基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的翻譯課程教學(xué)改革

摘 要：本文基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，從新方法和教學(xué)成果、存在的問題和對(duì)策兩方面闡述了以“學(xué)習(xí)者為中心”、以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的翻譯課程教學(xué)改革，提出了課前展示、體驗(yàn)式教學(xué)、反思式翻譯作業(yè)和鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)四種新方法，并指出翻譯課程教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手，以提升學(xué)生的翻譯能力和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理念； 翻譯課程； 教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：賈云紅，女，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯；李景云，女，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；季光鑫，男，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

近年來，國(guó)內(nèi)翻譯課程教學(xué)引入建構(gòu)主義教學(xué)理念，推動(dòng)從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者通過自身體驗(yàn)來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)較重視學(xué)生的譯文質(zhì)量， 偏重翻譯基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，使學(xué)生形成的是傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是采用“以學(xué)習(xí)者為中心” 的教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生能力方面有所欠缺。在此背景下，本文以建構(gòu)主義教學(xué)理念為依托，探究以“學(xué)習(xí)者為中心”、以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的翻譯課程教學(xué)改革。

二、新方法和教學(xué)效果

（一）課前展示

所謂課前展示，是指每堂課教師正式開講之前，讓學(xué)生進(jìn)行展示，時(shí)間一般不超過15分鐘。教師將班級(jí)學(xué)生劃分若干小組，每次課由一個(gè)小組負(fù)責(zé)展示。每組展示的內(nèi)容分兩種：一種是不同題材、不同文體的相關(guān)文章介紹，介紹的時(shí)候要側(cè)重相關(guān)背景知識(shí)和地道的表達(dá)；一種是經(jīng)典譯文的賞析，賞析的時(shí)候要注意聯(lián)系所學(xué)的翻譯理念和技巧。展示分為陳述和提問兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生都可以提問。

而教改之前，采用的是教師自己給學(xué)生尋找好文章和好譯文，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后閱讀。但是后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課上配合較好，而多數(shù)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)狀況不佳。教師雖花時(shí)間精心準(zhǔn)備了材料，大部分學(xué)生只是隨便一看，甚至連看也不看。

相比之下，開展課前展示，所有學(xué)生都吸收了展示的內(nèi)容。學(xué)生展示的內(nèi)容有標(biāo)識(shí)語(yǔ)、企業(yè)介紹、產(chǎn)品說明書、公關(guān)文稿等。在展示的時(shí)候，學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)背景知識(shí)，歸納了語(yǔ)言點(diǎn)。如某學(xué)生介紹了一則新聞。該學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽和籃球比賽的基本規(guī)則，還歸納了新聞里出現(xiàn)的與籃球比賽相關(guān)的術(shù)語(yǔ)，如triple-double（三雙）、rebound（籃板）、assist（助攻）、the first quarter（第一節(jié)）、point guard（控球后衛(wèi)）。這些英語(yǔ)單詞對(duì)不懂籃球、不看籃球比賽的學(xué)生而言，不一定能馬上給出一個(gè)專業(yè)的對(duì)等詞。借此展示機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考背景知識(shí)與翻譯的關(guān)系，讓學(xué)生欣然接受學(xué)習(xí)英語(yǔ)和翻譯不能只懂語(yǔ)言不懂專業(yè)，要多看、多聽、多積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯的過程中意識(shí)到搭配很重要。在展示的時(shí)候，經(jīng)常分享地道的搭配，既有動(dòng)詞和名詞的搭配，也有形容詞和名詞的搭配，如overturn the position（推翻立場(chǎng)）、dispel misunderstanding（消除誤會(huì)）、slim hopes（希望渺茫）等。同時(shí)，根據(jù)不同語(yǔ)篇的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)補(bǔ)充不同方面的語(yǔ)言點(diǎn)，如詞義辨析、縮略詞、合成詞及好的句式。這樣在一定程度上解決了高職學(xué)生知識(shí)面不夠廣、詞匯量不具備優(yōu)勢(shì)、課上配合較好、而多數(shù)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

同時(shí)，課前展示以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在完成翻譯任務(wù)的時(shí)候自主查找篩選資料，確定講解思路和要點(diǎn)，對(duì)自己不能把握的東西要先自己查閱，再和教師商榷。這樣，在準(zhǔn)備階段就提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)及紙制文獻(xiàn)查找資料的能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，以及翻譯賞析的能力。通過賞析，學(xué)生間接地積累了翻譯經(jīng)驗(yàn)；通過提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)、即興表達(dá)和當(dāng)場(chǎng)應(yīng)對(duì)問題的能力。總之，課前展示這種新方法對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、查找能力、賞析能力、口頭表達(dá)能力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等有促進(jìn)作用。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可嘗試將講授式教學(xué)變成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)不是講授式教學(xué)的老套路——先講技巧，輔之幾個(gè)例句，再為學(xué)生布置一些單句翻譯的課堂練習(xí)和段落翻譯的課后作業(yè)，批改完后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種新方法是讓學(xué)生先完成翻譯任務(wù)，之后引導(dǎo)學(xué)生找出自己的得意之處和問題之處，進(jìn)行小組交流，之后教師集中點(diǎn)評(píng)，最終完成譯文。在教學(xué)過程中，教師在教室里巡視，起到監(jiān)督、督促、參與的作用。若發(fā)現(xiàn)沒有積極參與的學(xué)生，要及時(shí)提醒。教師也可以參與到小組討論中，傾聽學(xué)生的想法。體驗(yàn)式教學(xué)給了學(xué)生先接觸翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)之前，先親身體驗(yàn)并完成翻譯任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)和問題。

比如，在講廣告翻譯的時(shí)候，教師從網(wǎng)上找到了一則手機(jī)的英文廣告，讓學(xué)生試譯其中的一部分。各小組成員進(jìn)行商討，每組提供一份譯文，完成后請(qǐng)各組代表宣讀本組的譯文，并說明本組譯得比較好的地方，以及還有哪些需要進(jìn)一步潤(rùn)色的地方。學(xué)生十分興奮地完成這項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過小組分享，大家認(rèn)為譯得比較好的地方是因?yàn)橛蒙狭藵h語(yǔ)的四字格、平行結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言形式上更具美感，聽上去符合中文廣告的措辭。有問題的地方是標(biāo)點(diǎn)的處理，還有的組認(rèn)為個(gè)別的表達(dá)不夠好。小組分享完畢后，結(jié)合現(xiàn)有的譯文，教師從功能再現(xiàn)的角度，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納了英漢廣告翻譯的要點(diǎn)。此外，特別探討了四字格在英漢翻譯中的使用，以及英漢翻譯中標(biāo)點(diǎn)的差異和處理。學(xué)生對(duì)這些技巧和翻譯理念欣然接受。

體驗(yàn)式教學(xué)通過讓學(xué)生分享得意之譯，提高了學(xué)生的翻譯積極性，增強(qiáng)了其對(duì)翻譯課程的興趣。通過讓學(xué)生找出問題，教師補(bǔ)充關(guān)鍵問題，讓學(xué)生討論該如何解決，之后教師再歸納點(diǎn)撥翻譯技巧，使學(xué)生更容易接受這些技巧，拉近理論與實(shí)踐的距離。這種形式更容易讓學(xué)生接受新的翻譯思想和技巧，并且印象深刻，更有利于學(xué)生掌握在何種情況下應(yīng)用這些技巧，很好地避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。這種以學(xué)生為中心、讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和探索的體驗(yàn)式教學(xué)，使絕大多數(shù)學(xué)生改變了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及向教師要參考譯文或標(biāo)準(zhǔn)答案的傾向。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯問題、解決翻譯問題的能力，這也是譯者必需具備的能力之一。

（三）反思式翻譯作業(yè)

教改之前，作業(yè)多為段落和篇章的翻譯練習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)后上交，教師批改點(diǎn)評(píng)。這種作業(yè)形式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的翻譯水平和翻譯速度，但是是在教師指出問題情況下的被動(dòng)式提高。很多學(xué)生承認(rèn)自己翻譯得不是很好，而讓其校對(duì)卻找不出來問題。

而反思式翻譯作業(yè)則不同。這種作業(yè)是留給學(xué)生的翻譯實(shí)踐作業(yè)，不僅要求學(xué)生完成譯文，還要求學(xué)生交一份翻譯反思報(bào)告，即以書面的形式寫出翻譯時(shí)遇到哪些問題、是如何解決的，以及還有哪些問題沒有解決。

如一次讓學(xué)生翻譯科普類文章《指南針》，學(xué)生在交上來的翻譯反思報(bào)告里提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。很多學(xué)生注意到朝代的翻譯。有同學(xué)寫道：“‘北宋’在漢英詞典上譯為‘Northern Song Dynasty（960—1127）’，標(biāo)出了具體年份。此外，A.D.+ 年份為公元多少年，年份 + B.C.為公元前多少年。比如，A.D.1991為公元1991年，221 B.C.為公元前221年。”也有學(xué)生寫道：“在筆譯三級(jí)書上找到‘Northern Song Dynasty（A.D.960—1127）’的說法。”還有學(xué)生寫道：“翻譯‘北宋時(shí)期’的時(shí)候考慮要不要加時(shí)間，最后決定加上比較好，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)好多譯文中都加了。”在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師分享了學(xué)生的翻譯反思，并補(bǔ)充了《新時(shí)代漢英大詞典》中的附錄《中國(guó)歷史年代簡(jiǎn)表》和“公元”詞條的翻譯和示例，并從網(wǎng)上查找到一些平行文本。通過這些實(shí)際的語(yǔ)料，學(xué)生輕松掌握了朝代的翻譯方法，并且明確了公元和公元前在英文里的處理。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該如何查找對(duì)等詞，有哪些查找途徑，查找出來說法不統(tǒng)一可以怎樣進(jìn)一步取舍（比如在這次的翻譯反思報(bào)告里，兩個(gè)學(xué)生找的譯文就不完全一樣，一個(gè)加A.D.，一個(gè)沒加，平行文本里A.D.和B.C.的位置也不一樣，有的放在數(shù)字前，有的放在數(shù)字后）。

翻譯反思報(bào)告是書面形式的，與單純的交一份譯文相比，它能促使學(xué)生自己動(dòng)腦思考，能幫助學(xué)生對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)翻譯過程中涉及的多種因素進(jìn)行思考，還能提高學(xué)生利用工具查找資料和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生努力提高譯文質(zhì)量。同時(shí)，翻譯反思報(bào)告能有效幫助教師了解學(xué)生的問題所在和想法，講解起來更有針對(duì)性。

（四）鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)

之前的作業(yè)點(diǎn)評(píng)更多集中在出現(xiàn)的問題上，雖然能夠有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，今后要避免類似問題的出現(xiàn)，但是往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了翻譯太難了，以后做不了翻譯工作的想法。

教師可采用鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生完成的翻譯任務(wù)和作業(yè)給予及時(shí)地反饋，以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成的任務(wù)或作業(yè)的時(shí)候，教師可從以下三方面實(shí)施鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)。首先，充分肯定每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組的好想法和好譯文，表?yè)P(yáng)到人，并把精彩的觀點(diǎn)和譯作在全班分享。對(duì)作業(yè)完成特別好的個(gè)人或小組給予加分。其次，注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的評(píng)價(jià)。譬如，對(duì)翻譯實(shí)踐作業(yè)沒有提出問題的，不加分；對(duì)只提出問題，沒有提供解決方案的，或解決不正確的，加1分；對(duì)提出問題又較好解決的，加2分。最后，整體點(diǎn)評(píng)主要問題。點(diǎn)評(píng)問題的時(shí)候，只針對(duì)問題，不針對(duì)人，并且引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。若個(gè)別學(xué)生問題太多，一般在課間或課后單獨(dú)交流。總之，鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)更側(cè)重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的貢獻(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，雖指出問題，但側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免及應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生具體問題具體分析的能力。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成翻譯任務(wù)的積極性，從而使學(xué)生熱衷于翻譯，不斷提高翻譯能力。

三、存在的問題和對(duì)策

在進(jìn)行以“學(xué)習(xí)者為中心”、以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的翻譯課程教學(xué)改革過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較突出的有兩點(diǎn)。

一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)差、語(yǔ)言功底薄弱的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力差，體驗(yàn)式和反思式翻譯任務(wù)完成起來較困難或十分困難。

另一方面，英語(yǔ)基本功扎實(shí)，但是已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，開始時(shí)不太適應(yīng)自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，總是對(duì)自己的譯文和想法缺乏自信。

針對(duì)這兩個(gè)問題，筆者及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，采用了以下對(duì)策：

針對(duì)第一個(gè)問題，筆者在布置體驗(yàn)式和反思式翻譯任務(wù)時(shí)，把翻譯任務(wù)設(shè)計(jì)成層次多元化的選作題目，為英語(yǔ)基礎(chǔ)差、語(yǔ)言功底薄弱的學(xué)生量身準(zhǔn)備相對(duì)簡(jiǎn)單的材料。這樣，一個(gè)翻譯任務(wù)有兩三個(gè)材料可選，有難有易。英語(yǔ)基礎(chǔ)差、語(yǔ)言功底薄弱的學(xué)生可以選擇簡(jiǎn)單的材料，便于操作，這為這部分學(xué)生提供了努力跟著走的機(jī)會(huì)。

針對(duì)第二個(gè)問題，對(duì)不太適應(yīng)自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，總是對(duì)自己的譯文和想法缺乏自信的同學(xué)，筆者一方面幫其樹立正確的觀念，即讓學(xué)生明確有自己的想法就是好的，要大膽表達(dá)自己的想法的觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生明白采用這一方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主思考翻譯問題和解決翻譯問題的能力。另外，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和貢獻(xiàn)給予肯定，慢慢幫其樹立自信。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，從新方法和教學(xué)成果、存在的問題和對(duì)策兩方面闡述了翻譯課程教學(xué)改革。翻譯課程教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的翻譯能力和應(yīng)用能力。教改之路道阻且長(zhǎng)，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的學(xué)情不斷探索和改進(jìn)。

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