基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教師發(fā)展模式探討

摘 要：本文基于行動(dòng)研究，探討了在英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新與改進(jìn)中應(yīng)用行動(dòng)研究的模式與路徑。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，總結(jié)行動(dòng)研究在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架。該框架包括確定教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)行動(dòng)方案、實(shí)施教學(xué)行動(dòng)、收集評(píng)估數(shù)據(jù)、反思改進(jìn)教學(xué)等。這一框架能夠有效指導(dǎo)英語(yǔ)教師開展教學(xué)法研究，使教師不斷反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。但推廣實(shí)施過(guò)程中仍需注意諸如理論學(xué)習(xí)、同伴互助等方面。本文對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展具有理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法；行動(dòng)研究；教學(xué)反思；教學(xué)創(chuàng)新；教師發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：王璞爾（1981-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫開放大學(xué)財(cái)經(jīng)與管理學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

教學(xué)法是影響英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法因無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，其局限性日益凸顯，創(chuàng)新教學(xué)法已成為英語(yǔ)教育研究的重要方向。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，行動(dòng)研究以其“教師即研究者”的理念和與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，被引入英語(yǔ)教學(xué)法研究。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者開始探索應(yīng)用行動(dòng)研究來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新。本研究擬在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架，以期為英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新提供新的理論視角和實(shí)踐路徑。

一、行動(dòng)研究與英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新

（一）行動(dòng)研究的特點(diǎn)

行動(dòng)研究是一種由實(shí)踐者主導(dǎo)的系統(tǒng)研究，旨在通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的反思和探究來(lái)改進(jìn)實(shí)踐。它具有問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐取向、參與式研究、循環(huán)反思等特點(diǎn)。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合，以教師為主體，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的反思和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）行動(dòng)研究在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域，行動(dòng)研究為教師提供了一種有效的專業(yè)發(fā)展途徑。通過(guò)開展行動(dòng)研究，英語(yǔ)教師可以主動(dòng)識(shí)別和探究教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法收集和分析數(shù)據(jù)，在實(shí)踐和uaF0cUJBGn6WLC6d/ZYnkg==理論之間建立聯(lián)系，形成新的教學(xué)理念和策略。這一過(guò)程能夠提升教師的反思能力和研究能力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新。

二、基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架

（一）確定教學(xué)問(wèn)題，形成研究議題

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、課堂互動(dòng)不足、教學(xué)策略無(wú)法滿足學(xué)生需求等。這些問(wèn)題往往會(huì)影響教學(xué)效果，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。運(yùn)用行動(dòng)研究來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)法，首要任務(wù)就是明確教學(xué)問(wèn)題，將其作為研究的起點(diǎn)。教師要敏銳地觀察和捕捉教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)深入反思和分析，找出問(wèn)題的根源所在。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步聚焦和細(xì)化問(wèn)題，形成具體的研究議題。好的研究議題應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，具有一定的理論深度和實(shí)踐針對(duì)性，能夠?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題提供新的視角和思路。

（二）設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，制訂研究計(jì)劃

明確了研究議題后，教師要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是教師針對(duì)研究議題提出的具體的教學(xué)改進(jìn)措施和策略。行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要立足教學(xué)實(shí)際，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，同時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)法創(chuàng)新的理念和方向。在設(shè)計(jì)行動(dòng)方案的同時(shí)，教師還要制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃包括研究目標(biāo)、研究步驟、數(shù)據(jù)收集方法、時(shí)間安排等內(nèi)容。研究目標(biāo)要明確、具體，與研究議題緊密相關(guān);研究步驟要合理、可操作，體現(xiàn)行動(dòng)研究循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的特點(diǎn);數(shù)據(jù)收集方法要科學(xué)、多元，能夠全面真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程和效果;時(shí)間安排要合理，既要考慮研究的系統(tǒng)性和完整性，又要兼顧教師的工作實(shí)際。

（三）實(shí)施教學(xué)行動(dòng)，開展教學(xué)試驗(yàn)

有了行動(dòng)方案和研究計(jì)劃，教師就可以付諸行動(dòng)，開展教學(xué)試驗(yàn)了。教學(xué)試驗(yàn)是行動(dòng)研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方案的重要途徑。在試驗(yàn)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照研究計(jì)劃組織教學(xué)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄。觀察和記錄要做到客觀、具體，力求全面真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)情況。教師還要注意發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這種邊實(shí)踐、邊研究、邊反思的研究方式，能夠幫助教師在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高問(wèn)題解決的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，教學(xué)試驗(yàn)也為后續(xù)的教學(xué)反思和理論提升奠定了基礎(chǔ)。

（四）收集評(píng)估數(shù)據(jù)，分析教學(xué)效果

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時(shí)收集和評(píng)估相關(guān)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)效果。數(shù)據(jù)收集和評(píng)估貫穿于行動(dòng)研究的全過(guò)程。教師要根據(jù)研究計(jì)劃，運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)，如課堂觀察、學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)成果分析等。教師要對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，可以運(yùn)用一些數(shù)據(jù)分析工具和方法，如統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析等。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以客觀評(píng)估教學(xué)試驗(yàn)的效果，判斷教學(xué)方案的可行性和有效性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。數(shù)據(jù)分析還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和獲得啟示，為下一步的教學(xué)反思和改進(jìn)提供依據(jù)。教師要學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用研究的眼光審視自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)決策和行動(dòng)的科學(xué)性、合理性。

（五）反思改進(jìn)教學(xué)，形成新的教學(xué)認(rèn)知

基于前期的行動(dòng)、觀察和評(píng)估，教師要進(jìn)行深入反思，對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全面的審視和思考。反思要立足數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、效果評(píng)估等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行客觀、深入的分析和探討。在反思過(guò)程中，教師要勇于挑戰(zhàn)自己原有的教學(xué)理念和做法，敢于質(zhì)疑和否定，努力尋找問(wèn)題的根源，提出改進(jìn)思路和措施。反思不僅要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題，還要上升到理論的高度，思考問(wèn)題背后的理論依據(jù)和內(nèi)在邏輯。通過(guò)反思，教師能夠形成新的教學(xué)認(rèn)知和理念，構(gòu)建起新的教學(xué)思路和策略。這種新的認(rèn)知和理念，不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是建立在系統(tǒng)研究和深入思考基礎(chǔ)上的理論提升。它能夠指導(dǎo)教師更好地開展后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)法，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、行動(dòng)研究推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新的實(shí)踐分析

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

行動(dòng)研究為英語(yǔ)教師優(yōu)化課堂教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了有效途徑。教師通過(guò)行動(dòng)研究，可以深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍等，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，某英語(yǔ)教師通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解方式枯燥乏味，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳。于是，其嘗試引入情景對(duì)話、游戲活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式顯著提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力有了明顯提升。類似的案例表明，行動(dòng)研究能夠幫助教師找到優(yōu)化課堂教學(xué)的突破口，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式存在諸多局限，如教師主導(dǎo)、灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體性和個(gè)性化需求等。這些局限嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提升。而行動(dòng)研究為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、突破傳統(tǒng)教學(xué)局限提供了重要支撐。通過(guò)行動(dòng)研究，教師可以深入反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，探索創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。例如，為破解傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)局面，一位英語(yǔ)教師基于行動(dòng)研究，嘗試在教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。其利用信息技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)積累，而將課堂時(shí)間用于討論、交流和實(shí)踐。這種新穎的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)生在交流互動(dòng)中加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見，行動(dòng)研究為教師創(chuàng)新教學(xué)模式、推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)變革提供了廣闊空間。

（三）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)反思能力

在傳統(tǒng)教育范式下，教師專業(yè)發(fā)展主要依賴于校外培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，這種自上而下的教師發(fā)展模式，難以滿足教師個(gè)性化、持續(xù)性發(fā)展需求。而行動(dòng)研究為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的路徑和動(dòng)力。開展行動(dòng)研究，教師要主動(dòng)識(shí)別和反思教學(xué)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的策略和方法，這一過(guò)程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師在研究實(shí)踐中，不僅能夠掌握教育教學(xué)的新理念、新方法，提升課堂教學(xué)能力，還能夠增強(qiáng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成反思型教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。一位從教多年的英語(yǔ)教師在開展行動(dòng)研究后表示：“過(guò)去，我只是機(jī)械地上課、布置作業(yè)，從不去反思教學(xué)得失。但通過(guò)行動(dòng)研究，我學(xué)會(huì)了用批判性思維審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析原因、探尋對(duì)策。久而久之，反思成為我教學(xué)工作的常態(tài)。”這一案例生動(dòng)詮釋了行動(dòng)研究對(duì)于提升教師反思能力的重要價(jià)值。

四、推廣基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架的思考

（一）加強(qiáng)教師對(duì)行動(dòng)研究理論的學(xué)習(xí)

推廣基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性工作。教育主管部門和學(xué)校要注重對(duì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究理論培訓(xùn)，幫助教師深入理解行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和操作方法，提高研究意識(shí)和能力。可以通過(guò)專題講座、工作坊、在線課程等多種形式，為教師提供系統(tǒng)、持續(xù)的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師學(xué)以致用，將行動(dòng)研究理念和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師能夠建構(gòu)起扎實(shí)的行動(dòng)研究知識(shí)基礎(chǔ)，為開展教學(xué)實(shí)踐研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建教師行動(dòng)研究共同體

行動(dòng)研究不是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是一個(gè)協(xié)作、互助的過(guò)程。構(gòu)建教師行動(dòng)研究共同體，搭建教師交流合作的平臺(tái)，對(duì)于推廣基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架至關(guān)重要。學(xué)校可以成立教師行動(dòng)研究小組，定期開展經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題研討等活動(dòng)。鼓勵(lì)教師相互聽評(píng)課，開展同伴互助。可組織跨校、跨地區(qū)的行動(dòng)研究項(xiàng)目合作，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師行動(dòng)研究共同體的建立，能夠促進(jìn)教師在合作中相互啟發(fā)、共同提高，形成知識(shí)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的合力，有利于基于行動(dòng)研究的教學(xué)法創(chuàng)新。

（三）完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，教師評(píng)價(jià)體系存在重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，這不利于調(diào)動(dòng)教師開展教學(xué)實(shí)踐研究的積極性。完善教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，是推進(jìn)基于行動(dòng)研究的教學(xué)法創(chuàng)新的重要保障。學(xué)校要改革教師評(píng)價(jià)方式，將行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，納入教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。同時(shí)制訂合理的考核指標(biāo)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師運(yùn)用行動(dòng)研究推動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)新的實(shí)際成效。對(duì)在教學(xué)實(shí)踐研究中表現(xiàn)突出的教師，要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)聘、骨干教師選拔等方面予以傾斜。完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，能夠調(diào)動(dòng)教師投身行動(dòng)研究的積極性、主動(dòng)性，為教學(xué)法創(chuàng)新提供持續(xù)動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)行動(dòng)研究指導(dǎo)，提供必要支持

教師開展行動(dòng)研究，需要專業(yè)的指導(dǎo)和必要的支持。學(xué)校要建立行動(dòng)研究指導(dǎo)機(jī)制，為教師提供全方位服務(wù)。聘請(qǐng)行動(dòng)研究專家，為教師提供理論和方法指導(dǎo)；成立教學(xué)研究部門，為教師的研究實(shí)踐提供咨詢和幫助。在條件允許的情況下，學(xué)校要為教師開展行動(dòng)研究提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，用于購(gòu)置研究工具、資料，開展研究活動(dòng)等。學(xué)校要營(yíng)造寬松、民主的教研氛圍，為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境。學(xué)校層面的指導(dǎo)和支持，能夠幫助教師解決研究實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，讓教師安心開展行動(dòng)研究，推動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

基于行動(dòng)研究的英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新框架，為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升開辟了新路徑。教師通過(guò)開展行動(dòng)研究，在反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。推廣這一創(chuàng)新模式，需要教育主管部門和學(xué)校的共同努力，加強(qiáng)教師對(duì)行動(dòng)研究理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師行動(dòng)研究共同體，完善教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，為教師開展研究與實(shí)踐提供必要指導(dǎo)和支持。唯有多方協(xié)同發(fā)力，營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，才能充分發(fā)揮行動(dòng)研究在英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)和英語(yǔ)教育質(zhì)量提升。

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