基于語篇銜接理論的高中英語讀后續寫訓練探析

摘 要：新高考英語試卷新增了讀后續寫這一題型，這對所有師生來講是一個不能忽視的挑戰。本文探討了語篇銜接理論在高中英語讀后續寫訓練中的應用及效果，通過分析廣東地區高中英語中等生讀后續寫現狀提出基于語篇銜接理論的學生讀后續寫能力培養策略。本文的研究綜合運用文獻綜述、現狀分析、策略提出等方法，旨在為高中英語寫作教學改革提供參考。

關鍵詞：語篇銜接；高中英語；讀后續寫

作者簡介：秦文艷，廣東省惠州市惠東縣惠東中學。

一、引言

全球化背景下，英語成為國際通用語言，寫作能力對于學生未來的學術深造與職業發展具有舉足輕重的作用。讀后續寫作為一種創新的英語寫作形式，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能通過模仿與創造相結合的方式來有效提升學生的語言能力和創新能力。本文聚焦于語篇銜接理論在高中英語讀后續寫訓練中的應用，旨在深入探討這一理論如何助力學生突破寫作瓶頸，寫作能力的顯著提升。

二、文獻綜述

（一）語篇銜接理論概述

語篇銜接理論是研究文本內部各元素如何相互連接，從而形成連貫整體的理論，它明確了語篇中詞匯、語法、邏輯等層面上的銜接手段，并強調這些手段在強化文本連貫性方面的核心作用。通過指代、替代、省略等銜接手段以及因果、轉折、并列等邏輯關系，該理論深入分析了語篇如何達到意義上的連貫。同時，不同語境下銜接手段的選擇與效果各異。在理論應用方面，語篇銜接理論廣泛用于語言教學、翻譯、文本分析等領域并用來提升學習者對語言現象的理解與處理能力。

（二）高中英語讀后續寫研究現狀

當前有關高中英語讀后續寫的研究已具備堅實的理論基礎。在實踐應用方面，讀后續寫成為提升學生寫作能力的重要途徑，該模式能提高學生的語言運用能力以及英語成績，但也面臨思維拓展與深度表達的挑戰。教師要扮演好引導者角色，不斷創新教學方法以應對學生差異化學習需求。評估體系方面，正逐步構建多元化評價體系來全面評估學生的續寫成果。未來有關高中英語讀后續寫的研究將側重個性化教學、技術融合及學生跨文化交流能力的培養等。

（三）廣東地區高中英語教學的特點

廣東地區高中英語教學在課程設置上更加強調英語聽說訓練，同時利用廣州、深圳等城市的國際化資源提供豐富的語言實踐機會。教學方法上，積極引入多媒體、互聯網等現代技術手段來提高教學效率與趣味性，同時還重視學生跨文化交際能力的培養并鼓勵學生參與國際交流活動。廣東高中英語教師團隊專業素質較高，能夠靈活運用多種教學策略以滿足學生多元化學習需求。

三、理論基礎

（一）語篇銜接理論

詞匯銜接通過詞匯的復現，同義、反義、上下義等關系，在文本內部建立起緊密的聯系。復現，即同一詞匯或詞組的重復出現，這樣可以加深讀者的印象。同義與反義關系則是通過不同詞匯表達相似或相反的概念，學生通過使用同義詞和反義詞能夠豐富語篇內容并避免重復，使文章更加生動有趣，例如使用“happy”和來替換“pleased”，或者用“sad”來對比“joyful”。上下義關系則揭示了詞匯之間的層級和包含關系。詞匯銜接的有效運用能夠使語篇在詞匯層面達到高度的連貫性。

語法銜接主要通過句法結構和語法形式來實現。代詞、冠詞、連詞等語法成分在語篇中起著橋梁作用，它們通過指代、替代、省略等方式將不同的句子或段落連接起來。時態、語態、語氣等促進了語篇的連貫，它們不僅反映了事件的先后順序和邏輯關系，還表達了作者的情感態度和立場。語法銜接的恰當使用能夠使語篇在語法層面呈現出清晰的邏輯脈絡和完整的意義結構。

邏輯銜接是語篇連貫性的高級表現形式，通過因果、轉折、并列、遞進等邏輯關系的運用能夠清晰地表達思想觀點并構建嚴密的論證體系。例如，在分析一篇關于環境保護的英語文章時，學生需要識別出作者如何通過因果關系來闡述人類活動對環境的影響，如何通過轉折關系來展示不同觀點之間的對立f734fad25cc351680158716f12711dd0fb16d32a438b12de94065895a2b1baa4。邏輯銜接成功與否是衡量一篇文章質量高低的重要標準之一。

（二） 讀后續寫能力的構成

讀后續寫能力由語言能力、思維能力與寫作技巧三方面構成。語言能力方面要求學生不僅能精準把握原文的語言風格與情感色彩，還需具備豐富的詞匯量和句式靈活運用能力。思維能力則運用于讀后續寫從深度理解到創意生成的全過程，包括角色性格的細膩刻畫、情節發展的巧妙構思，以及對原文主題的拓展。而寫作技巧則是將語言與思維轉化為實際作品的關鍵，它涉及篇章結構的設計、邏輯關系的處理以及情感氛圍的營造，力求使續寫部分與原文渾然一體，既保持連貫性又不失創新性。

四、廣東地區高中英語中等生讀后續寫現狀分析

（一）中等生讀后續寫能力現狀

對于大部分學生來說，讀后續寫題型是有一定難度的。學生以往在課堂上習慣于灌輸式的授課方式，面對讀后續寫題型時不能將平時所學的閱讀和寫作等技巧進行高效運用。高中英語中等生進行讀后續寫時，可以基本理解原文意思并把握故事走向，但在創意構思、情節設計、角色塑造等方面明顯缺乏技巧。在語言表達方面，他們能夠運用所學詞匯進行續寫，但往往缺乏深度，從而難以達到原文的敘事水平。此外，中等生在邏輯連貫性和主題一致性方面存在不足，這導致續寫內容與原文脫節，所以拿不到高分。

（二）讀后續寫教學現狀

教師在讀后續寫教學中，還是過分依賴傳統的語法和詞匯講解以及讓學生進行相關機械化訓練，而忽視了對學生語篇理解和語篇銜接能力的培養。這種教學模式導致學生在續寫時難以構建連貫的篇章結構，因而讀后續寫的整體質量較差。另外，人教版高中英語教材中可用于讀后續寫的材料，其難度與中等生的實際水平不匹配，過難或過易的材料都不能激發他們的寫作興趣，也無法滿足他們的個性化學習需求。另外，日常的讀后續寫練習往往缺乏明確的銜接理論指導，教師沒有系統地引導學生關注詞匯、語法和邏輯銜接的運用。

（三）存在的主要問題

廣東地區高中英語中等生在讀后續寫方面存在的主要問題包括：一是英語基礎不夠扎實，難以完成復雜的續寫任務；二是缺乏足夠的寫作技巧和策略指導，導致續寫過程中困難重重；三是教師教學方法陳舊，難以滿足學生的學習和能力提升需求。此外，教材難度與學生實際水平之間的不匹配也是急需解決的問題之一。對這些問題，教師需要采取切實有效的措施加以解決。

五、基于語篇銜接理論的學生讀后續寫能力培養策略

（一）詞匯銜接能力培養

為了有效提升學生的詞匯銜接能力，教師可以設計一系列有針對性的教學活動。例如，通過詞匯擴展練習，引導學生圍繞某一主題進行詞匯聯想，同時拓寬他們的詞匯廣度；同義替換游戲則能增強學生對同義詞的理解和運用能力，使他們在續寫時能夠靈活選用詞匯并取得更好的銜接效果。此外，教師還可以利用上下文填空練習讓學生在理解語境的基礎上選擇合適的詞匯，從而強化學生對詞匯銜接的理解和運用。在教學中，教師應成為學生的引導者和啟發者。首先，教師應指導學生關注文章中的詞匯復現現象，通過標注、總結等方式幫助學生認識到詞匯復現在強化文章連貫性方面的作用。其次，教師應引導學生識別并分析文章中的同義或者反義關系，讓學生理解這些關系如何豐富語言表達，以增強文本的層次感。最后，教師應鼓勵學生在續寫時積極運用所學的詞匯銜接手段，如通過同義詞替換、詞匯復現等方式使續寫內容與原文在詞匯層面實現無縫銜接。

以人教版高中英語必修1Unit 1“Friendship”為例。課文圍繞“友誼”這一主題展開，涉及眾多與情感、交流相關的詞匯。教師可以先讓學生總結并分類這些詞匯，如情感詞匯（happy、sad、lonely）、交流方式（talk、share、listen）等，然后鼓勵學生在續寫時運用這些詞匯及其同義詞，如用“delighted”替換“happy”，用“communicate”豐富“talk”的表達等，以此增強文本的語言豐富性和銜接性。

（二）語法銜接能力培養

教師需針對連接詞、指代、省略等語法銜接手段設計練習。這些練習可以通過多種形式呈現，如填空題、選擇題、改錯題以及創作性寫作等，其目的是讓學生在不同語境中靈活運用這些語法結構，以增強文章的連貫性和邏輯性。同時，教師可展示優秀文章中語法銜接的運用技巧，為學生提供直觀的學習范本。

（三）邏輯銜接能力培養

教師可以設計一系列針對邏輯思維的訓練活動。比如，因果推理練習，讓學生通過分析事件之間的因果關系，增強邏輯推理能力；邏輯排序練習，幫助學生理解事件發生的合理順序，構建清晰的思維脈絡。此外，辯論、案例分析等實踐活動也能有效鍛煉學生的批判性思維和邏輯推理能力，使他們在續寫時能夠條理清晰地表達自己的觀點。

教師在教學過程中應注重原文與續寫部分之間的邏輯連貫性。首先，引導學生分析原文的邏輯關系，幫助他們把握文章的總體結構和脈絡，并且明確故事發展走向。教師應鼓勵學生在續寫時沿用原文的邏輯框架，保持事件發展的合理性，使得續寫內容與原文在邏輯上緊密銜接。為了加強指導，教師可以采用示范續寫、共同討論等方式與學生一起探討如何運用邏輯思維進行續寫，并對學生的作品進行及時的反饋。

（四）讀后續寫教學模式設計

1.導入。以多樣化的方式，如圖片展示、精彩視頻片段或熱門話題討論等，激發學生對閱讀材料的興趣與好奇心。此環節旨在快速吸引學生的注意力，為后續的深入閱讀打下良好的基礎。

活動設計：以人教版高中英語教材中的課文“The necklace”的教學為例，導入環節可以展示精美項鏈的圖片或短視頻，引發學生對珠寶、欲望與人性的討論。隨后，簡要介紹作者莫泊桑及其作品風格，為接下來的閱讀活動做好鋪墊。

2.閱讀。教師為學生提供精選的閱讀材料并要求學生仔細閱讀并理解其內容。教師鼓勵學生邊讀邊思考，標記出對理解文章結構、情節發展及人物性格等有幫助的關鍵詞匯和句子。通過這一環節，學生不僅能夠掌握文章的基本信息，還能初步感知作者的寫作風格和語言特點。

mXb9wcgk/6Teu9wZS98meoXT47RqF2c9/q89zemcaRc=任務布置：教師提供“The necklace”這篇文章，要求學生認真閱讀并嘗試概括故事大意，同時標記出文中出現的關鍵詞匯、短語和句子，特別是那些對理解情節發展和人物性格有重要作用的關鍵詞匯、短語和句子。

3.詞匯銜接分析。教師引導學生找出文中通過重復、同義詞替換等方式實現詞匯銜接的例子，討論這些詞匯銜接手段如何增強文本的連貫性。

語法銜接分析：分析連接詞、代詞、省略等語法手段在文中的運用，幫助學生理解這些語法結構如何促進句子的流暢過渡。

邏輯銜接分析：通過小組討論或角色扮演的方式，探討故事情節的發展邏輯、人物行為動機及心理變化，加深學生對文本內在邏輯的理解。

4.續寫。在充分理解原文情境和掌握所學銜接手段的基礎上，學生開始進行讀后續寫。教師鼓勵學生發揮想象力，同時注重與原文在詞匯、語法和邏輯等方面保持一致。學生應努力使續寫內容成為原文的有機延伸，而非簡單的拼湊或偏離。

情境設定：基于課文結尾或某個關鍵情節轉折點，教師設置續寫情境，如“當馬蒂爾德得知項鏈是假的后，她會怎么做？”。

5.反饋。教師及時對學生的續寫內容進行反饋。反饋應具體、有針對性，既要肯定學生在銜接手段運用上的優點，也要明確指出其不足之處，并提出改進建議。

即時反饋：在學生完成續寫后，教師先進行快速瀏覽，給予即時、簡短的反饋，肯定亮點，指出需要改進的地方。

詳細評價：選取部分作品進行課堂展示，師生共同討論其優點與不足，特別是銜接手段的運用情況。

6.修改。學生根據教師的反饋意見，對自己的續寫內容進行認真修改。修改過程中，學生應重點關注銜接手段的運用是否得當、情節發展是否合理、語言表達是否準確等。通過不斷的修改完善，學生的寫作能力將得到顯著提升。同時，教師也可組織學生進行互評互改，以促進學生之間的相互學習和共同進步。

六、結語

本文系統研究了語篇銜接理論在高中英語讀后續寫訓練中的應用。研究發現，基于語篇銜接理論的讀后續寫訓練能夠顯著提升學生的寫作能力，尤其是詞匯銜接、語法銜接和邏輯銜接方面。針對廣東地區高中英語中等生的讀后續寫現狀，本文提出了具體的培養策略，旨在為一線教師提供理論依據和實踐指導。未來的研究可進一步探討這些策略在不同地區和不同學生群體中的適用性并持續優化和完善讀后續寫教學模式。

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