新媒體環(huán)境下高中英語互動教學(xué)模式探索

摘 要：新媒體技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，正推動著高中英語教學(xué)模式的變革創(chuàng)新。新媒體環(huán)境下的高中英語互動教學(xué)，有利于打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)場域，為師生互動、生生互動提供了廣闊平臺。當前，教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)參差不齊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)有待加強，對新媒體環(huán)境下高中英語互動教學(xué)的有效開展構(gòu)成挑戰(zhàn)。本文主要探究了在新媒體環(huán)境下構(gòu)建基于社交媒體、游戲化學(xué)習(xí)、跨文化交流的英語互動教學(xué)模式，為高中英語教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中英語；互動教學(xué)；模式構(gòu)建

作者簡介：周茂榮（1982-），男，上海人，上海南匯中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體已滲透到社會生活的方方面面。作為數(shù)字原住民的高中生，早已習(xí)慣于在新媒體平臺獲取資訊。新形勢下，英語教學(xué)與新媒體的融合勢在必行。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，師生互動、生生互動的英語教學(xué)新生態(tài)正在形成。將新媒體技術(shù)引入高中英語課堂，發(fā)揮其情境創(chuàng)設(shè)、資源聚合、互動促進等優(yōu)勢，有利于強化學(xué)生的參與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新媒體環(huán)境下高中英語互動教學(xué)的優(yōu)勢

（一）打破時空限制，拓展教學(xué)場域

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空壁壘，使得教與學(xué)突破校園的物理邊界，延展到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。新媒體為師生互動、生生互動搭建了平臺，使得英語學(xué)習(xí)從線下課堂走向線上，從課內(nèi)延伸到課外。一方面，教師可利用微課、直播等形式，隨時隨地發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動；學(xué)生可利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時空限制。另一方面，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置任務(wù)，學(xué)生利用課余時間在線完成，教師予以點評指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練的有效銜接。學(xué)生還可借助在線學(xué)習(xí)社區(qū)、外教一對一平臺等，與國內(nèi)外學(xué)習(xí)者開展跨時空互動交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共建共享。由此可知，新媒體擴大了教與學(xué)的外延，使師生互動突破時空藩籬，教與學(xué)真正實現(xiàn)了“Any time， any where”。教學(xué)場域的拓展極大地促進了教學(xué)形態(tài)的變革，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等能力提供了廣闊空間。

（二）促進資源整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

新媒體蘊含海量信息，可為英語教學(xué)提供豐富多元的素材。傳統(tǒng)英語教學(xué)主要依托教材，教學(xué)內(nèi)容主要源于課本。而在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)已成為英語學(xué)習(xí)資源的集散地。英語教師可便捷地從網(wǎng)上搜集到權(quán)威的詞典、翻譯工具等，從英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號獲取豐富的學(xué)習(xí)素材，還可利用數(shù)字化工具對這些海量資源進行梳理加工，轉(zhuǎn)化為契合教學(xué)需要的微課程、學(xué)習(xí)包等形態(tài)。學(xué)生能在網(wǎng)上瀏覽英文新聞網(wǎng)站、觀看英語影視劇、聆聽英文播客，自主汲取豐富的語言文化養(yǎng)分。學(xué)生還能運用社交網(wǎng)絡(luò)，與國內(nèi)外學(xué)習(xí)者分享筆記、感悟，在頭腦風(fēng)暴中加速知識內(nèi)化。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化參與體驗

新媒體以文字、圖像、聲音、視頻等多元化形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的參與體驗。教師可利用動畫nchLLQLexsJXcqkE4P9UMg==、漫畫等方式呈現(xiàn)英語知識，利用微電影、音視頻等創(chuàng)設(shè)逼真的語言情境，吸引學(xué)生眼球；還可依托 VR、AR 等技術(shù)手段，讓學(xué)生在虛擬情境中獲得身臨其境的語言體驗，如模擬機場安檢、餐廳點餐等日常交際場景，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的語言實踐平臺。學(xué)生可利用英語學(xué)習(xí)類游戲、動畫視頻，在玩中學(xué)，寓教于樂。學(xué)生還可參與網(wǎng)上英語配音、翻譯等眾包項目，通過完成具體任務(wù)應(yīng)用所學(xué)，在實踐中強化語言運用能力。學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分享見聞，就熱點話題開展頭腦風(fēng)暴，在互幫互學(xué)中獲得成就感。

二、新媒體環(huán)境下高中英語互動教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）師生媒介素養(yǎng)參差不齊

新媒體環(huán)境下開展英語互動教學(xué)，對教師和學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出了更高要求。具備良好的信息意識、工具應(yīng)用能力、批判性思維等媒介素養(yǎng)，是師生有效開展網(wǎng)絡(luò)互動、深度參與英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當前，教師和學(xué)生在新媒體應(yīng)用能力方面還存在不小差距。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺乏主動學(xué)習(xí)新媒體工具的意識，對其教學(xué)功能的認知不夠；有的教師雖意識到新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但技術(shù)應(yīng)用、資源整合等方面的能力不足，無法有效將新媒體融入教學(xué)全過程。學(xué)生雖是網(wǎng)絡(luò)原住民，但良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息常令其難辨真?zhèn)危恍W(xué)生還存在沉迷娛樂、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題，影響了新媒體助力英語學(xué)習(xí)的成效。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)有待加強

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是新媒體環(huán)境下互動教學(xué)得以有效開展的基石。當前，國家和地方的教育主管部門高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，組織開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源庫、在線課程。但總體而言，專門面向高中英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍相對匱乏，區(qū)域間發(fā)展不平衡。部分學(xué)校對平臺建設(shè)重視不夠，師生常因缺乏互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間而望洋興嘆。一些學(xué)校雖建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但往往只注重資源的堆砌，缺乏基于學(xué)情的針對性設(shè)計，師生參與度不高。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能不夠完善，在支持個性化、碎片化學(xué)習(xí)，營造沉浸式體驗等方面還有待加強。

（三）教學(xué)評估體系不完善

完善的教學(xué)評估體系是保障新媒體環(huán)境下英語互動教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)英語教學(xué)評價偏重結(jié)果導(dǎo)向，以標準化考試成績論英雄，這與新媒體教學(xué)注重過程參與、能力培養(yǎng)的理念不相適應(yīng)。目前，針對新媒體環(huán)境下英語教學(xué)的評估體系尚不健全，制約了互動教學(xué)成效的科學(xué)評價。現(xiàn)有評價指標不夠豐富，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、討論發(fā)帖等參與程度的量化考核不足，忽視了對學(xué)生在互動中語言運用能力提升成效的評估。評價方式單一，教師對學(xué)生的評價居于主導(dǎo)，學(xué)生自評、生生互評較少，學(xué)生的參評意識不強。評價反饋的針對性、即時性有待加強，難以為學(xué)生提供個性化、精準化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、新媒體環(huán)境下高中英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）基于社交媒體的互動教學(xué)模式

社交媒體以其便捷性、互動性、開放性的特點，在高中生群體中具有廣泛影響力。將社交媒體引入英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實語境，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生、生生間的交流互動。教師可充分利用微博、微信公眾號、知乎等學(xué)生常用的社交媒體，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計個性化、情境化的教學(xué)內(nèi)容，通過話題討論、頭腦風(fēng)暴等形式，激發(fā)學(xué)生表達和分享的欲望，使學(xué)生在互動交流中加深對知識的理解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建社團式的學(xué)習(xí)小組，開展同伴互助式的英語學(xué)習(xí)。如分享閱讀筆記、研討熱點話題、開展在線問答等，在思維碰撞中增進對知識的消化吸收，在觀點交鋒中實現(xiàn)能力的提升。教師還可充分利用社交網(wǎng)絡(luò)，與校內(nèi)外、國內(nèi)外的英語教育工作者建立聯(lián)系，邀請其為學(xué)生開設(shè)在線講座、參與話題討論，以拓寬學(xué)生的視野。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版高中英語必修第一冊Unit 1“Our world” 時，教師可以創(chuàng)建一個主題為 “Protect Our Planet” 的微信學(xué)習(xí)小組。首先，教師可以分享一段有關(guān)環(huán)境保護的英文紀錄片片段，內(nèi)容涉及全球變暖、物種滅絕、塑料污染等問題。播放結(jié)束后，教師拋出問題“What environmental issues does the video mention？ How do they affect our planet and our lives？”。學(xué)生可以在小組中用英語分享自己的觀點，例如“The video talks about global warming， which leads to rising sea levels and more frequent natural disasters. It poses a serious threat to both humans and wildlife.”。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中可以采取哪些措施來保護環(huán)境，鼓勵他們使用 “We can...” “It's important to...” 等句式提出建議，例如“We can reduce waste by using reusable bags and water bottles instead of disposable ones. It's important to develop the habit of recycling and living a low-carbon lifestyle.”。在討論過程中，教師可以適時分享環(huán)保主題的英文歌曲、公益廣告等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊含的環(huán)保理念，并思考如何將這些理念應(yīng)用到實際行動中。

（二）基于游戲化學(xué)習(xí)的互動教學(xué)模式

游戲作為新媒體技術(shù)發(fā)展的新寵兒，對高中生群體來說極具吸引力。將游戲元素融入英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動參與教學(xué)的積極性。教師可利用游戲化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)英語詞匯、語法、閱讀等專項訓(xùn)練小游戲，也可將游戲化思維融入教學(xué)活動設(shè)計，增強情境體驗感，讓學(xué)生在玩中學(xué)。教師可開展游戲化教學(xué)，角色扮演、關(guān)卡闖蕩、積分排行等游戲元素的融入，能使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，在寓教于樂中實現(xiàn)語言知識和技能的習(xí)得內(nèi)化。師生、生生間圍繞游戲目標展開合作與競爭，在“游戲伙伴”的互幫互助下實現(xiàn)高階思維能力的提升。游戲化互動教學(xué)激活了生動的學(xué)習(xí)情境，為知識習(xí)得賦予了現(xiàn)實意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與參與感大幅提升。游戲即時反饋的優(yōu)勢，也有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，教師可據(jù)此診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點，有針對性地加以指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版高中英語必修第一冊Unit 2“Places” 時，教師可以利用 Kahoot！ 平臺，開發(fā)一款名為 “City Explorers” 的游戲。游戲以探索城市為主線，設(shè)置了博物館、圖書館、體育館、購物中心等不同關(guān)卡。每個關(guān)卡都有對應(yīng)的英文介紹和任務(wù)提示，學(xué)生需要運用所學(xué)詞匯、句型描述場所位置、詢問去向、介紹場所特色等。游戲還融入了各種趣味挑戰(zhàn)，如在博物館關(guān)卡中，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)找到藏在展廳里的特定文物并用英語介紹其特征；在體育館關(guān)卡中，學(xué)生要用英語解說一段體育賽事片段，并回答隨機彈出的詞匯或語法問題。每完成一項任務(wù)，學(xué)生都能獲得相應(yīng)的積分和虛擬獎勵，而游戲設(shè)有排行榜，積分最高者可以解鎖隱藏關(guān)卡和彩蛋，激發(fā)學(xué)生的好勝心和探索欲。

在游戲過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。游戲開始前，教師要明確學(xué)習(xí)目標和游戲規(guī)則，幫助學(xué)生做好準備；游戲過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的游戲進度和表現(xiàn)，對問題多、進度慢的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)，并適時調(diào)整游戲難度；游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，梳理游戲中出現(xiàn)的語言點和知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。比如，教師可以問學(xué)生“What new words and expressions have you learned from the game？ Which part do you find the most challenging and why？”，學(xué)生進行分享。這樣學(xué)生既能鞏固語言知識，又能強化元認知能力。

（三）基于跨文化交流的互動教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)離不開文化語境，提升學(xué)生的跨文化交際能力是英語教學(xué)的重要目標之一。新媒體為學(xué)生提供了與世界對話的舞臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展跨文化交流，能幫助學(xué)生拓寬國際視野，提升文化意識和交際能力。教師可以依托 Zoom、Skype 等視頻會議平臺，與國外友好學(xué)校開展視頻連線活動，組織中外學(xué)生圍繞文化話題開展對話討論，在交流互鑒中加深對彼此國家文化的認知。學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展如網(wǎng)絡(luò)英語角、文化節(jié)等特色活動。讓學(xué)生制作反映中國傳統(tǒng)文化的視頻、手抄報等，通過網(wǎng)絡(luò)與外國學(xué)生分享交流，增進外國友人對中國文化的了解與認同。與此同時，學(xué)生可通過網(wǎng)上直播、視頻連線等方式“走進”異國課堂，了解當?shù)卣Z言習(xí)慣、生活方式，在日常互動中汲取跨文化交際知識。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版高中英語必修第一冊Unit 3“Choices” 時，恰逢 Gap Year 在西方國家盛行，教師可以借此話題組織中英學(xué)生開展跨文化視頻交流。首先，教師要向?qū)W生介紹Gap Year的概念和西方國家青年常見的Gap Year選擇，如助學(xué)、環(huán)保、公益、實習(xí)等，幫助學(xué)生建立一個文化背景框架。接下來，教師bM6UEpDv0H6bf5t3xB0Mvw==可以聯(lián)系英國友好學(xué)校，邀請他們的學(xué)生加入視頻會議，與所授班級學(xué)生圍繞“What is your ideal Gap Year plan？”開展討論。英國學(xué)生可以分享他們的Gap Year規(guī)劃，例如“I plan to volunteer in a wildlife conservation project in Africa during my Gap Year. It would allow me to contribute to the protection of endangered species while exploring a different culture.”。所授班級學(xué)生則可以介紹中國國情，解釋為什么Gap Year在中國還不普遍，表達自己的看法，例如“Taking a Gap Year is not yet a common choice among Chinese students， as great importance is attached to academic achievement and entering college right after high school. However， I think a well-planned Gap Year can be valuable in broadening our horizons and enhancing our adaptability.”。

在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文化差異，比如中西方教育理念的不同、個人選擇與家庭責(zé)任的平衡等，鼓勵學(xué)生換位思考，站在對方的角度看問題。例如，教師可以追問“Why do you think Gap Year is more prevalent in the UK than in China？ What cultural and social factors might contribute to this difference？”，學(xué)生可以從歷史傳統(tǒng)、社會期望、教育制度等角度分析原因，增進相互理解，學(xué)會尊重差異。教師還可以設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思Gap Year對個人成長的意義，例如“In what ways do you think a Gap Year can contribute to one's personal development and future career？”。學(xué)生暢所欲言，有人認為Gap Year是自我探索和實踐鍛煉的好機會，也有人擔心它可能會延緩學(xué)業(yè)進程、失去競爭優(yōu)勢。學(xué)生們在表達觀點的同時，也在練習(xí)使用論證、讓步、比較等語言功能，提高了語言的邏輯性和批判性。

四、結(jié)語

新媒體時代，高中英語教學(xué)變革勢在必行。社交媒體、游戲化學(xué)習(xí)、跨文化交流等為開展互動教學(xué)提供了新的思路與方法。教師要主動學(xué)習(xí)，將新媒體技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，在社交平臺上創(chuàng)設(shè)真實語境，在游戲化體驗中激活學(xué)習(xí)情境，在跨文化交流中拓寬認知視野，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化互動參與，在實踐應(yīng)用中提升語言運用能力。

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