教學評一致性下初中英語影評類文章寫作教學

摘 要：課堂學習評價不應只針對某個環節或階段，應貫穿于每個學習階段和每一節課的始終，持續為學生達成課時目標、發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力而服務。學生對影評類寫作較為陌生，那么教師如何引導學生去感知與體驗此類文章的寫作方法，并在此基礎上讓學生通過評價或反思類學習完成語言的創新實踐，真正做到學中思、思中評、評中學呢？本文主要基于新課程標準提出的教學評一致性，探索初中英語影評類文章寫作教學策略。

關鍵詞：學思結合；教學評一致性；互動型評價；進階型評價

作者簡介：汪娉妃，浙江省杭州市臨安區青山初級中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》實施以來，教學評一致性得到廣大英語教師的肯定。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”一體化理念。影評類文章蘊含著豐富的情感和積極向上的育人價值，展現了對傳統文化及價值觀內涵的肯定和認同。學生通過影評類文章的學習，可以加深對中國文化的理解與認同，堅定文化自信。但目前影評類文章的寫作教學尚存在一定的問題。

二、教學評一致性下影評類文章寫作教學概述

《義務教育英語課程標準（2022年版）解讀》指出，評價過程和教學過程應融為一體，在教學過程中，持續評價學生核心素養的發展水平。核心素養在英語教學中起到統領作用，評價目標須和育人理念保持一致性。知識和思維一樣，都需要依靠學生自己在實踐中摸索、體悟和積累。故筆者認為影評類文章寫作教學中，教師只有把握好教、學、評三大維度，才能引導學生能更好地參與到互動型語言活動中，在持續的學、思、評活動中感知、實踐、內化、升華，最終形成有自己思考的新文本。

三、教學評一致性下初中英語影評類文章寫作教學實踐案例

教學評一致性指整個課堂教學系統中教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素協調配合，均指向教學目標。那么，在影評類文章寫作教學中，教師該怎么做才能實現教學評一致性呢？下面以人教版初中英語八年級上冊第五單元B部分寫作課為例進行教學實踐探究。

（一）分析語篇特征，推進學評一致

語篇是學生學習語言知識和文化知識的載體，它傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展。教師要引導學生建立單元語篇之間的有機聯系，使單元內容具有整體性、結構化、進階性等特征。

1.關聯單元主題與評價主題。

本單元的主題是“娛樂活動”，談論喜歡的電視節目及電影等，寫作話題緊密聯系學生實際生活，日常生活的真實體驗為學生寫作提供了豐富的背景素材。3a部分要求學生使用所給詞語補全有關《花木蘭》的影評，該語篇也為學生后面的寫作提供了示范；3b部分通過小標題的方式提示學生分析3a文本中的信息，同時幫助學生整理自己的寫作信息，為后面介紹電影打開思路；3c則是完整語篇的輸出。整個練習過程由易到難，從讀到寫，從輸入到輸出，循序漸進，符合學生認知規律。該影評寫作旨在讓學生了解影評類文章的寫作方法，同時增進對異國文化的了解和理解，并且和中國文化及社會主義核心價值觀進行對比，感受文化差異，增強文化自信。

2.關聯教學目標與評價目標。

教師應根據課堂教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和學習困難。應采取有針對性的措施，確保課堂目標的落實。教師所設置的評價目標及方式應和課程目標保持一致，因為評價結果是對學生學習成果的反饋與促進。故筆者認為，教師首先應該關聯課時目標和評價目標，根據目標來落實課堂語言學習活動。

根據上述單元主題及語料分析，結合新課標的理念及核心素養培養要求，筆者確定本節課的教學目標及評價目標。教學目標如下：

（1）能夠通過看、讀、說等活動搜集信息；正確使用描述性形容詞、表達喜好的句式結構和可作賓語的動詞不定式來評價自己所喜愛的電影。（語言能力）

（2）能夠嘗試用羅列提綱、修改提升等寫作技巧進行寫作，完成一篇影評（學習能力）。

（3）能夠通過分析、比較等內化有關“最喜愛的電影”的語言知識并運用在寫作中（思維品質）。

（4）能夠積極參與合作學習，學會分享，并學習電影中主人公積極的生活態度，熱愛生活，關注社會（文化意識）。

課時目標 對應評價目標 評價方式

目標1 檢查學生準備情況及單元目標語言掌握情況 傾聽學生發言，觀察學生表現，邀請學生補充

目標2 通過讓學生繪制思維導圖來了解其領會情況 邀請學生回答問題，提出學習建議，繪制思維導圖

目標3 通過寫作訓練來檢查其領悟情況 組織小組合作，引導學生反思

目標4 通過引導學生評價、分享合作，檢查學生自我修正情況 指導學生評價，升華評價成果

（二）持續評價過程，對標評價標準

筆者倡導可視、可感、可評的學習過程，學生通過參與各類學習活動增強學習體驗，教師引導學生成為整個學習過程的參與者、設計者、合作者。

步驟一：拓展情境認知，創設真實語境。

教師要在學習理解活動階段幫助學生闡釋新知，采取多種活動形式，并創設真實語境。在引導學生初步感知的同時，教師利用傾聽、觀察、邀請發言等課堂評價關聯學生的未知和已知。

【活動1】情境導入環節：教師通過播放《花木蘭》的片段，激發學生的學習興趣。該片段呈現了花木蘭替父從軍。學生對這個片段有極大的興趣，學生的已知也被視頻喚醒。教師在學生觀看視頻時提出兩個相關問題，旨在激活學生已知，引導其對看視頻這一活動進行評價。教師追問“Do you like cartoons？ What do you think of cartoons？ What do you think of Mulan？”，后兩個問題從淺表的問題進階成評估性問題，體現了設問的漸進性。這樣可以讓學生的思維得以發散和強化，并且為下面的寫作打下了一定的基礎。

【意圖分析】利用視頻導入，引起學生興趣，激活學生已知，讓學生對看視頻這一活動進行評價，實現思維拓展。真實的情境導入為學生評論打下了堅實的基礎，也為下面的寫作作鋪墊，對標評價目標1。

步驟二：厘清文本結構，重構寫作框架。

通過讀文章構建閱讀與寫作之間的關聯點，包括主題意義的關聯點、語篇結構的關聯點、寫作手法的關聯點等。就一篇范文來說，篇章的寫作手法、文本結構是可學習、可借鑒、可思考的。

【活動2】讀范文分析結構環節：教師通過引導學生讀圖，思考并推測其中的信息，根據文本上下文填詞，使文章完整、流暢，引導學生回答并獲取相關信息，了解文章整體架構，并引導學生思考“How can we write a movie review？”。學生在閱讀、理解的基礎上構建此類文章的大致框架。

教材中3a部分的影評文章較短，比較精練，可以看作是影評寫作的雛形。這時教師繼續引導學生反思“Is this movie review good enough？ How can we make the movie review with a more clear structure and beautiful sentences？”。學生帶著問題對之前的歸納進行二次進階思考，他們發現，對電影和角色的評論，看法一般，語句普通。此時，教師呈現一篇更好的影評，供學生比較并分析。在賞析和評價的過程中，教師布置任務，讓學生開展小組合作，找出更多、更好的句子及文章的結構等。學生通過對比、分析，結出范文有清晰的結構、飽滿的內涵，還有通順、優美且邏輯性強的語言。學生通過思考、對比、分析、歸納，完成了在學的過程中去體驗，在體驗的過程中不斷評估并進行自我修正，最終得出以下寫作框架及思路：

【意圖分析】根據文本材料回答關鍵信息，找出寫作思路，出示句型模板幫助學生理解和應用，并引導學生歸納、重構寫作框架及思路，以讀促寫，以說促寫。對標評價目標2。

步驟三：進階評價活動，推進學思結合

語言活動是社會環境作用下的產物，社會環境賦予了語言活動充分的意義。語言運用具有動態性和交互性。影評類文章的寫作有一定的難度，需要開展多人參與的互動型活動，如討論、補充等，需要同伴的互助，宜開展評價互動，實現學、思、評、悟的進階。

【活動3】思維進階環節：小組成員按照之前布置的觀影任務分享本組所挑選的電影，并根據教師提供的開放型記載表開展組內討論并補充相關信息。表格內容涉及以下幾個問題：“Q1：What's the name of the movie？ Q2：What's the kind of the movie？ Q3：What's the movie about？ Q4：Who is your favorite actor？ Why do you like him/her？ Q5：What does the movie want to show us？”。

通過上述討論框架，建立多人互動型學習機制，不僅幫助基礎薄弱的學生，讓他們有話可寫，也通過討論發散學生思維，讓寫前活動更加有效、真實，更有意義。其中一組寫的是《瘋狂動物城》。在討論喜歡的角色時，幾個學生對fox尼克展開了激烈的爭辯。有的學生很喜歡主題曲Try Everything，在討論為什么喜歡這首主題曲的時候，他們結合影片想要展示的主題，談到自己對“堅毅”及“勇敢”的理解及影片中朱迪的表現。通過分享活動，每個學生都對這部選定的電影有了新的認識和思考，自然就為寫作作了較為細致的鋪墊。學生在教師設計的語境下，自然進入寫作環節。

【意圖分析】教師引導學生參與互動型活動，拓展思維，發散思維，同伴互助，開展語言互動，進階評價活動。對標評價目標3。

步驟四：關聯自我經驗，開展反思評價。

【活動4】：評后反思環節：繼評價之后，教師設計了一個self-improvement環節。教師詢問學生“Do you have a clear standard about how to write a good movie review？ Can you correct your own review to make it be a better one？”，引導學生在自我評價、生生互評及教師評價后能自主根據評價量表或是作文指導對自己的作品進行修改、潤色，并與同伴再次分享或自信地在全班展示與表達。學生需要關聯所學、所思、所寫、所評等四方面內容，再次開展自我評價與改進，再次感悟電影傳遞的文化意涵。

【意圖分析】通過二次自我反思，教師引導學生及時修正，改進寫作學習方法，注重學、思、寫、評、悟的整體性和一致性。對標評價目標4。

四、反思與建議

課堂中，教、學、評的最終目的是讓學生形成、發展學科核心素養。教學評一致性下的初中英語影評類文章寫作教學有助于學生在參與課堂各類學習活動時，從感知、內化、創新到思辨及修正，實現從讀到思、從寫到悟的遷移，實現目標、活動與評價的統一。課堂教學涉及學生和教師雙方的互動，有時會出現一些狀況。因此，在寫作此類文章前要提前預設。如教師要提前布置觀看影片任務，并給出可參考的、主題思想積極向上的影片范圍等。另外，此類文章寫作可能涉及課本外的知識，故在課堂上學生可能有不能翻譯的詞語或句子，教師要給予一定的幫助或者提前讓學生借助多媒體或詞典等查找資料，鼓勵學生用簡單的句子嘗試表達。在整個引導及評價的過程中，教師應注重個體差異，以提升寫作教學的有效性，真正落實核心素養培養。

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