基于單元整體視角的小學英語作業設計策略研究

摘 要：隨著教育改革的持續深入，小學英語作業設計的重要性愈發凸顯。高質量的作業不但可以加強學生對課堂所學知識的理解和記憶，同時能激發其學習興趣，促進其綜合語言運用技能的提升。本文對單元整體教學理論進行概述，并分析基于單元整體視角的小學英語作業設計原則，進而探討基于單元整體視角的小學英語作業設計策略，以期為廣大小學英語教師提供有益的參考，以更好地促進學生的英語學習和發展。

關鍵詞：單元整體視角；小學英語；作業設計

作者簡介：湯莉（1973-），女，江西上饒人，廣州市八一實驗學校，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育。

高質量的作業不僅能夠有效鞏固和拓展學生的課堂所學，還能在激發學生學習興趣、提升他們綜合語言運用能力方面發揮積極作用。目前小學英語作業設計仍存在諸多問題，如作業形式單一、內容枯燥、缺乏整體性和連貫性，導致學生完成作業的積極性不高，作業效果欠佳。因此，急需探索一種基于單元整體視角的小學英語作業設計策略，以提升作業的質量，更好地促進學生的英語學習和發展。

一、單元整體教學理論概述

單元整體教學理論以大概念或大觀念為核心，強調教學內容的完整性、體系性和連續性，基于學生全面發展的視角，重視將分散的知識點整合為統一的學習體系。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推動實施單元整體教學，這為小學英語單元整體教學的實施提供了政策支撐。新課標強調英語課程需全面執行黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。單元整體教學中，教師整合單元內的各種教學資源，構建具有內在聯系的學習任務鏈，引導學生在完成任務的過程中逐步建構大觀念，能夠有效提高學生的核心素養。

二、基于單元整體視角的小學英語作業設計原則

在小學英語教學中，作業是課堂教學的有益補充，其設計質量直接關系到學生的學習效果和興趣培養。基于單元整體視角，小學英語作業設計應當遵循一系列原則，確保作業與課堂教學目標保持一致，并增強作業的精準度和實效性。具體而言，基于單元整體視角的小學英語作業設計原則包括以下幾點：

一是一致性原則。作業設計應與單元整體教學目標緊密相連，確保作業內容、形式和難度與課堂教學內容保持一致，避免出現脫節或重復現象。該原則要求教師在設計作業時，深入解讀單元話題，明確教學目標，確保作業有助于學生鞏固和拓展課堂所學。

二是多樣性與趣味性原則。作業設計應注重形式多樣性和內容趣味性，以激發學生的學習興趣和積極性。教師可以根據單元主題，設計不同類型的作業，如書面練習、口頭報告、角色扮演、游戲等，以滿足不同學生的學習需求和興趣點。同時，作業設計應貼近學生的日常生活，兼具實用性和趣味性，讓學生在完成作業的過程中體驗到英語學習的快樂。

三是分層與個性化原則。教師進行作業設計時應考慮學生的個體差異，體現分層和個性化特點。教師應依據學生的英語水平和學習能力，設計不同難度的作業，確保每個學生都能在其適宜的層面上取得進步。此外，激勵學生依據個人興趣和專長挑選作業，以發揮他們的主動性和創新精神。

四是實用與創新相結合的原則。在作業設計中，教師應著重考慮作業實用性和創新性，激勵學生在現實環境中應用所學知識，以此培育他們的語言應用和創新能力。教師可布置實踐性強的作業，例如進行研究、訪談、制作等活動，使學生在實踐中加深對所學知識的理解和應用。同時，教師應激勵學生展現創造性思維，嘗試用英語解決具體問題，進而提高他們的綜合素質。

三、基于單元整體視角的小學英語作業設計策略

（一）整體規劃單元布局，細化作業目標

在小學英語作業設計中，教師應基于單元整體視角，從宏觀上把握整個單元的教學內容與目標，確保作業設計與單元主題緊密相連。整體規劃單元布局意味著在設計作業之初，教師需對單元教學內容進行深度解析與把握，確定單元教學目標，并明確每課時的具體教學目標。在此基礎上，作業設計應緊密圍繞這些目標展開，確保作業的內容與形式能夠有效地促進學生對單元知識的理解和掌握。

以教科版小學英語三年級下冊Module 3“Personal information”為例。該模塊主要圍繞“個人信息”展開，包括“Happy birthday！”及“May I have your telephone number？”兩個單元。在設計作業時，教師需要從單元整體出發，確保作業的內容與形式能夠有效地促進學生對單元知識的理解和掌握。教師需要深入分析這個模塊的教學內容，明確其核心教學目標是讓學生學會如何詢問和提供個人信息，如姓名、年齡、生日、電話號碼等。在此基礎上，教師可以進一步細化每一課時的教學目標。例如，在第一課時，學生需要掌握如何詢問和回答關于生日的問題；在第二課時，學生需要學會如何詢問和提供電話號碼等聯系方式。接下來，教師可以根據這些具體的課時目標來設計作業。例如，為了使學生有效掌握如何詢問和回答關于生日的問題，教師可以設計角色扮演的作業，讓學生兩兩一組，分別扮演詢問者和回答者，練習“Happy birthday！”及相關的對話。為了引導學生更好地完成作業，教師可以提問：“當你想知道同學的生日時，你應該怎么問呢？請用我們今天學過的句型來試一試。”這樣的問題可以引導學生回顧課堂上學過的知識，并將其應用到實際對話中。此外，教師還可以設計一個與電話號碼相關的作業，讓學生收集家庭成員的電話號碼，并嘗試用英語編寫一段對話，詢問和提供這些電話號碼，使學生鞏固對電話號碼相關句型的掌握，提高他們的英語實際應用能力。

（二）分層設計多元任務，注重關注個體差異

學生在英語學習方面存在明顯的個體差異，因此在進行作業設計時，教師需要充分考慮學生的不同水平和需求，采用分層設計的策略。分層設計意味著教師應根據學生的實際情況，將作業任務劃分為不同難度級別，確保每個學生都能完成難度級別適合自己的作業。此外，作業形式應多樣化，涵蓋聽、說、讀、寫等多方面任務，以迎合學生不同的學習需求，保證每個學生都能通過作業得到有效訓練，達到個性化學習的目的。

以教科版小學英語四年級下冊Module 3“Days of the week”為例。該模塊包括“What day is it today？”和“What do you usually do on Sunday？”兩個單元，主要學習如何詢問和回答關于星期的問題，以及描述自己在星期天的日常活動。在教學過程中，教師可以運用歌曲或游戲引入“星期”的概念，激發學生的學習興趣。然后，教師運用圖片和實物展示，教授學生關于星期的詞匯和句型，如“What day is it today？”和“It's Monday.”。接下來，教師可以通過對話練習和角色扮演等活動，幫助學生鞏固所學內容，并提高他們的口語表達能力。作業設計方面，教師可以采用分層設計的策略。針對基礎較弱的學生，教師可以設計一些簡單的作業任務，如抄寫關于星期的詞匯和句型，或者完成一些基礎的聽說練習。而針對基礎較好的學生，教師可以設計一些更具挑戰性的作業任務，如編寫一段關于自己星期天活動的對話，或者進行一段關于星期的口頭報告。同時，作業的形式應多元化。除了傳統的書面作業外，教師還可以設計一些聽、說、讀、寫的綜合任務。例如，教師可以要求學生錄制一段自己朗讀有關星期的詞匯和句型的音頻，或者編寫一段關于自己星期天活動的短文，并進行口頭分享，以滿足不同學生的學習需求，提高他們的綜合語言運用能力。在作業設計中，教師還可以提問“What do you usually do on Sundays？ Can you share your activities with us？”，引導學生回顧并應用所學句型，描述自己在星期天的活動，要求學生回家后思考并寫下或錄制自己的回答，以便在下次課上進行分享和交流。

（三）融合豐富多元素材，創新作業形式

為了激發學生的學習興趣和積極性，教師在設計作業時應注重融合豐富的多元素材，如生動的圖片、清晰的音頻、有趣的視頻等，以增加作業的趣味性和互動元素，讓學生在完成作業的同時體驗到學習的快樂。同時，教師應創新作業的形式，打破傳統的單一模式，設計多樣化、更具挑戰性的作業任務。例如，教師設計需要學生合作完成的作業任務，或者讓學生參與到實際的語言運用中，如制作英語海報、編寫英語小劇本等，旨在增強學生的學習熱情和互動性，同時培育他們的創造性思維和實際操作技能。

以教科版小學英語五年級下冊Module 5“Safety”為例。該模塊包括“Be careful！”和“How to stay safe”兩個單元，主要教授學生如何識別和避免危險，以及如何在不同情境中保證安全。教師可以要求學生制作安全提示卡片。學生需要從本模塊中選擇自己認為最重要的五個安全提示，并為每個提示設計一張卡片。卡片上應有與提示內容相關的生動圖片、簡潔明了的英文提示語，以及學生自己創作的一句中文解釋，以確保學生在制作過程中既復習了本模塊所學有關安全的知識，又鍛煉他們的中英文轉換能力和手工制作能力。同時，教師可以組織學生錄制安全小貼士視頻。學生需要以小組形式，共同選擇一個安全主題，并錄制一段簡短的英文視頻。在視頻中，學生可以分角色展示正確的安全行為，并用英語解釋為什么這樣做是安全的。此舉可提升學生的英語口語表達能力，同時增強他們的團隊合作精神及創新思考能力。此外，教師還可以引導學生編寫安全情景劇劇本。學生需要編寫一個關于安全的情景劇劇本，劇本應至少涵蓋三個不同的場景，并圍繞一個安全主題展開。運用角色對話、動作描述以及簡單的舞臺提示，學生可以生動地展現安全知識的重要性。創作劇本不僅有助于提升學生的寫作能力，還能促進他們創新能力和邏輯思維的發展。

（四）強化實踐應用能力，促進學生發展

在小學英語作業設計中，教師應注重設計一些能夠讓學生將所學知識運用到實際生活中的實踐作業，如模擬購物對話、編寫旅游計劃等，讓學生更深入地領會和掌握英語知識，進而將英語知識有效地轉化為實際的語言應用技能。同時，實踐應用能力的強化能夠促進學生綜合能力的提升。在完成實踐作業的過程中，學生應運用所掌握的語言知識、學習策略以及文化理解等多方面能力，這樣做有助于增強他們的語言應用能力，并為他們后續的英語學習和日常生活中應用英語奠定穩固的基礎。

以教科版小學英語六年級上冊Module 2“City life”為例。該模塊圍繞“城市生活”主題展開，包括“Where are you from？”和“I like the city very much”兩個單元。為了強化學生的實踐應用能力，并促進他們綜合能力提升，教師可以設計一個“城市探索者”的作業任務。學生需要假設自己是一名城市探索者，前往一個未知的城市進行探索。在探索過程中，學生需要用英語與當地居民進行交流，詢問他們來自哪里（使用“Where are you from？”句型），并了解他們對城市的喜好（使用“I like the city very much”及相關句型）。學生可以將這些交流內容記錄下來，形成一份城市探索報告。為了引導學生更好地完成作業，教師可以提問：“如果你是一名城市探索者，你會如何與當地居民進行交流，以了解他們對城市的看法和喜好呢？請嘗試使用我們今天學過的句型和詞匯來模擬一段對話。”教師引導學生回顧課堂上學過的知識，并將其應用到實際對話中，強化他們的實踐應用能力。學生不僅能在實際操作中學習和使用英語，還能增強語言應用技巧。在作業完成過程中，學生運用所習得的語言知識、學習策略和文化理解等，更深入地了解城市生活，提高跨文化交流能力。

四、結語

綜上所述，基于單元整體視角的小學英語作業設計是一個系統而全面的過程，教師要從宏觀上把握整個單元的教學內容與目標，確保設計的作業與單元主題緊密相連。通過整體規劃單元布局、分層設計多元任務、融合豐富多元素材以及強化實踐應用能力等策略，教師可以設計出更加優質、有效的英語作業，進而激發學生的學習興趣，提升他們的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]楊洋.單元整體視角下小學英語項目化作業設計策略：以PEP教材四年級下冊Unit 1 My school項目化作業設計為例[J].安徽教育科研，2024（20）：111-114.

[2]安雪萍.單元整體教學視角下小學英語項目式作業設計[J].學苑教育，2024（18）：55-57.

[3]張宇玲.單元整體視角下的小學英語作業設計[J].小學教學研究，2024（15）：53-55.

[4]周米會.單元整體視角下小學英語作業的優化設計[J].教育，2024（12）：76-78.

[5]李雪英.“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計策略[J].求知導刊，2024（2）：8-10.