POA驅(qū)動(dòng)場景設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)策略研究

摘 要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，北京外國語大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)研究提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論認(rèn)為英語教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)用一體”。從POA理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐來看，通過輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和評價(jià)促學(xué)可以改變傳統(tǒng)以輸入為主的教學(xué)，解決初中英語教學(xué)長期存在的重知識傳授、為考試而教和學(xué)用分離等突出問題。本文探討了POA驅(qū)動(dòng)場景設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；POA；場景設(shè)計(jì)

作者簡介：蔡昕葉，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需求，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）作為一種強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊用”的教學(xué)理念為初中英語教學(xué)提供了新的思路，本文主要探究如何通過POA驅(qū)動(dòng)的場景設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。

一、基于POA的詞匯學(xué)習(xí)場景：情境記憶法應(yīng)用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式已難以滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊用”并通過設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。情境記憶法作為一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略與POA相結(jié)合顯得尤為重要。情境記憶法就是將學(xué)生置于真實(shí)的或模擬的語言環(huán)境中，利用場景和情境來幫助學(xué)生記憶詞匯，這樣能夠提高學(xué)生的詞匯記憶效率和促進(jìn)學(xué)生對詞匯的長期記憶。因此將POA的驅(qū)動(dòng)場景設(shè)計(jì)與情境記憶法相結(jié)合能夠?yàn)槌踔杏⒄Z詞匯教學(xué)提供新的思路和方法。在POA的指導(dǎo)下，詞匯學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，明確詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)，如模擬日常生活場景、工作場景或?qū)W習(xí)場景等，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地接觸、學(xué)習(xí)和使用詞匯。例如，學(xué)生在購物場景中可以學(xué)習(xí)并應(yīng)用price、discount、size等與購物相關(guān)的詞匯，通過角色扮演和對話練習(xí)等活動(dòng)能夠在真實(shí)的語境中感受詞匯的用法和意義，從而加深記憶。情境記憶法在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略主要包括以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)建豐富的語言情境，通過多媒體、實(shí)物展示、圖片或視頻等手段為學(xué)生營造生動(dòng)和具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；二是強(qiáng)化詞匯與情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在理解情境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯并將詞匯與情境中的事物、動(dòng)作或情感相聯(lián)系以形成深刻的記憶；三是鼓勵(lì)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯，通過模擬對話、小組討論、寫作練習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和拓展詞匯知識；四是及時(shí)反饋與評價(jià)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并對學(xué)生的詞匯運(yùn)用情況進(jìn)行反饋和評價(jià)以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“What color is it？”這一主題時(shí)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一為學(xué)生能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用red、blue、green、yellow等表示顏色的詞匯，并能在實(shí)際情境中準(zhǔn)確回答“What color is it？”的詢問。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的色彩世界作為學(xué)習(xí)背景，展示彩虹、果園、花園等色彩斑斕的圖片或動(dòng)畫，讓學(xué)生在視覺上初步感受顏色的多樣性。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用情境記憶法將每個(gè)顏色詞匯與特定的場景或物品相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“red”時(shí)展示一張鮮紅的蘋果圖片并問“What color is the apple？”，學(xué)生回答“It's red.”，隨后引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于果園中看到滿樹的蘋果都是紅色的。這樣的情境可以幫助學(xué)生記住“red”這個(gè)單詞并讓學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)的畫面，從而加深記憶。在POA的框架下教師可以設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固和應(yīng)用新學(xué)的表示顏色的詞匯。任務(wù)之一可以是“顏色偵探”游戲，讓學(xué)生分組進(jìn)行且每組輪流上臺，其他學(xué)生需通過提問“What color is it？”來猜測畫板上的顏色，而臺上的學(xué)生根據(jù)畫板上的顏色給出答案。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效，教師還可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的情境模擬活動(dòng)。比如，創(chuàng)建一個(gè)“設(shè)計(jì)師”的項(xiàng)目，要求學(xué)生使用不同顏色的畫筆或軟件工具，創(chuàng)作一幅以“我的多彩世界”為主題的畫作并在完成后向全班同學(xué)介紹自己的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生要用到“What color is it？”這一句型來詢問和描述顏色，還需要運(yùn)用其他相關(guān)詞匯和句型來表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法，從而實(shí)現(xiàn)語言的綜合應(yīng)用。最后，教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并強(qiáng)調(diào)表示顏色的詞匯在日常生活和英語學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)觀察身邊的顏色并嘗試用英語來描述它們。

二、POA驅(qū)動(dòng)下的語法教學(xué)創(chuàng)新：場景化例句設(shè)計(jì)與應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)側(cè)重于規(guī)則講解與機(jī)械練習(xí)，而POA強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，即通過真實(shí)的語言產(chǎn)出任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程。場景化例句設(shè)計(jì)成為連接語言規(guī)則與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵橋梁，要求教師在設(shè)計(jì)例句時(shí)要考慮語法的正確性并注重例句的情境性，使學(xué)生在掌握語法規(guī)則的同時(shí)能夠自然地將其運(yùn)用于實(shí)際交流中。在POA指導(dǎo)下，場景化例句設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：首先，例句需貼近學(xué)生生活實(shí)際并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，例句要覆蓋校園生活、家庭生活、社交活動(dòng)等多種交際場景，以幫助學(xué)生全面理解語法在不同語境中的應(yīng)用；最后，例句的難度應(yīng)適中，既能挑戰(zhàn)學(xué)生的語言能力，又不會(huì)因過于復(fù)雜而打擊其學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用視頻片段、圖片展示等多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，以引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解并運(yùn)用語法規(guī)則，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)例句自行創(chuàng)編對話或短文以進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。將場景化例句應(yīng)用于POA驅(qū)動(dòng)的初中英語語法教學(xué)中能夠顯著提升教學(xué)效果。一方面，通過真實(shí)的場景模擬使學(xué)生更直觀地感受到語法規(guī)則在實(shí)際交流中的作用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和針對性；另一方面，場景化例句的設(shè)計(jì)注重語言的實(shí)際運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Is this your pencil？”這一句型時(shí)，教師可以通過一段簡短的動(dòng)畫或視頻引入真實(shí)的校園生活場景：一群學(xué)生在教室里整理書包，突然地上出現(xiàn)了一支鉛筆。這時(shí)教師可以暫停視頻并詢問學(xué)生“What happened？ Who might be the owner of this pencil？”，學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)入思考狀態(tài)并嘗試用英文表達(dá)猜想，隨后引出本課的核心句型“Is this your pencil？”，教師解釋其含義和用法。在講解過程中，教師需精心設(shè)計(jì)場景化例句以幫助學(xué)生深入理解并掌握“Is this your pencil？”的多種用法。例如“Mary， I found a pencil on the desk. Is this your pencil？”“Excuse me， I'm looking for the owner of this pencil left on the table. Is this your pencil？”“Hey， Tom， did you lose something？ Is this your pencil I found under the chair？”，每個(gè)例句都設(shè)置在一個(gè)具體的情境中，可以讓學(xué)生明白何時(shí)何地使用該句型并強(qiáng)化物主代詞和一般疑問句結(jié)構(gòu)的使用。教師可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生分組練習(xí)這些例句，以模擬真實(shí)對話，使學(xué)生加深印象。在講解了例句并進(jìn)行了初步練習(xí)后，教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“校園尋寶”活動(dòng)，讓學(xué)生分組在校園內(nèi)尋找預(yù)先放置的文具，嘗試用英語詢問同學(xué)是否丟失了這些物品，使用“Is this your...？”句型進(jìn)行交流。在活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出存在的問題并提供具體的改進(jìn)建議，對于個(gè)別學(xué)生還可以進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)并針對其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)策略，以確保場景化例句設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、結(jié)合POA理論的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：促進(jìn)學(xué)生深度理解

在POA理論框架下，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞學(xué)生的語言產(chǎn)出目標(biāo)展開，教師需要明確本節(jié)課或本單元的教學(xué)重點(diǎn)，即希望學(xué)生在閱讀后能夠復(fù)述文章大意、分析作者觀點(diǎn)、撰寫讀后感等，基于這些產(chǎn)出目標(biāo)來設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力，且任務(wù)需與學(xué)生的生活實(shí)際或?qū)W習(xí)興趣緊密相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體資源、實(shí)物展示或角色扮演等方式構(gòu)建與閱讀材料相關(guān)的真實(shí)場景，使學(xué)生身臨其境地感受語言的魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的信息與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想和推理，以加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。在POA的促成階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀任務(wù)的需求來提供詞匯教學(xué)、語法解析、閱讀技巧傳授等必要的語言輸入和閱讀策略指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生克服閱讀障礙和提高閱讀效率，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要從閱讀材料中選擇性地提取信息、構(gòu)建意義，形成自己的理解和觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise？”時(shí)，教師需明確本單元的教學(xué)目標(biāo)之一為學(xué)生能夠使用“How often...”句型詢問及回答日?；顒?dòng)的頻率。基于這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)“制訂個(gè)人健康運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”，要求學(xué)生在閱讀相關(guān)材料后結(jié)合自己的生活習(xí)慣制訂一份包含運(yùn)動(dòng)頻率、類型及預(yù)期目標(biāo)的個(gè)人健康運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，這一任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀的原動(dòng)力可以激發(fā)學(xué)生探索如何平衡學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)在日常生活中的重要性，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)建一個(gè)虛擬的健康小鎮(zhèn)。在這個(gè)小鎮(zhèn)，學(xué)生、上班族、運(yùn)動(dòng)員等不同角色有著各自的生活節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，教師通過視頻、圖片或動(dòng)畫可以展示這些角色的日常生活場景，特別是每天晨跑的上班族、周末打籃球的學(xué)生等參與運(yùn)動(dòng)的場景，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想象自己是小鎮(zhèn)中的一員，思考并討論自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與健康之間的關(guān)系。教師可以提供運(yùn)動(dòng)科學(xué)的研究報(bào)告、成功人士的運(yùn)動(dòng)心得、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹等與運(yùn)動(dòng)和健康相關(guān)的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“制訂個(gè)人健康運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”的產(chǎn)出任務(wù)，有選擇地閱讀并提取關(guān)鍵信息，同時(shí)可以教授學(xué)生如何快速瀏覽文章找到關(guān)鍵句、如何運(yùn)用圖表或思維導(dǎo)圖整理信息等閱讀策略以幫助學(xué)生提高閱讀效率。針對“How often...”句型的運(yùn)用，可通過例句分析和練習(xí)以加深學(xué)生對該句型的理解和掌握。在閱讀任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，即分享自己的個(gè)人健康運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，在展示過程中給予即時(shí)評價(jià)并表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意和努力，同時(shí)指出計(jì)劃中可能存在的運(yùn)動(dòng)頻率是否合理、目標(biāo)是否具體可行等問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，從同伴的計(jì)劃中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。

四、以“問題解決”為導(dǎo)向的POA英語教學(xué)場景設(shè)計(jì)

以“問題解決”為導(dǎo)向的POA英語教學(xué)場景設(shè)計(jì)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知的過程?；诖?，英語教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是圍繞具體、真實(shí)或貼近生活的問題展開，教師設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言知識與技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維以及跨文化交際能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使英語學(xué)習(xí)不再是孤立的技能訓(xùn)練，而是成為解決實(shí)際問題的有力工具。實(shí)施以“問題解決”為導(dǎo)向的POA英語教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的教學(xué)場景。教師需深入分析學(xué)生需求、興趣點(diǎn)及語言水平，以精心設(shè)計(jì)既符合教學(xué)目標(biāo)又貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，可以是日常生活中的難題、學(xué)科知識的應(yīng)用挑戰(zhàn)或是未來可能遇到的職業(yè)場景。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作討論、嘗試解決，通過模擬對話、角色扮演、項(xiàng)目研究等多種形式讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)語言與內(nèi)容的雙重產(chǎn)出。

以“Do you want to watch a game show？”這一單元的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要掌握詢問和表達(dá)喜好的基本句型“Do you want to...？” “I love/like/dislike...”，還需了解game show、sitcom、soap opera等不同類型電視節(jié)目的特點(diǎn)及文化背景，因此教學(xué)場景設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞這些知識點(diǎn)展開，通過解決實(shí)際問題來促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。假設(shè)學(xué)校即將舉辦一次文化節(jié)，需要策劃一系列娛樂活動(dòng)，學(xué)生作為文化節(jié)籌備小組的一員需要設(shè)計(jì)一份節(jié)目單，其中包括不同類型電視節(jié)目展示環(huán)節(jié)。學(xué)生需要先通過小組討論決定哪些類型的電視節(jié)目最受師生歡迎并給出理由。在討論過程中，學(xué)生頻繁使用“Do you want to watch a game show？”“I think sitcoms are more entertaining.”“My favorite is the reality show because it's more real-life.”等句型來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和詢問他人的意見，同時(shí)學(xué)習(xí)如何描述電視節(jié)目的特點(diǎn)，如“The game show has exciting challenges and big prizes.”。選定節(jié)目類型后，學(xué)生需要分組策劃具體的電視節(jié)目展示方案并制作宣傳海報(bào)或短視頻進(jìn)行宣傳，每組需明確節(jié)目的主要內(nèi)容、亮點(diǎn)以及吸引觀眾的策略。在策劃過程中，學(xué)生需要運(yùn)用更豐富的語言來闡述想法，如“Our game show will have interactive games for the audience to participate.” “We'll use humor and witty dialogue to make our sitcom stand out.” 。在制作宣傳材料時(shí)，學(xué)生需練習(xí)撰寫吸引人的廣告詞，如“Don't miss out on the thrill and excitement of our game show—you could be the next big winner！”，各小組可以在文化節(jié)上模擬展示自己策劃的電視節(jié)目片段，而其他學(xué)生作為觀眾觀看并給予反饋。

五、結(jié)語

本文基于POA驅(qū)動(dòng)的場景設(shè)計(jì)，提出了初中英語教學(xué)的新策略。教師要營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)格把控產(chǎn)出導(dǎo)向法的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)開展英語學(xué)習(xí)。

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