單元整體目標引領下提升中學英語教學實踐效果研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，中學英語教學面臨新的挑戰與機遇。當前，傳統的按課時劃分、知識點孤立的教學模式逐漸顯現出局限性，難以滿足學生全面發展的迫切需求。為此，單元整體教學這一創新教學理念應運而生，其倡導將教學單元視為核心組織框架，通過系統性地整合教材資源，精心策劃一系列相互銜接的教學活動，旨在實現教學目標最優化達成。這一轉變不僅體現了教學理念的革新，也為中學英語教學注入了新的活力。鑒于此，本文結合實際教學經驗，對單元整體目標引領下提升中學英語教學實踐效果的策略展開探討與論述。

關鍵詞：單元整體；中學英語；實踐效果

作者簡介：陳碧珠，福建省永春第一中學。

如今，在新課程標準指引下，中學英語教學著重凸顯學生的主體性，聚焦學生語言綜合應用技能的培養。單元整體教學倡導將各類知識點與技能融入統一的教學單元之中，以促進學生更深層次地領悟與靈活應用所學內容。構建有效課堂的基石，在于深度學習、透徹理解并巧妙整合教材內容。面對中學英語教材中豐富的單元體系，教師應秉持大單元視角，精準把握單元內部、單元之間以及單元內容與課外資源的內在聯系，以此策略為驅動，實現教學實踐效果的進一步提升。

一、單元整體教學概述

（一）單元整體教學的內涵

單元整體教學旨在將單個教學單元視為核心組織單元，依據特定教學主題構建起系統化的教學框架。其內容構成源于單元內部的各個組成部分，但依據學生的認知發展規律進行了創新性的重組與編排，確保以清晰而連貫的邏輯脈絡緊密圍繞教學主題展開。單元整體教學的顯著特點在于其整體性，不僅強調知識體系的連貫與完整，也注重教學過程的統一與協調，旨在促進學生全面而深入地學習。在設定教學目標時，教師首先應當詳盡分析學生的學習現狀，隨后深入剖析單元內容中的核心要點、教學難點及潛在疑問點，進而精準構建覆蓋單元整體的教學目標體系，以此為導向，確保教學活動得以有條不紊地推進。教學內容的組織方面，單元整體教學尤為重視內容結構的邏輯性構建，強調明確辨識并強化單元內部各教學內容間的內在聯系，同時緊密圍繞單元核心主題，對教學內容進行梳理與精煉，以期為后續單元整體教學實踐奠定堅實的內容基礎與支撐。

（二）單元整體教學的意義

單元整體教學不僅是教師專業素養提升的內在需求，也是提升課堂教學實踐效果、擺脫教育困境、精進教學設計與實踐能力的關鍵。與此同時，單元整體教學激勵教師樹立更為嚴謹的職業態度，激發其投身教育研究的熱情，進而增強職業滿足感與幸福感。此外，單元整體教學策略引領英語教學實現從碎片化向整合化、從淺嘗輒止到深入探究的轉變，教學焦點從孤立知識點延伸至知識間的內在聯系，推動教學從抽象理論邁向生活實踐的真實情境。教師不僅關注知識傳授，更重視學生的學習體驗與成長，促使教學視角從單節課內容拓展至整體知識架構與學習方式的優化。總之，單元整體教學構建了一條由知識積累通往能力發展，再至素養培育的暢通路徑，其核心在于培育學生解決實際問題的能力、促進知識的遷移與創新，以及學生全面素養的培育與提升。

二、中學英語單元整體教學的原則

（一）系統性原則

在中學英語單元整體教學中，教師應當秉持系統性原則，這意味著教師需緊密圍繞教學大綱與既定教學目標進行全局性的規劃與布局，確保各單元內容間實現無縫銜接，共同編織成一張緊密相連的教學網絡。教師在規劃教學藍圖時，需敏銳洞察并充分利用單元間的內在聯系，精心編排教學序列，促使學生能夠循序漸進地拓寬知識邊界，深化理解層次，從而構建起穩固而全面的學習架構。

（二）循序漸進性原則

在中學英語單元整體教學中，教師應當秉持漸進性原則，確保教學內容自簡易至繁復、由表面觸及本質地逐級鋪展。教師在策劃教學活動時，需堅持循序漸進的方法論，首要任務是鞏固學生的基礎知識與技能，隨后穩步引導他們邁向更為精深與復雜的學習領域。這種遞進式的教學策略，不但有助于學生穩步提升學習能力與自我效能感，而且還能增強其面對學習難關時的適應力與韌性。

三、單元整體目標引領下提升中學英語教學實踐效果的策略

（一）明確單元教學目標，提升課堂教學實踐效果

在單元整體目標的引領下，教師若想培養學生的英語核心素養，應根據新課程標準的要求，引領學生循序漸進地構建并豐富以單元主題為軸心的知識體系。為此，在設定教學目標時，教師應保證英語核心素養的培育得以具體體現，致力于培養學生的自主學習習慣，進而提升教學質量。單元整體教學目標體系需與語篇教學目標及課時教學目標深度融合，共同織就一張緊密聯結的目標網絡，以深化學生對單元主題的理解與把握。故而，在課堂教學中，教師需對單元整體、語篇、課時等多個維度進行深入剖析，既要宏觀把握單元整體教學內容與目標的一致性，又要細致分解課時與語篇，強化它們之間的內在聯系，形成更為緊湊的教學鏈條。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling excited”的單元整體教學目標是讓學生學會表達情感和調節情緒，教師可以根據語篇內容細化課時教學目標：學生分享感受并學會安慰別人、了解討論影響其情感的事物、學會調節自己的情緒。教師圍繞教學目標設計教學活動，讓學生在課堂進行實踐。這樣就能夠呼應單元主題，同時將單元內容整合到了一起，確保教學的連貫性和整體性，從而保障單元整體教學可以充分發揮其價值，為課堂教學實踐效果的提升奠定基礎。

（二）創設問題情境，發揮學生主體作用

在中學英語教學中，教師可巧妙依托單元教學內容，創設一系列問題情境，以問題驅動教學策略激發學生主動參與，確保學生成為教學的主體，促進學生深度學習。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”時，教師可依據教學內容，聚焦于“Health”這一主題，創設如“What is good/bad for our health？”“What is your opinion on health？”等啟發性問題情境。并在此基礎上組織開展以“Health”為核心議題的小組辯論或討論活動，鼓勵學生暢所欲言，分享個人見解及保持健康的策略。此外，教師還可制作與“Stay healthy”相關的知識卡片，卡片內容需精心策劃，涵蓋飲食、運動、睡眠及心理健康等多個維度，每張卡片配以生動的插圖和簡潔明了的英文說明，保證信息既準確又易于理解。在課堂上將這些卡片分發給學生，鼓勵他們閱讀并依據個人理解進行自我判斷，篩選出對健康有益的生活方式。為了激發學生的參與熱情，教師還可以設置小組討論環節，讓學生交流各自的見解，并邀請各組代表上臺展示討論成果。這一過程既考驗了學生的認知能力，又增強了課堂的互動性。對表現優異的學生，教師應給予適時的正面反饋，以此激發學生的內在動力與學習熱情，進而提升中學英語課堂教學的整體效果。

（三）梳理知識結構，豐富知識儲備

英語的學習過程迥異于自然科學類學科，要求學生在持之以恒的學習實踐中，通過反復訓練來形成英語語感，進而實現英語學科核心素養的顯著提升。為此，教師應積極引導學生在日常學習與生活中廣泛涉獵相關知識，不斷充實知識儲備，以此作為提升英語學科素養的堅實基石。豐富的知識積累不僅能夠讓學生在寫作與口語表達時言之有物，還能促進他們對世界各地文化的深入了解，增強其對跨文化的敏感性與包容性，為人文精神的培育奠定基礎。在此過程中，教師應協助學生構建起條理清晰的知識結構框架，以優化學習路徑。完善的知識結構體系如同一張細密的網，能有效整合那些看似零散的知識點，提升學習效率與系統性。教學實踐中，部分學生在知識吸收方面存在障礙與困惑，其根源往往在于對先前所學內容的掌握不夠扎實。所以，建立并完善知識結構有助于學生精準定位知識盲區，實施精準補強，從而加速學習進程，促進學生英語核心素養的發展。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making new friends”時，教師可引導學生深入探索不同英語國家的獨特問候習俗，以此拓寬其知識視野，并促進其形成包容并蓄的文化觀念。另外，在日常學習活動中，教師可鼓勵學生設立專屬的英語學習資料庫，持續收集并整理各類英語學習素材，使之逐步融入個人的知識體系之中，助力英語核心素養的顯著提升。這一過程不僅強化了學生對語言細節的把握，還促進了其文化敏感性和跨文化交際能力的雙重提升。

（四）組織單元實踐活動，強化學生英語應用能力

為了促進課堂教學實踐效果的提升，中學英語教師應巧妙融合理論講授與實踐探索，確保學生在參與實踐活動的過程中能夠有效運用英語，進而有效增強人際交往技能。英語作為交流媒介，其核心功能之一是促進信息的流通與人際的溝通，因此構建以交流互動為核心的實踐教學模式顯得尤為重要。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”時，教師可設計一系列貼近生活實際的教學活動。如創設與“美食節”相關的生活化情境，在教室中擺放各種美食道具，讓學生進行對話，這樣可以為學生提供豐富的語言運用場景，促進其在實踐中習得與鞏固英語知識。與此同時，教師應鼓勵學生運用英PHOYutsr7vCW+zu+PrZq/8lgqV3Nawg8BcBq1FPhIuE=語解決實際問題，激發其創新思維與實踐能力，確保教學活動緊密圍繞英語核心素養培養目標展開。通過這些精心策劃的活動，學生不僅能夠提升語言運用能力，還能在潛移默化中增強文化意識、優化思維品質、強化自主學習能力，從而促進英語核心素養均衡發展。

（五）結合課程內容，優化設計課后作業

為鞏固學生的學習成效，教師應精心策劃課堂教學實踐活動結束后的課后作業。首先，教師應依據教學內容的復雜度和學生的個體學習進展，科學設定作業的難度梯度，確保既不過于淺顯以致浪費學生精力，也不過于艱澀而挫傷其學習積極性。其次，作業設計需具備評估的全面性，應涵蓋記憶、理解、應用、分析及評價等多個維度，以精準衡量學生對知識點的掌握程度。再次，在作業布置時，教師應平衡數量與質量，避免過量作業造成學生負擔過重，影響完成質量。最后，教師需高效批改作業，并依據學生的具體表現給予個性化反饋。這一環節不僅是對學生學習成果的檢驗，更是了解學生學習狀態、提供針對性指導的寶貴機會。通過細致入微的點評與建議，教師可幫助學生糾正錯誤，優化學習策略，最終實現學習成效的顯著提升。

在為學生布置課后作業時，教師應考慮以下幾個因素：作業內容方面應確保多元化，比如涉及聽力訓練、閱讀理解、寫作練習及口語表達等多項技能，以促進學生英語綜合能力的提升；作業難度方面，應遵循難度漸進原則，由易到難，逐步引導學生深入探索更為復雜的知識領域，實現從基礎詞匯的扎實構建到長篇閱讀理解的自如跨越。需要注意的是，為鞏固學生的學習成效，教師采用的教學策略應兼顧鞏固基礎與拓展延伸。一方面，強化對課堂核心內容的回顧與強化，確保學生能夠牢固掌握基礎知識；另一方面，鼓勵學生勇于探索未知，通過設置啟發性拓展問題，激發學生的思考與創造力，促使他們將所學知識靈活應用于實際情境中，從而實現知識與技能的雙重拓展。

（六）實施多元評價，增強學生學習自信

在教學實踐中，教師應靈活運用評價方式，以建立良好的師生關系，構建溫馨和諧的學習環境，從而激發學生的英語學習動力與熱情，促進其學習積極性顯著提升。

除了使用筆試考查方式之外，教師還可采用一系列形成性評價方式，比如課堂互動參與度評價、小組協作效率評價以及口頭表達技巧評價等。通過這些評價方式，可即時、全面地洞悉學生英語聽、說、讀、寫能力的發展情況，為學生綜合素質的提升與終身學習技能的培養奠定堅實基礎。

四、結語

總體而言，鑒于中學英語單元教學內容廣泛，融合了聽力訓練、閱讀理解、語言運用及寫作創作等多個維度，要成功實施單元整體教學，教師需精準把握單元核心目標，并靈活運用多樣化的教學策略與方法。因此，中學英語教師應當深入鉆研相關教學理論，同時積極積累并反思教學實踐經驗，為推動中學英語單元整體教學實踐效果的提升奠定堅實基礎。

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