單詞如珠，語篇如鏈

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯量豐富是學生提升英語閱讀能力和理解能力的重要前提。因此在當前的高中英語詞匯教學過程中，教師要著重引導學生探索詞匯學習方法，組織學生尋找高效的詞匯學習路徑。本文基于語篇語境視角，首先對高中英語詞匯教學的積極意義進行簡要分析，然后從“結合語篇情境，理清單詞含義”“依托具體語境，輔助單詞記憶”“自主構建語境，實現單詞串聯”“創設游戲情境，助力單詞趣學”四個方面對高中英語詞匯教學的具體策略進行探討。

關鍵詞：高中英語；語篇語境；詞匯教學；具體策略

作者簡介：舒美霞，浙江省紹興市知新中學。

在新課程標準的引領下，高中英語教師要關注學生學習方法的形成和學習素養的培育，引導學生感受英語學習的樂趣所在，注重培養學生的自主學習能力和自主創造能力。高中階段的學生正處于知識和視野不斷拓展的階段，也處于學習的關鍵階段和攻堅克難的階段。許多學生因英語知識難度較大而對英語學生失去興趣，缺乏學習主動性，這也是阻礙他們英語學習能力和英語學習成績提升的重要因素。在高中英語教學過程中，教師要探索高效的英語學習方法，引導學生從語篇語境出發對英語詞匯進行系統性學習，逐漸積累豐富的詞匯，夯實英語學科基礎，提升核心素養。

一、語篇語境視角下高中英語詞匯教學的積極意義

（一）夯實英語學習基礎

結合語篇語境進行高中英語詞匯教學有著多方面的積極意義。首先，語篇語境能夠幫助學生掌握詞匯學習方法，更高效地學習英語單詞，更快速地記憶英語單詞，從而幫助學生夯實英語學習基礎。語篇語境視角下的詞匯教學能夠使學生在真實的語言環境中學習和使用新詞匯，有助于學生更好地理解和記憶詞匯。通過在特定的語境中學習英語，學生有機會了解更多詞匯的含義和用法，從而加深對詞匯的理解，使學習的過程更加深入和扎實。此外，這種學習方法還能夠幫助學生建立詞匯與4eff11294867efdb744fd51587317348詞匯之間的聯系，形成系統的詞匯網絡。

（二）增強學生語篇意識

語篇語境視角下的詞匯教學能夠幫助學生增強語篇意識，讓學生在單詞學習過程中更加注重整體性和綜合性，而不是孤立地去理解某一個單詞的含義。英語單詞在詞義上較為多樣，在詞性上也較為多變，因此單一的理解形式不利于學生靈活應變，同時也不利于學生深刻理解和記憶。將詞匯學習放到整體的語篇和語境中有助于學生了解語篇的整體結構和邏輯關系，使學生更多關注詞匯如何連接句子和段落，如何影響語篇的連貫性和一致性。這種教學方法能夠使學生更加關注語篇的構建，提升他們的語篇意識，進一步提升他們的語言綜合運用能力和閱讀理解能力。

（三）培養學生英語語感

英語是一門語言學科，教師在教學過程中需要培養學生的語感。在具體的語境中學習，學生有機會感受到詞匯的情感色彩和文化內涵，從而增強對英語語言的敏感度和鑒賞力。這種學習方法還能夠讓學生在實際交流時更自然地應用所學詞匯，提升口語表達能力。當前許多學生害怕用英語進行口語表達，究其原因在于他們缺乏在英語語境中進行訓練，缺乏英語語感。而在語篇語境中進行詞匯教學便可以有效對癥下藥，讓學生通過大量的實踐和體驗提升英語語感，使學生在英語學習中更加自信和得心應手，更加自然地用英語進行表達。

二、高中英語詞匯教學現狀

（一）填鴨式的詞匯教學

當前的高中英語詞匯教學仍然同語篇語境割裂開來。教師更加關注單元中的新單詞、新短語，組織學生進行系統記憶和背誦。教師往往帶領學生一起讀新單詞，根據詞匯表的編排引領學生把整個單元的生詞先預習一遍，然后帶領學生系統掌握單詞的音、形、義和拓展用法以及用單詞進行造句。教師在教授生詞之后，再引導學生一同進行課文的閱讀和理解。這種方式使得詞匯教學與語篇教學割裂開來，不利于學生整體語感和閱讀能力的提升。

（二）詞匯復習和評價方式單一

除了詞匯學習過程存在的問題之外，當前的詞匯復習和評價階段也存在單一的問題。如教師對學生詞匯掌握程度的考查方式往往是聽寫和默寫，或是引導學生用漢譯英或英譯漢的形式學習英語單詞。這種方式不利于學生對英語單詞多種含義的理解和記憶，同時也不利于學生融會貫通。因此教師需要在特定的語篇語境下考查學生的英語單詞學習和記憶情況，讓學生更加系統地掌握單詞的音、形、義，提升學生的詞匯應用能力。

三、語篇語境視角下高中英語詞匯教學的具體策略

（一）結合語篇語境，理清單詞含義

在高中英語詞匯教學過程中，教師要引導學生結合語篇情境對單詞的含義進行理解。同一個單詞在不同的語篇語境中含義不同，因此學生在對單詞進行理解的過程中要充分結合語篇情境，不能孤立地記憶單詞。尤其是在高中學段英語詞匯學習要求較多的情況下，學生更應當掌握單詞記憶的方式方法，對單詞的含義加以分類記憶，如此才不會發生混淆的現象，對單詞有更加完整、清晰的理解。

例如，在學習人教版高中英語必修第一冊Welcome Unit時，教師可以引導學生對本單元所涉及的生詞在語篇語境中進行理解，然后助力學生理清單詞含義，實現對單詞多種含義的區分理解和共同記憶。如對“Impression”這一單詞，其在本單元所涉及的語境是“I want to make a good first impression”。這里“Impression”的含義是“印象”。然而該單詞在不同的語境下有不同的含義。教師可以依托不同語境的用例引導學生認識“Impression”的其他含義。如該單詞還有“影響、效果”的含義，教師可以引導學生在句子“For example， do you think that？ Mortgage will have a negative impression？”中進行理解；同時該單詞還有“感想”的含義，教師可以帶領學生在句子“That is my impression of my generation's temperament in general.”中進行理解。如此學生就能夠在特定語境下對這一重點單詞的不同含義進行理解和學習，同時也可以在對比的過程中分清該單詞的不同含義，從而深化對英語詞匯的學習。

（二）依托具體語境，輔助單詞記憶

詞匯是英語學習的基礎和前提，更是學生提升英語能力、培養英語學科核心素養的關鍵。在高中英語詞匯教學過程中，教師要善于依托具體的語境輔助學生對單詞的記憶和理解。在單詞記憶方面，學生往往采用最為傳統的結合單詞的讀法對單詞的字母進行機械記憶的形式。這種方式不僅記憶起來較為枯燥，同時可能產生記憶混亂的問題，不利于學生對單詞的深刻和牢固記憶。因此，教師要善于依托特定的語境引導學生開展聯想記憶或生動形象的記憶，以此助力學生增強英語詞匯學習的積極性和主動性。

例如，在學習人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Traveling around”的過程中，教師可以引導學生結合游覽情境，對本單元的重點單詞進行記憶和理解。本單元的單詞大多與旅游、出行等有關，因此教師可以為學生創設一個游覽情境，讓學生在虛擬的場景中環游世界，從而在頭腦中對這些單詞進行輔助記憶和理解。教師可以引導學生在頭腦中構建一個旅游日程。在旅游之前，人們需要制訂旅游計劃和旅游安排，即arrangement，這些安排還包括具體的住宿（accommodation）和行程安排等。在特定的_{ikYNwTc+zgTvU2+7Sf3xpyQetK7ZxFG5QWzaMRGlMvQ=}旅游情境下，教師能夠幫助學生將本單元的重點單詞和短語在語境中進行記憶。如此學生對這些單詞的印象會更深，解答語法填空時可借助各個單詞之間的關聯正確填寫。

（三）自主構建語境，實現單詞串聯

在高中英語詞匯教學過程中，教師除了引導學生依托書本中的特定語篇學習單詞之外，還可以引導學生自主構建語境，讓學生運用自己的方法對單詞進行記憶和理解。教師要關注學生語言能力和學習能力的培養，而不僅僅是讓學生在固定的學習模式下機械地學習知識。自主構建語境能夠讓學生感受到英語學習的樂趣所在，同時也能夠充分發揮他們的想象力和創造力，讓學生開拓思維，實現自我學習和成長。如在單元知識學習過程中，教師可以向學生提出要求，最少使用5至10個本單元的單詞自主構建語境，以保障語篇內容的聯系性和語言的邏輯性等。

例如，在學習人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildfire

protection”的過程中，教師可以引導學生以“野生動物保護”為主題進行自主構建語境。每個學生要圍繞這一主題撰寫200詞左右的語篇，并在語篇中應用本單元的重點單詞，如Immediately、Species、Alarm、Habitat、Average等，然后自主組織語言將這些單詞有邏輯地串聯在相關語境中。如學生可以將語篇寫成倡議書的形式，倡導人們對野生動物保護加以重視，同時要將野生動物保護切實落實到生活的方方面面。另外，學生還可以以新聞報道的形式對非洲草原地區野生動物生存現狀和保護情況進行調查和描寫。在撰寫語篇之前，學生可以提前在網絡或書籍中查找與野生動物保護相關的內容，然后挑選涉及本單元重點單詞和短語的內容，將其以漢語的形式組織起來，然后再系統地加以翻譯。這種方式能夠讓學生在特定的語篇語境中對英語詞匯加以學習，有助于學生對單元主題的深入理解。

（四）創設游戲情境，助力單詞趣學0caNWFvsjcTm3CCbTyrgMszw45TVx7Dv1BU5Zo1FZyc=

自主自愿記憶單詞且發現單詞學習的趣味所在，有助于學生提升單詞記憶能力和記憶深度。因此在高中英語詞匯教學過程中，教師可以為學生打造充滿趣味的游戲化單詞記憶情境，引導學生在寓教于樂的過程中加深對單詞的記憶和理解。游戲情境既包括對話情境，也包括充滿趣味的闖關情境等，教師可以結合班級學生的興趣愛好自主設計游戲活動，并組織班級學生參與其中。在構建英語游戲情境時，教師要充分關注游戲活動的知識性和益智性，使學生不僅能夠感受到英語學習的樂趣所在，同時能夠找到適合自己的英語學習方法，并在與同學互動和交流的過程中構建良好的英語學習氛圍。

在高中英語詞匯教學中，教師可以選擇趣味游戲創設情境，幫助學生在寓教于樂的氛圍中學習英語單詞。將單詞學習融入游戲情境，不僅可以激發學生的單詞學習興趣，還可以幫助他們更好地記憶和運用新詞匯。如教師在組織學生學習描述人物特征的詞匯時，可以組織一個“誰是臥底”游戲。學生分成兩組，每組選出一名“臥底”并給其他組員提供一些描述臥底的詞匯，如charismatic（有魅力的）、intelligent（聰明的）等。組員需要用這些詞匯提問，而其他組員要根據回答推測誰是臥底。這樣的游戲不僅讓學生在緊張刺激的氛圍中使用新詞匯，還能加深他們對詞匯的理解和記憶。另外，教師還可以創設與現實生活相結合的游戲情境。如在教授有關餐廳用餐的詞匯時，學生可以模擬餐廳點餐的場景，小組成員扮演顧客或服務員的角色，使用appetizer（開胃菜）、entree（主菜）等詞匯進行對話。角色扮演游戲能夠讓學生在真實語境中練習單詞，進而提高他們的語言實際應用能力。

四、結語

綜上所述，高中英語詞匯教學應當在語篇語境下進行，而不能孤立開展。在當前的高中英語詞匯教學過程中，教師要善于引導學生借助特定的語篇掌握英語單詞的學法和用法，從而對英語單詞加以熟練記憶和理解。如此學生才能夠在英語學習的過程中增強理解力和感悟力，并找到適合自己的詞匯記憶方法。

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