借助中國故事豐富小學(xué)英語課堂

摘 要：英語教學(xué)目標(biāo)日漸轉(zhuǎn)向增強學(xué)生的文化自信、提升學(xué)生的思維水平、促進學(xué)生的全面發(fā)展。將中國故事融入小學(xué)英語教學(xué)，可以豐富小學(xué)英語課堂，并促進教學(xué)方法的優(yōu)化。本文探究了借助中國故事豐富小學(xué)英語課堂的實踐路徑，希望對相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；中國故事；實踐路徑

作者簡介：龔玉露（1989-）， 女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

中國故事類型多樣，有民間故事、現(xiàn)代故事、神話、寓言故事、歷史和人文故事等，把這些故事和英語教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的聽說讀寫興趣，還能促進學(xué)生文化理解水平的提高。教師要善于從中國故事中提取素材，不斷拓寬英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，推動英語課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、中國故事對于豐富小學(xué)英語課堂的重要意義

中國故事對于豐富小學(xué)英語課堂的重要意義體現(xiàn)在多個方面。首先，中國故事的文化背景為學(xué)生所熟悉，把中國故事運用在小學(xué)英語課堂，可以激發(fā)學(xué)生的聽說讀寫興趣，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。其次，對話是推動故事情節(jié)發(fā)展的重要手段，通過中國故事營造英語對話氛圍和環(huán)境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語詞匯和表達(dá)方式。再次，中國故事往往蘊含著豐富的文化信息和元素，可以幫助學(xué)生了解自己的文化根源，既能提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力和跨文化交際意識，也能促進學(xué)生堅定文化自信。更為重要的是，許多中國故事包含積極的價值觀和道德觀，學(xué)生通過閱讀中國故事，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，這無論是對學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展，都是十分有益的。

二、中國故事在小學(xué)英語課堂中運用存在的問題

中國故事在推動英語教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。但是在具體的實踐中暴露出一些問題。比如，一些教師給學(xué)生推薦的中國故事翻譯讀本很多陌生語匯，超出學(xué)生的能力范疇，增加了學(xué)生的閱讀障礙和困難，不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。再如，一些教師的教學(xué)方法較為單一，僅僅通過閱讀、朗讀、講故事的方式讓學(xué)生對中國故事加以了解和學(xué)習(xí)，缺乏角色扮演、小組討論、故事接龍等方法的運用，更缺少動畫視頻、互動軟件等工具的應(yīng)用，導(dǎo)致英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為單調(diào)乏味。

三、借助中國故事豐富小學(xué)英語課堂的實踐路徑

（一）把握育人目標(biāo)

借助中國故事豐富小學(xué)英語課堂，教師需要把握好三個育人目標(biāo)。即：通過故事促進學(xué)生對單詞、語法和句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和熟悉；通過故事培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感；通過故事提升學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和社會責(zé)任感。這三個目標(biāo)彼此依存，互相促進，在備課階段就要把這三個目標(biāo)滲透到教學(xué)中，力求讓英語教學(xué)價值最大化，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教授譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”時，教師可以把《扁鵲見蔡桓公》這個中國故事講給學(xué)生聽。在讓學(xué)生聆聽和閱讀這個中國故事的過程中，教師需要牢牢把握好三個目標(biāo)：第一，通過故事讓學(xué)生對學(xué)過的單詞和語法進行復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深學(xué)生的記憶和理解；第二，通過故事增強學(xué)生對中醫(yī)望聞問切診斷方法的認(rèn)識，提高學(xué)生的文化自信；第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做一個善于聽取別人意見的好孩子，同時提高學(xué)生的健康意識，促進學(xué)生個人素質(zhì)的提升。

（二）推薦適宜讀物

小學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)薄弱，英語知識水平有限，因此在中國故事的遴選和推薦過程中，教師需要充分了解學(xué)生的興趣和能力，不能把違背學(xué)生興趣愛好、超出學(xué)生認(rèn)知范圍和英語理解能力的讀本展示給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的意見和建議，幫助學(xué)生找到契合自身閱讀能力和英語水平的中國故事讀本，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。一般來說，小學(xué)生對于寓言故事和童話故事以及名人故事等較為感興趣，教師可以選擇一些這方面的故事讓學(xué)生閱讀、交流和思考。比如夸父追日的故事、八仙過海的故事、阿凡提的故事、寶蓮燈的故事等，讓學(xué)生通過多種途徑去了解和認(rèn)識這些故事，諸如動畫、電影、音頻、游戲等，然后通過對話和分析，更加深入地了解這些故事蘊含的內(nèi)涵和思想。以寶蓮燈的故事為例，在教授譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”時，教師不妨借助多媒體，播放動畫片《寶蓮燈》的片段，讓學(xué)生了解沉香的夢想，跟隨沉香的腳步，踏上尋母和救母的征程。看完之后，讓學(xué)生嘗試用英語進行交流，說說各自的夢想是什么，并結(jié)合沉香這一角色，說說實現(xiàn)夢想的條件有哪些，激發(fā)學(xué)生的成長動力。

（三）豐富教學(xué)方法

提升中國故事的人文魅力，必須通過創(chuàng)新教學(xué)方法來實現(xiàn)。豐富英語課堂教學(xué)方法的途徑很多。比如，讓學(xué)生扮演故事中的角色，學(xué)生之間用英語進行對話和交流，促進學(xué)生交際能力的提升。又如，讓學(xué)生把中國傳統(tǒng)民間故事《牛郎織女》《愚公移山》等搬上舞臺，學(xué)生需要提前對故事內(nèi)容以及角色性格進行充分的了解，并自主設(shè)計英語對話內(nèi)容來推動故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)故事主題。教師也可以開展一些創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學(xué)生大膽想象和預(yù)測，根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)作新的結(jié)局或續(xù)集，并讓學(xué)生嘗試用英語進行表達(dá)。此外，教師可使用視頻、音頻等多媒體資源輔助教學(xué)，這也是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的手段。比如，教師可以通過多媒體展示一些中國故事，配上英文字幕和對話，讓學(xué)生一邊觀看一邊學(xué)習(xí)英語，達(dá)到以中國故事推動英語教學(xué)發(fā)展的目的。諸如此類的教學(xué)方法，都能有效突破閱讀和誦讀等對學(xué)生語言和思維的束縛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，契合英語學(xué)科的特點，呼應(yīng)新課標(biāo)理念。豐富教學(xué)方法，沒有固定的模式，一切要從教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展訴求出發(fā)，呼應(yīng)學(xué)生的自主發(fā)展主張，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐，彰顯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

（四）尊重個體差異

不同學(xué)生的聽說讀寫素養(yǎng)不一，對中國故事的理解和認(rèn)知水平也存在差異。教師要尊重學(xué)生個體之間的差異，了解每一個學(xué)生的情況，對癥下藥，因材施教，才能取得良好的育人效果。比如，有的學(xué)生閱讀能力較弱，教師可以選擇相對較簡單的英文版中國故事，配以插圖或動畫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力；有的學(xué)生口語表達(dá)能力較強，教師可以設(shè)計一些角色扮演或講故事活動，以發(fā)揮其優(yōu)勢，從而取得更好的教學(xué)效果。此外，針對不同年齡的學(xué)生采用個性化的育人方法，也是一種策略。比如，針對剛剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師可以在中國故事中融入更多的圖片，以英文繪本的形式促進學(xué)生對中國故事的了解；而針對有了一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，可以減少繪本中的圖畫，增加文字比重，引導(dǎo)他們通過閱讀更多的對話學(xué)習(xí)單詞和句型。為了促進不同層次學(xué)生之間的交流和互動，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彌補差異、共同提升的目的，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，組員圍繞中國故事的內(nèi)容和意義展開英語聽說讀寫活動，發(fā)揮各自特長，通過彼此之間的鼓勵和激勵，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

（五）構(gòu)建評價體系

如何評價中國故事和英語課堂的融合效果，是教師必須解決的問題。基于中國故事的英語課堂教學(xué)中，評價體系的構(gòu)建有其獨特性，需要教師圍繞語言理解能力、邏輯思維能力、文化審美能力、思想價值觀念等方面，基于每一節(jié)英語課的具體教學(xué)內(nèi)容，針對性地加以評價和分析。比如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”后，教師需要圍繞寶蓮燈的故事，針對如下幾點對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行具體的評價：

1.學(xué)生能否通過閱讀翻譯文本和觀看視頻英文字幕，初步理解故事內(nèi)容？

2.學(xué)生能否用自己的話簡要講述故事內(nèi)容？在遇到陌生英文詞匯時，是否可以通過教師提示和同學(xué)幫助得以解決？

3.學(xué)生對故事內(nèi)容的文化內(nèi)涵是否有自己的理解，包括孝道、天人合一、善惡報應(yīng)等傳統(tǒng)文化觀念？

4.學(xué)生通過學(xué)習(xí)和認(rèn)識中國故事，能否在思想和精神上獲得應(yīng)有的提升？

圍繞上述四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，可以發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需要。評價方式要多樣化，把教師評、學(xué)生自評和互評、家長評、社區(qū)評、多媒體評等結(jié)合起來，全面細(xì)致地評估學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的狀態(tài)、基礎(chǔ)、潛能、興趣、合作能力、交際素養(yǎng)等，圍繞學(xué)生弱項進行針對性的引領(lǐng)和幫扶，真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

（六）體現(xiàn)時代特點

讓中國故事走向世界，彰顯中國故事的魅力和價值，是英語學(xué)科教師的重要責(zé)任。講好當(dāng)代中國故事，可以促進學(xué)生跨語言和跨文化交際能力的提升。為了達(dá)到這樣的目的，教師需要開展多種形式的交流和互動活動，諸如演講活動、線上講故事競賽活動等，幫助學(xué)生通過音頻視頻誦讀、讀后感、故事續(xù)寫等方法，把相關(guān)作品發(fā)送到公眾號、微博等社媒平臺，讓更多人看到、讀到、聽到。這樣既能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時也能起到文化傳播的作用。新時代背景下，中國故事要體現(xiàn)時代特點，關(guān)注中國在民族復(fù)興征程中涌現(xiàn)出來的先進人物和事件，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，呼應(yīng)綠色發(fā)展理念、新教育改革、鄉(xiāng)村振興、西部大開發(fā)等，讓更多富有時代特色的中國故事走進英語課堂，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生聽說讀寫能力提升的同時，引領(lǐng)學(xué)生的思想觀念，提高學(xué)生的社會意識。比如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”時，教師可以借助于多媒體向?qū)W生展示在城市文明建設(shè)中涌現(xiàn)出來的先進代表人物，包括社區(qū)工作者、基層民警、企業(yè)家等，通過講述他們的故事，提高學(xué)生的環(huán)保意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

5cc114cf16f41cefd8c7736e99179373（七）推進家校合作

家校合作是促進英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在中國故事的運用和實踐中，教師需要加強和家長的聯(lián)系，彼此之間形成共識，一起制訂契合學(xué)生特點的共育方案，保障中國故事和英語學(xué)科的深度融合，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)得到提升。比如，教師可以向家長推薦一些中國故事類的英語繪本或者故事書，以作業(yè)的形式布置下來，學(xué)生需要每天閱讀一個中國故事，并嘗試用英語講故事、用英語撰寫讀后感等。家長每天監(jiān)督孩子的閱讀進度和效果，并定期把孩子在閱讀中遇到的問題反饋給教師，幫助教師更加全面地了解學(xué)生的英語能力和文化素養(yǎng)等。教師要鼓勵家長開展親子閱讀、親子表演、親子游戲活動，把中國故事融入其中，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。比如，在教授小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”后，教師可以把親子活動計劃發(fā)送給家長，并把一些適合親子共讀的中國故事列出來，包括岳飛學(xué)藝的故事、王冕夜讀的故事等。家長可以自主選擇中國故事開展親子活動，借助榜樣的力量，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（八）提升創(chuàng)編能力

借助中國故事豐富小學(xué)英語課堂，教師需要具備良好的故事挖掘、整合、編輯、創(chuàng)造能力，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣以及課堂教學(xué)需要，及時高效地運用中國故事促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。特別是教師的中國故事創(chuàng)編能力，需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求。為此，一方面，教師需要具備良好的文化素養(yǎng)，在故事創(chuàng)編中深入把握中國故事的文化背景和深層含義，并且結(jié)合英語教學(xué)需要，確保這些故事能夠跨越語言和文化的障礙，被學(xué)生所接受和喜愛。另一方面，教師需要提升教學(xué)能力，能夠?qū)?chuàng)編的故事順利嫁接到具體的英語教學(xué)活動中，能夠通過一個個豐富多彩的中國故事激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能夠通過構(gòu)建教學(xué)評價體系準(zhǔn)確評估學(xué)生對創(chuàng)編故事的理解程度和語言能力等。總體而言，創(chuàng)編中國故事，需要基于生活化（貼近學(xué)生實際生活）、時代化（體現(xiàn)新時代文化特點）、新穎化（運用多媒體工具等）等原則；而將創(chuàng)編故事翻譯成英文時，如何既要契合學(xué)生的語言水平，又要保持中國故事原有的韻味和情感，也是教師在提升自身創(chuàng)編能力的過程中需要關(guān)注和解決的問題。當(dāng)然，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新是不可取的，教師需要尊重中國故事的內(nèi)核，不能肆意篡改和添加，才能避免消解中國故事的育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，中國故事內(nèi)涵豐富、類型多樣，小學(xué)英語教師需加強對中國故事的搜集和整理工作，基于英語課堂教學(xué)需要，針對性地將其融入教學(xué)中，促進學(xué)生聽說讀寫能力的提升，同時提升學(xué)生的思想認(rèn)識和精神旨趣，彰顯中國故事的多元育人價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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