核心素養導向下高中英語讀后續寫教學優化實踐

摘 要：21世紀的教育評價已由學科知識轉向素養能力，因而高中英語教學需進行相應的調整。本研究以核心素養為導向，嘗試優化高中英語讀后續寫教學方法。通過探索新的教學方式，包括小組合作、主題辯論等，并創新教學評價體系，提高學生的閱讀理解、寫作分析等綜合能力。研究結果顯示，新的教學優化方案不僅提高了學生對英語讀寫的把握能力，而且增強了他們的語言表達能力和批判性思維能力。學生對新的教學方法感到滿意。為了更全面地優化高中英語教學，未來的研究需進一步擴大實驗范圍，以測試新模式的適用性和有效性，為高中英語教師提供更加科學的指導。

關鍵詞：核心素養；高中英語教學；讀后續寫；教學優化；綜合能力

作者簡介：李向群（1985-），女，湖南嘉禾人，湖南省郴州市嘉禾縣第六中學，中學一級教師，研究方向：高中英語。

21世紀教育目標指向解決問題、批判性思維等素養能力，而非僅僅局限于學科知識，教育方式需相應調整。對高中英語教師而言，如何將這種轉變落實于教學中成為一大挑戰。以核心素養為導向的新教學方式，比如小組協作、主題辯論等已應用于教學，旨在培養學生的閱讀理解、寫作分析等綜合素養。學生如此學習英語，不僅提升了對英語知識的把握程度，也增強了他們的表達與思維能力。

一、21世紀教育評價的變革與高中英語教學的新需求

（一）21世紀教育評價轉向素養能力的趨勢

21世紀的全球化和信息化進程引發了教育觀念的深刻變革。傳統的教育評價體系主要側重學生對學科知識的掌握，即學生在學術領域內的成績表現。隨著社會和技術的發展，單純依賴學科知識評價學生已不適用。素養能力，即在實踐中應用知識解決實際問題的綜合能力，成為評價學生的重要標準。

素養能力包括但不限于批判性思維、創造性解決問題、人際交往與合作、信息素養等，這些能力是21世紀人才應具備的。全球多個國家和地區的教育評價體系開始轉變，強調培7UbuIHd4T8SKWHrlV5R0jg7ypmumX3+3LLrrkYGLatE=養和評估學生的綜合素質和實際應用能力。這一趨勢體現在多個國際權威教育評估項目中，如OECD的PISA測試，主要評估學生在實際情境中運用知識的能力。

我國的教育主管部門及教育機構也在積極響應這一趨勢。2016年發布的《中國學生發展核心素養》明確提出要培養學生的全面素質，包括自主學習能力、批判性思維能力和創新能力等。這標志著我國教育評價體系的重大變革，要求從知識型教育轉向素質型教育。

高中英語教育必須與時俱進，順應教育評價的新方向，完善教學方式與評價體系，全方位提升學生的綜合素質。英語閱讀與寫作能力作為關鍵技能，受到高度關注。閱讀與寫作能力不只關乎語言的運用，更涉及批判性思維、邏輯結構搭建、語言表達等。新型教學方式，比如小組合作學習和主題辯論等，能有效提高學生的綜合素質，完全符合21世紀教育評價新潮流。

（二）高中英語教學面臨的新挑戰與新需求

21世紀教育評價焦點的轉變，導致高中英語教學面臨新挑戰、新需求。傳統的英語教學模式偏重于對知識的傳授，而對學生多方面能力的培養方面則不夠重視，因此在英語的實際運用方面學生的表現不佳。快速發展的信息技術為學生提供了更多的知識獲取渠道，然而這也給教師增添了教學過程中的指導和管理困難。

高中英語教師需要適應以核心素質為導向的新趨勢，注重培養學生的批判性思維、語言表達和跨文化交流等能力。

高中英語教師要轉變教育理念，學習新的教學方式和工具，以應對學生各異的學習需求。信息化環境下，教育資源極其豐富，如何妥善地整合運用教育資源，避免重復和信息的過度填充，是教師面臨的挑戰。

面對新挑戰、新需求，高中英語教師要嘗試新的教學方式，以適應核心素養為導向的教育評價新趨勢。

二、核心素養導向下的高中英語讀后續寫教學優化實踐

（一）新的教學方式和評價體系的構建

在核心素養導向下的高中英語讀后續寫教學優化實踐中，新的教學方式和評價體系的構建至關重要。為提升學生的綜合素養，多種創新教學方法應運而生，旨在提高學生在閱讀理解及寫作分析方面的能力。小組合作學習是一種有效的教學方式，學生通過互動與討論能夠增強思考和表達能力。每組學生圍繞特定主題展開討論，集思廣益，分享各自的見解。這樣不僅幫助學生在交流中提升語言能力，還能培養他們的團隊合作意識及批判性思維。例如，在學習 “The universal language ”時，教師可以將學生分成若干小組，給每個小組分配一個與單元主題相關的問題，如 “音樂作為一種通用語言在不同文化中的作用”。小組成員通過查閱資料、討論交流，共同撰寫一份報告。在這個過程中，學生積極分享自己找到的關于不同國家音樂特色以及音樂如何跨越語言障礙進行交流的例子。比如，有的學生提到了貝多芬的音樂在全球范圍內的影響力，以及其作品如何表達深刻的情感，不受語言限制。小組合作學習不僅提升了學生的語言能力，還培養了他們的團隊合作意識和批判性思維。

主題辯論是另一種新嘗試。開展辯論前，學生需查閱大量資料，進行深入的分析和思考。辯論過程中，學生不僅提升了信息搜集能力和邏輯思維能力，也鍛煉了口語表達和寫作能力。辯論后，教師對學生的表現進行詳細點評，指出其優缺點，指導他們進行改進。

評價體系方面，從單一的分數評價轉向多元化評估。教師將過程性評價和終結性評價相結合，不再僅以考試成績作為唯一評價標準，而是注重學生在整個學習過程中的參與度、積極性和進步程度。對學生的讀后續寫作業，不僅關注其語言準確性和內容完整性，更關注其創新性、邏輯性和表達的清晰度。通過班級內互動、同伴互評、教師多維度評估，形成一個全面、立體的評價體系，激勵學生不斷自我提升。

這些新的教學方式與評價體系為優化高中英語讀后續寫教學提供了具體而可行的策略。它們旨在全面提升學生的綜合素養，使學生不僅掌握語言知識，更能靈活運用所學知識，提高他們的學習成效和自主學習能力。

（二）閱讀理解與寫作分析能力的提升

提升學生的閱讀理解與寫作分析能力是核心素養導向下高中英語讀后續寫教學優化實踐的關鍵目標之一。通過引入多元化的教學方法，如文學欣賞和批判性閱讀，學生能夠多角度、多層次地理解文本內容，從而掌握閱讀技巧。主題辯論活動也被廣泛應用，通過引導學生進行深度討論，增強他們對文本的理解與批判性思考。

在寫作方面，通過小組合作和互評機制，學生不僅能夠從同伴的反饋中獲益，還能夠自我反思，從而提升自己的寫作能力。

在教學過程中，教師注重引導學生將寫作過程分解為構思、起草和修改等多個步驟，每步都給予細致指導和反思。通過教師提供的多樣化寫作題材和任務，學生能夠接觸到不同的寫作風格和結構，從而提高寫作技巧和表達能力。 項目式學習應用于實際教學也取得顯著效果。學生探究和完成項目，不僅需要運用所學的英語知識，還需結合閱讀材料進行深度分析和寫作表達。這樣不僅提升了他們的語言能力，也培養了他們解決實際問題的能力和團隊合作能力。 教師通過綜合性、多樣化的教學方法，全面提升了學生的閱讀理解和寫作分析能力，為學生未來的學術和職業發展打下堅實基礎。

（三）教學優化的實驗結果和學生反饋

教學優化的實驗結果顯示，采用核心素養導向下的讀后續寫教學方法后，學生的閱讀理解和寫作分析能力顯著提升。統計數據表明，實驗班學生在閱讀速度和理解準確度方面有明顯進步，寫作時的邏輯思維和語言表達能力也有所增強。學生反饋表明，新教學方法更能激發其學習興趣和主動性，增強了其參與課堂討論的積極性。他們表示，新方法使他們提高了英語知識綜合運用能力，增強了學習英語的信心和動機。這些結果為進一步優化高中英語讀后續寫教學提供了有力支持。

三、優化后高中英語讀后續寫教學方法的未來發展和進一步研究

（一） 新教學方法的可持續性和推廣價值

新教學方法的可持續性和推廣價值顯著，它不僅能提升學生的核心素養，還能有效解決傳統教學方式存在的問題。核心素養導向下的高中英語讀后續寫教學，強調學生的閱讀理解、寫作分析和語言表達等能力全面發展。通過小組合作和主題辯論等方式，學生不僅在課堂上更加積極參與學習，還在合作與交流中提升了批判性思維能力。這種互動式教學有助于培養學生的自信心和團隊協作能力，推動學生在實際應用中掌握英語知識。可持續性方面，新的教學方法強調學生自主學習和教師指導相結合，減少了過度依賴教學資源的情況，從而維持了教學效果的長期穩定。這種教學模式還具備較強的適應性，能夠根據學生的不同需求和學科變化進行靈活調整，確保教學質量持續提升。

推廣價值方面，新教學方法通過創新的教學評價體系，使得評估學生的綜合素質成為可能，為教師提供了更為科學的評估手段。學生的高滿意度反饋表明，該教學方法具備廣泛應用的潛力。教師可以依據該方法的成功案例，在不同地區的高中學校推行該方法，進而提高整體英語教學質量。這不僅有助于縮小區域間的教育差距，也為培養具備國際視野的高素質人才奠定了基礎。

（二）未來研究的方向和需要解決的問題

在高中英語教學改革實踐中，強調核心素養引導，未來研究有多個關注點，尤其是深入研究現行教學方法和評估體系的科學性和實踐效果。已使用的教學技巧和評估策略取得了些許成功，但有待在更廣泛的場景驗證其實用性和通用性。通過大量、長期的實驗數據，洞察學生在多元環境中對新方法的反應和適應，從而為教學方法的改進提供更穩定的實證支持。

不可忽視的挑戰是如何有效調和學科知識和核心素養的培育。容易偏向過分強調素養技能而忽視知識傳授。未來的研究方向應尋求二者的有機整合，使學生在提升素養技能的同時，基礎知識的學習也毫不放松。可通過設計更為兼容的教學內容和考評方式，實現教學目標的平衡。

應關注不同年級、不同層次學生的個性化需求。高中階段的學生在認知水平和學習需求上存在較大差異。如何根據學生的不同特點，制訂差異化的教學方案，并在實踐中不斷調整和優化，成為未來研究的一個重要方向。

技術手段運用方面，信息技術在現代教育中的作用日益顯著。未來研究應探討如何更有效地利用信息技術，如利用大數據、人工智能等輔助高中英語教學，提高學生的學習效率和效果。這不僅有助于教師精準了解學生的學習狀況，也為個性化教學提供了技術支持。

還需加強對教師素養提升策略的研究。教師作為學生學習的引導者，其綜合素養直接影響教學效果。如何通過培訓與實踐，提高教師在核心素養導向下的教學技能并使其轉變教學理念，也是未來研究不可忽視的方面。

通過以上幾方面的深入研究和探索，可以更加全面地理解和優化核心素養導向下的高中英語讀后續寫教學方法，為高中英語教學實踐提供更科學、更有效的指導。

四、結語

本文遵循核心素養理念，試圖改進當前的高中英語讀后續寫教學方法。研究結果表明，新教學方法不僅提升了學生對英語讀寫的掌握程度，還強化了他們的語言表達和批判性思維能力。此外，學生對新教學方法表示滿足，這為進一步研究以核心素養為導向的英語讀后續寫教學方法提供了寶貴的實際經驗證據。然而，現有研究仍然存在一定的局限性。盡管研究結果在一定程度上展示了新教學方法的優勢，但是在更廣泛的范圍內驗證新教學方法的適用性和有效性是下一步研究的重點。因此，期待有更多的教師和學者參與到本研究中來，一起積累更多的實證數據，以便從更全面、更深入的角度理解和優化高中英語讀后續寫教學。同時，廣大教師在未來的教學實踐中更加注重學生素養的培養，而非純粹的學科知識輸出，以全面提升學生的核心素養和綜合素質。

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