核心素養背景下紅色文化與初中英語閱讀教學的融合

摘 要：紅色文化是中華民族的文化瑰寶，有著重要的歷史價值和教育意義。將紅色文化融入初中英語閱讀教學中，可以豐富教學資源。初中英語教師在核心素養背景下，要及時轉變教學理念，靈活運用多種教學模式，將紅色文化與初中英語閱讀教學有效融合，開啟初中英語課堂教學的新篇章，培養有理想、有道德的高素質人才。

關鍵詞：核心素養；紅色文化；初中英語閱讀教學

作者簡介：韓曉靜，蘭州市第七中學。

中華文明包含無數歷史和文化遺產，是中華民族智慧的結晶。全球化背景下，各國的文化思想不斷交融碰撞。初中英語教師要在語言教學的基礎上，承擔起傳播文化的責任，以培養學生良好核心素養為導向，將紅色文化融入閱讀教學中，突出紅色文化激勵人民奮勇前進的特點，強化學生傳承紅色文化的意識，增強學生的民族自豪感，促進初中英語閱讀教學不斷發展。

一、紅色文化與初中英語閱讀教學融合的作用

（一）提高學生的學習認同感

英語學科教學主要是英語語言教學，包含大量的英文單詞、句子，文化的差異性讓學生在學習過程會遇到一定阻礙。而紅色文化與學生生活實際有著緊密聯系，將其與初中英語閱讀教學有效融合，可以為英語閱讀教學提供更豐富的參考資源，有助于提高學生的英語閱讀學習認同感，讓學生在了解紅色文化的同時掌握英語閱讀技巧。

（二）促進英語課程思政的實施

基于核心素養背景，初中英語教師不僅要做好教學工作，還要提高對課程思政的重視程度。紅色文化與初中英語閱讀教學相融合，能夠幫助教師加強思想引導，讓學生在運用英語知識技巧的過程中形成正確的三觀。另外，為了更好地助力中國文化走出國門，初中英語教師要肩負起相應責任，在培養多元人才的同時滲透紅色文化，讓學生傳承紅色基因，發揮英語作為國際通用語言的優勢，促進中華文化的傳播。

二、紅色文化融入初中英語閱讀教學的策略

（一）教師樹立“以紅色文化育人”理念，提升自身素養

初中階段是學生學習英語知識的關鍵時期，為了更好地讓紅色文化與英語閱讀教學相融合，教師要樹立“以紅色文化育人”理念，重視對文化背景知識的解讀和延伸，加深學生對紅色文化的了解。首先，教師要改進傳統教學模式，根據英語課程的教學內容和目標設計紅色文化教育提綱，同時引導學生積極參與學校組織的紅色文化教育活動，深入了解和認識本地的紅色文化，為后期課堂教學作鋪墊。其次，在初中英語閱讀教學過程中，教師應找準教學環節中紅色文化的結合點，以有效實施課程思政。例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”的教學中，教師首先明確教學重點，包括學會談論過去發生的事件（掌握一般過去時的用法）、掌握規則動詞的變換規則、熟記一些常用的不規則動詞等。為了幫助學生完成學習目標，教師引導學生用英語介紹自己的假期生活，并從閱讀材料角度進行紅色文化滲透，讓學生在課前做好vacation記錄，并在課堂上進行展示。教師詢問學生“Where did you go on vacation？”，有的學生說“I went to Beijing on vacation to see the national flag raised.”，有的學生說“I went to Hangzhou to see West Lake and Leifeng Pagoda.”，還有的學生說“I went to Chengdu to see pandas on vacation.”等。之后教師滲透紅色文化：除了去外地度假，我們還可以在本地參觀一些紅色旅游景點，如甘肅會寧當地的紅軍長征勝利景園利用桃花山山形地貌和自然風景，采用摹擬與微縮相結合的手法，形象、逼真、生動地再現了紅軍二萬五千里征程的千難萬險、雄奇壯觀，不僅能夠讓我們瞻仰革命遺跡，還可以享受登山覽勝的樂趣，感受紅色文化的魅力。在閱讀理解訓練時，教師結合“紅色文化育人”理念，為學生提供“A martyr in the snowy mountains of Gansu province”一文，教師介紹相關背景并布置討論話題，激發學生的探究興趣，讓學生進一步了解紅色文化背后的故事，將紅色文化與閱讀教學有效融合。最后，教師引導學生跳出題目答案框架，對閱讀材料中的文化價值和核心理念進行思考，引導學生樹立正確的文化價值觀。

（二）挖掘教材內容，營造紅色文化教學氛圍

教材是學生接收知識的重要載體，對學生英語學習能力的培養有著很大影響。因此，初中英語教師應深度挖掘教材內容，基于教材內容開展閱讀教學指導活動，營造紅色文化教學氛圍，保障學生對閱讀內容和紅色文化內容的理解掌握，提高閱讀學習效率。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學中，將紅色文化與閱讀教學相結合分為以下幾步。第一步，教師詢問學生“Do you know which mountain is the highest in the world？”，學生統一回答“珠穆朗瑪峰”。接著教師延伸知識：珠穆朗瑪峰是喜馬拉雅山脈的主峰，同時也是世界上海拔最高的山峰，位于中國與尼泊爾邊境線上，北部在中國西藏自治區日喀則市定日縣境內，南部在尼泊爾境內。教材內容主要是讓學生了解珠穆朗瑪峰的險峻和人類克服困難、挑戰極限的勇氣與實踐精神，教師可對應融入甘肅精神，設計紅色文化閱讀環節。第二步，教師為學生提供“The Long March of the Red Army”這一閱讀材料，將紅軍長征的英雄事跡作為閱讀主題，并添加圖片、視頻等多模態閱讀資料，呈現紅軍在甘肅會寧地區勝利會師。第三步，教師引導學生觀看影片，梳理信息，包括“Students watch the video and think， ‘What did you learn about the Long March？’”“The students read the contents of Chai Zong-kong's sacrifice and thought： ‘Is his sacrifice worth it？’‘What qualities do you see in his sacrifice？’”。在這一過程中，讓學生積累詞匯，如The liberation of Lanzhou、Dogwa Mountain Campaign、the ancient city ridge battle、Victory Division、the Red Army Long March等，掃除語言和文化障礙。通過梳理信息，引導學生進一步分析革命戰士的寶貴精神，幫助學生提高語言能力和文化意識。最后，教師讓學生將現在的生活與革命戰爭年代的生活作對比，進一步強化民族自信和文化自信。

（三）設置閱讀實踐活動，突出紅色文化主題

閱讀的過程就是儲存文化知識的過程，相應地，學生核心素養和學習能力也可通過閱讀形成。對此，設置閱讀實踐活動，突出紅色文化主題，對于學生接受紅色文化是非常適合的。但由于語言的差異性，部分紅色文化需要學生深入分析理解，而教師僅靠課堂教學就講解清楚是非常困難的。因此，初中英語教師引導學生自主參與到課外閱讀活動中，滲透紅色文化。例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”的教學后，教師首先提取本單元情感價值和價值觀：學習愚公，學習他“主動挖山” 的精神。我們的日常生活中也存在很多“山”，對于這些“山”我們要像愚公一樣，不畏艱險，不怕困難，勇敢面對?；诖耍魬t色文化內涵：中國共產黨成立后，黨領導廣大人民推翻三座大山，建立了新中國。其次，教師利用第二課堂滲透紅色文化，將井岡山精神、長征精神、延安精神等紅色革命精神融入活動中。如開展“紅色在我心”主題演講活動，鼓勵學生獨立查閱資料、搜集紅色故事、記錄自己對紅色故事的感悟，以此為基礎，結合新學的“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think of the story of+人物？”“What could +人物 do instead of+做某事ing形式”，寫出情感生動的演講稿。又如，教師可組織“三七俱樂部”，以三周時間為一個單位，讓學生自行閱讀有關紅色文化的書籍，并利用英語自習課的時間，讓學生以小組形式進行交流，選擇一個故事情節，與小組成員合作完成短劇表演，更好地總結自己本單元的閱讀學習情況。這一過程中，學生不僅回顧了紅色故事內容，還鍛煉了英語表達能力，營造了真實的閱讀實踐氛圍。隨后，教師可帶領學生走出校園，參觀革命紀念場所。如教師帶領學生w/rvnqlpFDdIaLEp3gXiSQ==來到紅色甘肅展館，通過實地觀察，感受本地悠久歷史和光榮傳統，了解在艱苦奮斗的革命年代甘肅的革命活動。這一過程中，教師讓學生注意英文翻譯，一方面增強對民族精神的了解，另一方面不斷提升自身語言能力。最后，教師充分利用信息技術，在學?，F有資源平臺上，將紅色文化內容與英語教學板塊相融合，利用微信公眾號發布一些紅色文化有關的英文廣播節目、圖書館文化錄播課等，以多角度、多形式幫助學生了解地方文化，培養學生的文化意識。

（四）培養學生形成良好閱讀習慣，完善紅色教育流程

良好的學習習慣是學生提升英語能力的重要條件。在閱讀教學中，初中英語教師要注重培養學生的閱讀習慣，進一步完善紅色教育流程。閱讀教學過程中，學生會獲得大量信息，如何將這些信息資源匯總整合，并轉化為自己的知識，就需要學生學會有效進行英語閱讀，加以思考辨析，形成一定的跨文化意識。例如，在人教版九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”的教學中，教師首先對教材內容進行研究，了解到本單元介紹了學習的障礙及對應的解決方法，應注重培養學生的學習習慣。Section A側重英語學習方法，學生需要對所學語言知識技巧進行鞏固訓練。Section B從英語學習方法延伸到優秀學習者的學習習慣，可以實施以讀促寫。其次，教師詢問“How Do you learn English？”，有的學生回答“by doing problems with friends”，有的學生回答“by asking questions to teachers”，還有的學生說“by taking more notes”，以此承上啟下，讓學生掌握句型“How do you+事？I+事 by doing”。學生總結良好學習習慣，將其應用到紅色閱讀學習中。其次，教師定期開展紅色閱讀課程，在讀書角為學生推薦紅色經典作品（英文版），包括Red Star Over China（《紅星照耀中國》）、The Great Road（《人生大道：朱德傳》）、Chinese Destinies（《中國之未來》）、One-Fifth of Mankind（《人類的五分之一》）、Tomorrow's China（《明日中國》）等。教師將書中經典語句、片段與學生一起分享討論，鼓勵學生通過小組共同閱讀并記筆記，同時寫下自己的閱讀感受，通過以讀促寫加深印象，汲取語言文化內涵。最后，教師根據學生課后作業完成度、閱讀進度、活動參與表現等方面實施評價，并拓展學生反饋通道，了解學生對閱讀教學的真實想法，以便對后續的閱讀教學活動進行調整和改進。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，紅色文化為初中英語閱讀教學提供了新的教學資源，符合核心素養培養要求，能夠幫助教師樹立“以紅色文化育人”的教學理念，進一步優化教學流程。在初中英語閱讀教學過程中，教師要以教材為基礎，深挖教材中的紅色文化元素，聯系學生日常學習生活，設計多樣化、科學化的教學方案，注重發揮學生的學習自主性，引導學生形成正確的文化觀念，逐步增強學生的文化自信，促進紅色文化有效傳播。

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