基于任務型學習理論的高中英語課堂互動研究

摘 要：隨著全球化進程的加快和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。在高中英語教學中，如何提高學生的英語綜合運用能力，培養學生的跨文化交際意識和合作精神，成為廣大英語教師關注的焦點。任務型學習理論以學生為中心，強調通過完成真實的任務來學習語言，為高中英語課堂教學提供了新的思路和方法。本文將結合高中英語教材，探討基于任務型學習理論的高中英語課堂互動。

關鍵詞：高中英語；任務型學習；互動教學

作者簡介：王霞，泰興市第二高級中學。

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式逐漸顯露出其局限性，特別是在培養學生綜合語言運用能力和自主學習能力方面。任務型學習（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）作為一種以學生為中心的教學方法，因其強調語言學習的真實性和互動性，近年來在高中英語教學中得到了廣泛應用。因此，探究任務型學習在高中英語教學中的應用具有重要意義。

一、高中英語課堂互動的重要性

（一）激發學生的學習興趣

傳統的高中英語教學往往以教師為中心，學生處于被動接受的地位，這種教學模式很難激起學生的學習興趣。而基于任務型學習的課堂互動中，教師通過設計各種貼近實際生活的任務，讓學生在完成具體任務的過程中學習英語，這種方式更能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，教師可以模擬購物場景，讓學生扮演買家和賣家的角色，通過實際的對話練習來學習和使用相關的英語詞匯和句型。這種情境化的學習方式不僅讓學生感到新鮮有趣，還能讓他們在實際運用中更好地掌握知識。

（二）提高學生的語言運用能力

語言是用于交流的工具，只有在實際的交流中才能體現其價值。基于任務型學習的課堂互動，強調學生在實際情境中使用英語的能力。通過小組討論、角色扮演、情境對話等多種形式的活動，學生可以在真實的語境中練習聽、說、讀、寫技能，這樣的實踐有助于提升他們的語言運用能力。例如，在一次模擬旅游的活動中，學生需要用英語向“游客”介紹景點。這樣不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還提高了他們的聽力理解和反應速度。

（三）培養學生的合作精神和團隊意識

在任務型學習的課堂互動中，學生往往需要分組合作完成任務。每個學生都需要發揮自己的作用，與組內成員溝通協作，共同解決問題，這種團隊合作的過程有助于培養學生的合作精神和團隊意識。比如，學生需要一起完成一部英語短劇的編排和表演，從劇本創作到角色分配，再到最終的表演，每一個環節都需要團隊成員的緊密合作。這樣的活動能夠讓學生深刻體會到團隊合作的重要性。

（四）促進教師的專業發展

基于任務型學習的課堂互動對教師提出了更高的要求，教師不再是知識的單向傳遞者，而是變成了學生學習的引導者和協助者。這就要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要具備良好的課堂管理能力和創新的教學思維。在與學生的互動過程中，教師可以發現教學中的問題和不足，及時調整教學策略，從而提升自己的教學水平。

二、基于任務型學習理論的高中英語課堂互動實施策略

（一）任務設計

1.任務的真實性。

在高中英語課堂，確保任務的真實性是推動學生積極參與課堂互動、深入理解并有效運用語言知識的關鍵。真實性原則要求教師在設計教學任務時，必須緊密關聯學生的日常生活經驗和未來可能遇到的實際情境，使任務內容貼近現實，富有趣味性和挑戰性。

以譯林版牛津高中英語模塊一Unit 1 “School life”為例，該單元圍繞學校生活展開，為學生提供了探索自我與校園環境的契機。據此，教師可以精心設計一項“介紹自己的學校生活”的任務。該任務不僅要求學生回顧并反思個人的學校經歷，還鼓勵他們走出個人視角，通過采訪同學、教師或利用學校官網、圖書館等資源，深入探究學校的獨特之處。學生需要收集關于學校歷史、文化傳承、特色課程、課外活動、學生社團等方面的信息，形成全面而深入的認知。在準備過程中，學生將自然而然地運用聽、說、讀、寫各項語言技能，同時增強信息收集、整理與表達能力。任務執行階段，學生可以采用口頭報告或多媒體展示的形式，分享自己的發現與感受。這樣的互動不僅促進了學生之間的交流與學習，還激發了他們的自豪感和歸屬感。更重要的是，學生在完成任務的過程中，能夠深刻體會到英語作為交流工具的實用性，增強學習動機和興趣。通過這樣真實的任務，高中英語課堂變得更加生動、有趣且富有成效，真正實現了語言學習與實際生活的無縫對接。

2.任務的多樣性。

高中英語教學中，多樣性的任務是激發學生學習興趣、滿足不同學生學習需求和興趣愛好的重要保障。以譯林版牛津高中英語模塊二 Unit 2 “Wish you were here” 為例，教師設計 “旅游計劃” 任務，能充分體現任務的多樣性特點。每個學生都有自己獨特的興趣愛好，這使得他們在選擇旅游目的地時會有很大的差異。有的學生對歷史文化名城充滿向往，如北京、西安等，他們可以深入了解這些城市豐富的歷史遺跡和傳統文化；有的學生更喜歡自然風光，想去桂林、張家界等地，陶醉于大自然的美麗景色之中；還有的學生熱衷于海濱城市，如三亞、青島等，向往陽光、沙灘和大海。在制訂旅游計劃的過程中，學生需要考慮多個方面的內容。旅游路線的規劃，要求他們具備一定的地理知識和邏輯思維能力，合理安排各個景點的游覽順序，以確保行程的高效和順暢。選擇交通工具時，學生要綜合考慮時間、成本和舒適度等因素，這有助于培養學生的決策能力。住宿安排方面，學生需要了解不同類型的旅館，根據自己的預算和需求作出合適的選擇。景點介紹方面，學生可以通過查閱資料、觀看視頻等方式，深入了解旅游目的地的著名景點，并用英語進行生動的描述。以小組合作的形式完成任務，學生可充分發揮各自的優勢。擅長組織協調的學生可以擔任組長，負責任務的分配和進度的把控；具有較強語言表達能力的學生可以負責景點介紹部分，而善于收集資料的學生則可以承擔旅游路線和住宿安排等方面的工作。在課堂上進行展示和交流時，各小組可以互相學習、借鑒，拓寬自己的視野，同時鍛煉口語表達能力和團隊協作能力。

3.任務的層次性。

具有層次性的任務對于滿足不同層次學生的學習需求至關重要。以譯林版牛津高中英語模塊三 Unit3“Back to the past” 為例，教師設計 “歷史文化探究” 任務，能夠很好地體現任務的層次性。針對英語水平和學習能力不同的學生，教師提供不同難度的任務讓學生選擇，可以使每個學生都能在自己的能力范圍內得到充分的鍛煉和提高。將“古代文明”作為歷史文化探究主題的學生，可以深入研究古埃及文明、古希臘文明、華夏文明等，他們可以了解古代文明的起源、發展、成就以及對現代社會的影響；世界遺產主題則涵蓋了眾多著名的世界文化遺產和自然遺產，學生可以探究這些遺產的歷史價值、文化意義和保護措施；探究歷史名人主題，學生可選擇自己感興趣的歷史人物，如孔子、莎士比亞、牛頓等，了解他們的生平事跡、貢獻和思想。針對英語水平較低的學生，要求他們收集一些簡單的歷史文化資料并進行口頭介紹，這樣既不會讓他們感到壓力過大，又能鍛煉他們的口語表達能力和信息收集能力。他們可以通過閱讀簡單的英語文章、觀看圖片等方式，了解歷史文化的基本知識。在口頭介紹時，他們可以重點介紹歷史文化的主要特點和自己的感受。針對英語水平較高的學生，要求他們撰寫一篇歷史文化研究報告并進行口頭匯報，這需要他們進行更深入的研究和分析，運用更豐富的語言表達和更嚴謹的邏輯思維。他們可以查閱專業的歷史書籍、學術論文等資料，對歷史文化主題進行全面、系統的研究。在撰寫報告時，他們要注意結構的合理性、語言的準確性和流暢性。口頭匯報則可以很好地鍛煉他們的演講能力和應變能力，同時也能讓其他學生從他們的研究中獲得更多的知識和啟發。具有層次性的任務能夠讓不同層次的學生在英語學習中找到自己的位置，激發他們的學習動力，提高英語課堂教學效果。

（二）任務實施

1.明確任務要求。

在基于任務型學習的高中英語課堂，任務實施的首要步驟是清晰界定任務的具體要求與目標。教師在課前需精心設計學習任務，確保其既貼近學生的生活實際，又能涵蓋課程標準中的知識點與技能點。在布置任務時，教師需采用明確、具體的語言闡述任務目標，如“請各小組合作分析并總結一篇英文新聞報道的主旨大意、關鍵信息及作者態度”，確保每個學生都能準確理解任務要求。此外，教師還需為學生提供相關的背景資料、詞匯表或參考資料，作為完成任務的輔助工具，幫助學生降低任務難度，提升任務完成質量。

2.小組合作學習。

小組合作學習是任務型學習理論在高中英語課堂的重要實踐方式。在分組環節，教師需充分考量學生的英語水平差異、學習能力及性格特征，采取異質分組原則，以促進不同水平學生間的互助學習。在小組內部，教師應鼓勵學生主動承擔角色任務，如記錄員、匯報員、協調員等，確保每個成員都能積極參與并貢獻自己的力量。小組合作學習過程中，教師應適時介入，引導學生圍繞任務主題展開討論，鼓勵他們提出疑問、分享見解，并通過相互間的解釋、反駁與整合，深化對任務內容的理解和認知。這種學習方式不僅增強了學生的團隊合作意識，還促進了其批判性思維和交際能力的提升。

3.教師指導與監控。

任務實施過程中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師需要時刻關注學生的學習動態，通過細致的觀察、積極的傾聽和適時的反饋，為學生提供必要的指導和支持。具體而言，教師可以巡視課堂，觀察各小組的討論情況，及時發現并糾正學生的錯誤理解或不當行為；教師可以參與小組討論，了解學生的思路和方法，鼓勵其深入探索并提出創造性見解；針對個別學生的困惑，教師可給予一對一的輔導和解答。同時，教師還需對整個學習過程進行有效監控，確保所有學生都能按照任務要求有序推進，防止任務偏離主題或進度滯后。這種全方位、個性化的指導與監控機制，為任務型學習的成功實施提供了有力保障。

（三）任務評價

1.評價主體多元化。

任務評價的多元化主體設置，旨在形成一個立體、全面的反饋網絡。教師作為專業引導者，其評價聚焦任務完成質量、語言運用的精準度與流暢度，以及學生在團隊合作中所展現的能力與態度，確保評價的專業性和權威性。學生自評則是一種內省過程，鼓勵學生自我審視，在反思中明確個人優勢與待改進之處，以培養學生自主學習與自我提升的能力。學生互評則是寶貴的交流與學習機會，通過相互評價，學生能夠發現同伴的閃光點，汲取靈感，同時也在評價過程中鍛煉批判性思維和評價技能，營造班級內的互助與協作氛圍。

2.評價方式多樣化。

為了更有效地促進學生學習，任務評價可采用口頭評價、書面評價及等級評價等多種方式。口頭評價具有即時性的特點，能夠迅速捕捉學生的閃光點與不足之處，給予即時的正面反饋或建設性建議，激發學生的積極性。書面評價則通過詳細的文字描述，為學生提供更為詳盡的學習報告，幫助他們清晰看到自己的成長軌跡與待提升空間。等級評價作為量化手段，為教師提供了客觀、可比較的數據支持，以便進行班級乃至全校范圍內的學習成效分析，為后續教學策略調整提供依據。

3.評價內容全面化。

任務評價的內容不再局限于任務完成情況，而是拓展到語言的準確性、流利度，團隊合作的默契程度，創新思維等多個維度。這種全面化的評價內容，旨在引導學生從單一的知識掌握轉向各項能力全面發展。例如，在評價語言準確性時，不僅關注語法結構的正確性，還重視詞匯選擇的豐富性與地道性；團隊合作方面，則重視學生在團隊中的角色定位、溝通效率與解決問題能力；創新能力方面，鼓勵學生在完成任務過程中勇于嘗試新方法、新思路，展現獨特見解與創造力。通過這樣全面而深入的評價，學生能夠在不斷挑戰中全面提升自己的綜合素質。

總之，基于任務型學習理論的高中英語課堂互動是一種有效的教學方式，它可以激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力，培養學生的合作精神和團隊意識。在實施任務型學習的過程中，教師應合理設計任務，轉變角色，科學評價，注重培養學生的合作精神和團隊意識，以提高高中英語課堂教學質量。在未來的教學中，教師應不斷地探索和創新，結合實際教學情況，靈活運用任務型學習理論，為學生的英語學習提供更加豐富和有效的資源和方法。

參考文獻：

[1]徐麗莉.任務型語言教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2017（8）：26.

[2]孫寧.任務型教學中互動性在高中英語課堂中的應用[J].新課程（教研版），2009（2）：87.

[3]勾杏.任務型教學模式在高中英語教學中的應用策略[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（6）：141-143.

[4]季曉萍.高中英語教學策略之“問題與解決”任務型教學模式：創設課堂“教學主線”，有效開展小組學習互動[J].考試周刊，2011（82）：120-121.