本土文化視域下小學英語繪本融合教學實踐探究

摘 要：本文以人教版小學英語五年級下冊Unit 3“My school calendar”為例，通過引入岳陽本土文化元素，研究如何利用繪本教學提升學生的語言能力及文化自信，以培養具備全球視野和家國情懷的學生。

關鍵詞：小學英語教學；本土文化；中華優秀傳統文化；建構主義；繪本教學；跨文化交流

作者簡介：唐思遠（1991-），女，湖南岳陽人，岳陽市洞氮小學，中小學一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

本土文化貼近學生的日常生活，學生對其有天然的親近感、熟悉感。將本土文化與英語教學相結合，不僅有助于豐富教學內容，提高學生的學習興趣，還能增強學生的文化自信和民族自豪感，體現了英語學科工具性與人文性的統一。教師應擔負起新的文化使命，立足本土，放眼世界，通過課堂教學、課外活動等多種方式，引導學生探索本土文化的內涵，培養學生愛家鄉、愛祖國的美好情感。同時以實際生活為依托，引導學生理解不同文化間的異同，學會尊重和欣賞其他文化，從而提升學生跨文化交流的能力與素養。

一、立足教材，挖掘文化資源

提煉單元主題，找尋文化切入點。人教版小學英語五年級下冊Unit 3“My school calendar”中包含了大量關于節日的內容。教材第22頁中的對話“—When is the Dragon Boat Festival？ —It's usually in June. My mum will make zongzi then. I hope you can come and share some with us.”可作為引導學生學習端午節文化的切入點。

筆者把端午節的傳統習俗，如吃粽子、掛艾草等，巧妙地融入課堂教學，將“My school calendar”的教學與本地慶祝端午節的文化活動——楚風廟會相結合，創設真實情境，進行繪本融合教學的實踐探究。

二、依托繪本，提升教學效果

（一）建構主義學習理論的應用

建構主義學習理論認為，學習是一個積極的過程，學生必須積極參與討論和活動才能構建知識；學習是有情境性的；動機是學習的關鍵，教師必須努力激發學生的學習動機，使學生投入學習旅程中。這一理論為小學英語繪本教學提供了框架，強調學生在學習過程中的主動性與情境性。教師應圍繞學生已有知識選擇相關繪本，并通過多媒體資源和真實情境創設使繪本故事“活”起來，激發學生的學習興趣。通過合作學習和互動活動，學生不僅能加深對繪本內容的理解，還能強化批判性思維和創造性表達能力。

（二）繪本選擇與文本分析

筆者根據單元主題，選取了文化中國英語學習繪本系列中的The Dragon Boat Festival。該繪本通過主角Xiaxia與家人朋友的對話，使讀者了解端午節的歷史與傳統習俗。繪本從端午節的起源、紀念屈原的活動等角度，展示了賽龍舟、掛艾草、佩戴香包等傳統習俗，生動呈現了端午節習俗的文化內涵與情感價值，弘揚了屈原的愛國主義精神，傳達了愛國、忠誠的美好情感。

三、融合教學，增強文化體驗

（一）教學目標

1.語言能力：學生能夠通過繪本了解端午節的基本信息，并能用英語準確介紹相關內容。

2.文化意識：增強學生對中國傳統文化的理解與認同，培養學生的跨文化意識，引導學生比較不同文化背景下的節日慶祝方式。

3.思維品質：通過繪本閱讀，培養學生的批判性與創造性思維，系統整理并應用所學知識。

4.學習能力：通過自主閱讀和合作學習，提升學生的自主學習能力和信息素養。

（二）教學重難點

1.重點：理解繪本內容，掌握相關詞匯與句型，完成Story Map和通關卡。

2.難點：用英語準確表達端午節的相關信息，在廟會活動中流利介紹和推銷產品。

（三）教學過程

Step 1 Preparation

教師將艾草懸掛于教室門兩側，在講臺上擺放粽子。

【設計意圖】營造節日氛圍，直觀呈現端午節場景，使學生快速進入真實的節日情境。

Step 2 Lead-in

1. 教師提問“What's your favorite festival？ When is the festival？

Can you share with us？”，引導學生回顧與節日相關的詞匯和句型，如“My favorite festival is... It's in...”。

2. 播放有關中國傳統節日的視頻，激發學生的學習興趣。

【設計意圖】通過提問和觀看視頻，激發學生對節日話題的興趣，同時回顧已學的與節日相關的詞匯和句型，從教材內容延伸至繪本閱讀，為新課學習做好鋪墊。

Step 3 Presentation

1. 引出主題。教師展示繪本封面，提問“Which festival is on the cover？”，學生回答“The Dragon Boat Festival.”。教師提問“What do you see from the cover？”，學生描述封面元素，如dragon boat、drum、river、Chinese clothes、two boys等。

2. 任務布置。教師講解在端午節期間，汨羅當地會舉辦楚風廟會以紀念屈原，本節課將借助從繪本中學到的知識，在課堂上舉辦這一活動。每個小組模擬一個廟會攤位，展示和推銷與端午節相關的產品，學生需通過閱讀繪本獲取有關端午節的詳細信息，并運用這些知識開展廟會活動。本節課采用積分制，積分最高的小組將被授予“岳陽文化大使”稱號。

【設計意圖】通過任務布置，將本土文化與繪本內容相結合，增強學習的趣味性和實踐性。采用積分制可激勵學生積極參與課堂活動。

3. 自學與小組合作，完成Story Map。

（1）自學任務。學生聽繪本音頻，閱讀繪本并完成Story Map（見圖1）。

（2）小組合作。學生共讀并討論Story Map，修改并核對答案。教師視情況加分。

【設計意圖】本環節旨在培養學生的自主學習和合作學習能力，通過Story Map深化學生對端午節知識的理解。Story Map包含端午節的時間、起源、慶祝方式等關鍵信息，學生在閱讀繪本、尋找答案的過程中，能建立起對繪本故事的整體理解，形成語篇結構框架，加深對端午節的了解。根據本班學生學情，Story Map采取填空形式，難度較低，使學生獲得成就感，為后續教學打好基礎。

4. 小組合作獲得楚風廟會通關卡。

（1）任務完成。教師帶領學生逐頁閱讀繪本，提問并討論關鍵問題，從而獲得楚風廟會通關卡（見圖2）。

（2）延伸與拓展。教師引導學生討論端午節的食物、習俗等內容，拓展學生對端午節文化的了解。

教師提問“What do people eat on the Dragon Boat Festival？”，學生既可以回答rice dumplings，也可以回答Zongzi，因為粽子是中國特有的食物，在英語中沒有對應的表達，所以直接用拼音是可以的，這也是一種文化輸出。類似的詞還有tofu、kung fu等，教師可列舉這些詞，以幫助他們理解文化的獨特性和多樣性。教師還可以問“What do people eat during the Spring Festival？ What do people eat on the Lantern Festival？ What do people eat during Christmas？ What do people eat on Thanksgiving？”，引導學生以跨文化的視角了解不同國家慶祝節日的習俗，認識文化的獨特性和多樣性。

（3）任務展示。各小組推選代表上臺扮演主持人，基于通關卡內容向“游客”用英語介紹端午節。

【設計意圖】通過問題引導和討論，學生用完整的句子回答問題并鞏固所學內容，提升語言表達和跨文化理解能力。展示環節可增強學生的自信心和成就感。

Step 4 Extension

1. 楚風廟會活動設計。教師提供粽子、長樂甜酒、龍舟毛尖、洞庭銀魚、艾草香囊等具有本土特色的實物，并分配給各小組，每組負責一個攤位，分別經營粽子鋪（Zongzi Stall）、長樂甜酒鋪（Changle Sweet Wine Stall）、龍舟毛尖鋪（Dragon Boat Maojian Stall）、洞庭銀魚鋪（Dongting Silver Fish Stall）和艾草香囊鋪（Mugwort Sachet Stall）。學生在活動中用英語推銷這些本土特色產品，可借助肢體語言，內容和形式不限。同時，不同小組成員輪流扮演游客，品嘗美食并體驗本土文化產品，用英語表達喜好或提出問題。整個過程中，學生需靈活運用課堂上學到的詞匯和句型，進行真實的交流互動，并參與同伴評價。教師在活動中觀察各小組表現，重點評估學生的語言表達能力、文化理解能力及參與度，根據學生的表現給其打分。

2. 總結與分享。活動結束后，教師總結學生的表現，并為得分最高的小組頒發“岳陽文化大使”證書。教師引導學生回顧活動收獲，鼓勵學生分享個人體驗及感受，討論最喜歡的攤位、最有趣的對話，以及新學到的文化知識。

【設計意圖】通過楚風廟會活動，將本土文化元素融入英語教學，學生在模擬的真實情境中使用英語進行互動和交流，解決實際問題，鍛煉語言能力。同時，借助本土特色產品的展示與體驗，深化學生對本土文化的理解，培養學生的文化認同感與自豪感。小組合作和角色扮演促進了學生團隊協作和交流能力的提升，游客與攤主的角色轉換和同伴評價激發了學生的參與積極性，提升了學習的趣味性與實踐性。最終，通過積分和表彰機制，進一步激勵學生主動參與，學生在活動中實現知識的遷移與創新。

Step 5 Homework

1. 和家人一起包粽子，用英語向家人介紹自己做的粽子，感受端午節的文化傳承。

2. 搜集并整理任一中國傳統節日的資料，用所學詞匯及句型做一張“節日文化卡”，簡要介紹這個節日，與同學分享，作業存入班級“傳統文化檔案館”。

【設計意圖】通過家庭作業，學生能夠將課堂所學知識應用于實際生活中，增強文化傳承意識與英語表達能力，進一步拓展對中國傳統節日的了解，提升信息搜集和整理能力。

四、反思提升，促進共同成長

（一）教學反思與反饋

在教學過程中，教師應注重引導學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣和主動性。通過及時反饋和評價，有效鼓勵學生在自學與小組合作中不斷進步。

課后，教師需檢查學生的作業完成情況，評估學生對端午節文化及相關詞匯、句型的掌握程度，并反思他們在情境活動中的英語應用能力。根據這些反饋，教師適時調整教學策略，以更好地適應學生的需求，提升教學效果，促進學生核心素養全面發展。

（二）教師引導學生學習本土文化的途徑

1.深度學習與理解本土文化。教師應深入研究本土文化及中華優秀傳統文化，通過閱讀相關書籍、參與文化活動等方式，增強自身文化素養。教師的文化理解能力直接影響學生對本土文化的認知與認同。

2.結合教材挖掘文化元素。教師應仔細研讀教材，結合單元主題，挖掘其中的文化元素，并找出與本土文化融合的切入點。在備課時，教師靈活運用教學資源，將本土文化融入英語教學，使學生在語言學習中感受到文化的魅力。

3.設計多樣化的教學活動。教師應依據教學目標、教學內容、本土文化資源及學生的興趣和需求，設計豐富多樣的教學活動，如繪本閱讀、情境創設和項目式學習等，從而激發學生的學習積極性，幫助學生在理解知識的基礎上，實現對知識的應用實踐及遷移創新。

4.引導學生進行文化比較與跨文化理解。教師應鼓勵學生進行中外文化比較，通過分析不同文化的異同，培養學生的跨文化意識，并提升他們的跨文化交流能力。

5.鼓勵學生參與文化實踐。教師應引導學生積極參與本土文化實踐活動，如參觀名勝古跡、參加傳統節日慶祝活動等。通過親身體驗，學生能夠更直觀地感受并理解本土文化，增強文化認同感。

五、結語

本文基于建構主義學習理論，探討了本土文化視域下小學英語繪本教學的新路徑。將繪本閱讀與本土文化相結合，不僅提高了學生的英語語言能力，還加深了學生對本土文化的理解。本土文化視域下的英語教學仍有廣闊的探索空間。教師應深化對本土文化的理解與研究，持續創新教學方法，將更多本土文化元素融入課堂，使學生在英語學習中感受中華優秀傳統文化的魅力與文化多樣性，著力培養兼具全球視野與家國情懷的時代新人。

參考文獻：

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