英語進行衣服和人物特征的描述和解說，如此可以實現在短期內記憶的良好效果。

通過衣服拓展到不同的人物，學生不僅能夠接觸到更多的詞匯，深化了知識儲備，也實現了對詞匯知識靈活運用能力的視野拓展。這有助于學生逐步擺脫僵硬的、固化的認識詞匯、理解詞匯的不良習慣。

5.應用詞匯。

根據詞義，營造出多樣化的生活運用場景，展開相關語言內容的交際活動，可以促進學生的遷移創新，實現對詞匯的深度掌握。自如應用詞匯是學生詞匯學習的最終目標。

同樣以“ours、yours、theirs”等復數的物主代詞的學習活動為例，在學生理解的基礎上，教師可以創設如下的情景環境，引導學生展開活學活用的訓練。

首先，教師借助多媒體，呈現多樣化的生活場景，明確不同物品具有不同的所有者。

其次，教師引導學生從自身視角出發，說明物品或事件的歸屬者。諸如“Miss Liu teaches our English at school. ”“My mother buys a new bag for me. ”等語句。

在這樣的綜合語境中，學生對人稱代詞和物主代詞的相關知識都可以得到鍛煉提升。需要注意的是，在應用訓練中，教師要根據學生的認知基礎、認知能力等情況綜合考量，避免給學生帶來新的詞匯認知煩惱。

除此之外，教師也可以根據學生的實際情況，引導他們展開自主創設生活情境，展開語言交際的應用活動。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，第二單元“Looking different”Topic 1的教學中，想要讓學生能夠靈活掌握arm、hand、leg等詞匯知識。教師可以讓學生自主進行相關生活情景的表達交際活動。

在這個過程中，學生呈現出多樣化的生活情景，并將相關詞匯運用其中。比如，有的學生繪畫出獨特的人物造型，并展開“大大的腦袋，長長的腿，高高的鼻子”等語言描述。有的學生以同伴為觀察對象，展開人物形象特征的演講活動。還有的學生從自身出發，向他人介紹自己的身體特征，如此等等，學生對相關詞匯的記憶效果和運用能力就實現了理想的培養效果。

實際上，無論是發現詞匯、對比詞匯、理解詞匯，還是記憶詞匯、應用詞匯，學生都是在語境中認識語言現象，理解語言規律、感悟語言魅力的過程。在每一個教學步驟中，學生的認知思維都高度活躍，都在對詞匯知識進行持續不斷的總結與整合活動。因此，在具體的詞匯教學中，教師并不需要逐一采取相關的教學措施，而是從詞匯知識的具體特征和學生的認知基礎綜合考慮，恰當選擇其中的一種或者幾種方式，如此就可以促進學生順利實現知識的建構。

（二）在積累中歸悟

語言學習強調厚積而薄發。詞匯學習具有同樣的道理。英語詞匯知識內容豐富，形式多樣。只有明確基本的原則和規律，學生才能在語境中更好地發現、理解和應用詞匯等。可見，歸納領悟能力最終需要建立在豐富的積累基礎之上。對此，教師需要引導學生在積累中歸悟。

1.拓寬視野，掌握大量詞匯。

閱讀是一種重要的詞匯學習的方式。英語文本中的單詞量是非常豐富的，而且單詞之間的組合方式也相對復雜。引導學生展開多元化的閱讀活動，去發現、認識和理解大量的詞匯，不僅可以增大學生的詞匯視野，發展學生的語感能力，還可以提升學生的閱讀能力。

以The Little Prince的課外閱讀為例，學生可以根據上下語句推測詞匯的含義（玫瑰花、小狐貍等），歸納詞語搭配的規律，也可以借助詞典進行語音、語義等內容的系統了解。如此，在未來的學習活動中，學生對此類詞匯現象就能具備更深厚的認知基礎。

其次，以“Welcome to China”為例，教師就可以向學生普及中國被稱作“China”的相關背景資料。如此，學生不僅能夠拓展詞匯視野，還能夠對詞匯背后的文化現象獲得更深的理解，也能夠獲得對詞匯現象更好的觀察能力和理解能力。

可見，結合課本教材，進行相關文化背景的拓展延伸，也是教師重要的引導措施。

2.系統整理，明確基本規律。

英語詞匯在發音、構詞、搭配組合等方面各有特點，而且相關內容復雜多樣。按照一定的原則，將相關單詞整合在一起，展開對比分析、綜合判斷，明確其基本規律和變化特征。如此，學生能夠把握詞匯的本質特征，在面對類似的詞匯現象時生成良好的解讀能力和運用能力。

以仁愛版初中英語七年級上冊為例，在學完第四單元后，教師可以讓學生以思維導圖的方式，對其中有關聯的詞匯和語法進行整理歸納，來明確基本規律。其中，學生在整理seventy、thirty、sixty等詞匯現象時，就能發現整十數字在英語表達中多以“ty”結尾的特點，也能發現蘋果、大米等商品在數量表達方面的常規用法，等等。如此，在日積月累之下，學生的語感能力就可以實現質的飛躍，詞匯將不再是英語學習的障礙，并且英語學習能力也可以得到全面發展。

總而言之，歸悟是以學生為主體的認知學習過程，是學生在對知識的總結和整合過程中歸納和掌握英語知識、發展英語學習能力的重要方法。這是符合教育規律、學生特點的教學方法。因此，教師要注重歸悟方法的實踐探索，不斷變革優化傳統低效的詞匯教學模式，以此全面提升學生的詞匯掌握程度。

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