深度學習視域下的初中英語課堂有效設問策略探究與實踐

摘 要：課堂教學設問作為引導學生思維、促進知識構建的關鍵環節，影響著學生的學習與思維深度。然而，當前的初中英語課堂教學實踐中，教師的設問仍存在一些問題，導致學生只進行淺層學習的現象。如何通過有效的課堂設問引導學生進行深度學習？針對這一問題，本文基于問題連續體理論，以滬教版初中英語七年級下冊Unit 8 Reading板塊“My lifetime hobby—studying stars”的教學為例，探索促進學生深度學習的初中英語課堂有效設問策略。

關鍵詞：深度學習；有效設問；問題連續體理論；策略

作者簡介：劉紅艷（1975-），女，廣東廣州人，廣州市泰安中學，中學英語教師，碩士，研究方向：英語教學。

新課標背景下，英語課堂教學應指向學生核心素養的發展，推動學生開展深度學習。教師要設計和提出指向不同思維層次的問題，引導學生自主建構基于語篇的結構化新知，促進學生的思維從低階走向高階。

然而，不少初中英語教師的課堂設問常難以有效激發學生的深度思考和探究欲望。主要表現為：設計的問題淺層化，未考慮對語篇內容深層價值內涵的解讀與傳遞；設計的問題碎片化，問題鏈缺乏層次性、遞進性及邏輯性；設計的問題單一化，缺乏答案指向多樣的開放式問題等。低效或無效的設問導致學生在學習過程中往往只停留在淺層學習階段，難以達到深度學習的效果。

一、有效設問與深度學習的概念界定

有效設問是指從學生認知水平出發，為發展學生的核心素養而設置具有思維力度和思維深度的問題。深度學習強調信息整合，促進知識建構，著重遷移應用，使學生能夠進行批判性思考、創造性解決問題。有效設問能夠激發學生主動探索、積極思考的內在動力，從而促進深度學習的發生。那么，如何通過有效的課堂設問引導學生進行深度學習？筆者認為，在課堂提問中應用問題連續體理論有助于優化教師的設問路徑。

二、基于問題連續體理論的問題設計

問題連續體理論強調問題之間層層遞進、相互聯結，認為教師在教學中可以設計不同層次的銜接問題，這為課堂設問的實施提供了重要參考。本文將問題分為引入式問題、遞進式問題和探究式問題三大類，并據此形成如圖 1 所示的EPE模式（Engagement→Progression→Exploration）的問題設計關系圖。

三、設問策略與深度學習教學實踐

本文以滬教版初中英語七年級下冊Module 4 Unit8 Reading板塊“My lifetime hobby—studying stars”的教學為例進行論述。這篇課文講述了天文學家Patrick Moore如何將研究星星這一愛好發展成為終身職業的故事，教師在教學中引導學生思考個人興趣與未來職業之間的聯系，并鼓勵他們探索具備何種品質才能將自己的愛好轉化為終身職業。基于圖1所示問題設計關系圖，提煉出一系列設問策略。

（一）引入式問題（Engagement）

設問策略1：引導性設問，激活主題背景。

設問示例：在導入環節，教師展示關于教師的圖片，并設問“What do you think the teacher enjoys doing in her free time？ What might be her career now？”。這類引導性問題讓學生猜測愛好與職業，具有情境性和生活性，旨在激活本課主題背景From hobby to career，進而使學生對主人公Patrick Moore的職業生涯產生興趣，初步建立對文本話題的認知框架。

設問策略2：預測性設問，啟動先行認知。

設問示例：教師呈現文章作者、標題和圖片，設問“Who is the writer？ What is his hobby？ How long does he keep his hobby？”， 引導學生預測文章主人公的身份、愛好，理解標題中的“lifetime”一詞。接著設問“Predict what his career might be now？ （an astronomer？ a spaceman？ A weather reporter？ A scientist？...）”，鼓勵學生預測作者基于愛好可能的幾種b81add631cffc23831dec69afef6b8a47b8a2bb4ae44337817e444d1aeda975e職業。預測性設問能夠引導學生主動思考，培養其預測與推理能力，是深度學習的初步體現。

設問策略3：統領性設問，引領深度學習。

設問示例：“1. What's his career now？ 2.Did he turn his hobby into a career？ Why？”。此類問題促使學生將預測與文本內容相結合，有助于學生整合主題內容，使主題發揮統領作用，培養了學生的邏輯性思維，推動深度學習的進一步發生。

（二）遞進式問題（Progression）

設問策略1：解讀性設問，推進深度閱讀。

設問示例：1. What is the genre of the passage？ What tense does the author use？ In what order does the author describe the story？ 2.Circle the time words and underline their related events in Paragraphs 1-3.and infer how he felt.

解讀性設問中，教師搭建框架引導學生如何識別文章的體裁、時態和敘述順序，同時，通過when（time marks）/what（do）/how（feel）三個維度，歸納總結文本中的時間線索詞（Eight years old→On clear nights→In different seasons→Sometimes→Once→Now）、緊扣stars的從愛好到職業的行動和事件（Got a a book about stars→Used to go outside and look at stars.→Saw different stars→Learnt a little about stars，...wanted to find out more about stars→Host a TV programme telling about stars）及人物情感變化（Interested→Curious→Enjoyable→Excited→Fun→Proud）。這樣既梳理了文章主線，又引導學生對文本語言進行感知和運用，以發展學生的邏輯思維和批判性思維。

設問策略2：問題鏈設問，強化深度閱讀。

設問示例：“1.What is Patrick Moore's opinion？ 2.What is his advice？ （Pick one key word ）”，引導學生找出文中“You just have to enjoy what you do！”這句話的核心詞“enjoy”，圍繞“enjoy”一詞，教師進行以下問題鏈設問：

1.Did he enjoy the book about stars when he was eight？2. Did he enjoy watching the stars？3. Did he enjoy studying the stars？4.Did he enjoy hosting the TV programme about the stars？

問題鏈設問通過一系列前后銜接、環環相扣的問題分化和整合語篇知識，學生需要再次深入挖掘文本信息，從而領悟單元主題意義，從而發展其邏輯思維能力和問題解決能力。

設問策略3：批判性設問，引發深度思考。

設問示例：“Do you agree with the writer's advice？ Is it enough just to enjoy what you do？”。批判性設問旨在引導學生就作者的觀點和建議進行反思，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）探究式問題（Progression）

設問策略1：探究性設問，激發創新思考。

設問示例：Why does Patrick Moore can achieve his dream？ Infer the qualities required to turn hobby into career based on the detailed information in the passage.

教師引導學生從文本相關線索句中提煉出Like reading、have a hobby at an early age、Spend much time on hobbies、Observe carefully and patiently、Enjoy the hobby、Be persistent、Never stop learning、Be passionate、Never give up等品質。

探究性設問具有開放性的特點，學生從給出的線索句提煉出將愛好轉化為職業所需的個人品質和能力，促進深度學習的深入發展。

設問策略2：概括性設問，形成深度學習。

設問示例：1.Main idea： How ___________（who） turned his ________into ________。2.Writing purpose： _________us to _____________ and give_________

通過概括性設問，教師指導學生如何概括主旨和推斷作者的寫作意圖。概括性設問幫助學生梳理知識脈絡，是深度學習成果的重要體現。

設問策略3：拓展性設問，實踐深度學習。

設問示例：1.What should we do to make our hobby into our career？ 2.Choose one of our classmates and discuss future possible career and give advice.

教師通過拓展性設問構建與學生生活或未來職業相關的情境，學生在小組討論中需要根據同學的愛好提出未來職業規劃的建議（如表1所示），這促使學生將所學知識應用于實際情境中。借助拓展性設問學生在感知和領悟文本主題意義的基礎上進行創造性輸出，實現深度學習。

四、結語

以促進深度學習的有效設問為突破口，教師可以幫助學生構建正確的閱讀思維路徑，而問題連續體理論為提高初中英語課堂設問的有效性提供了新的思路。在今后的教學實踐中，筆者將繼續探索初中英語課堂教學設問的優化策略，并將這些設問策略應用于教學，以提升學生在英語學習中的投入程度，推動學生核心素養的培育，使學生實現英語學習由淺層學習向深度學習轉變。

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