問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探析

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到重視，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、探索性和鉆研性思維的培養(yǎng)，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力及課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。本文嘗試將問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式和英語(yǔ)單元整體教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，以期進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：蔡瑞明（1984-），女，福建福州人，福州市馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，中級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。

一、相關(guān)概念介紹

（一）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式概述

當(dāng)前，關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義，教育界有很多討論，但并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而確切的說(shuō)法。關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究成果主要包括：柯林·布朗提出了以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模型，并提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；赫梅洛·西弗認(rèn)為，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式是一種以教師為中心的教學(xué)方式；劉儒德認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種教學(xué)方式，它是指讓學(xué)生圍繞著教學(xué)中心，通過(guò)一系列問(wèn)題，來(lái)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，從而提升他們的思維和邏輯水平。筆者認(rèn)為，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生充分利用所有的學(xué)習(xí)資源，開展小組協(xié)作，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)解答問(wèn)題了解到問(wèn)題后面隱藏的學(xué)科知識(shí)。

（二）英語(yǔ)單元整體教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的研究相對(duì)較少。居梅芳指出，英語(yǔ)學(xué)科的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)基于一定的理論依據(jù)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定一個(gè)特定的單元，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，給學(xué)生布置合理的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，從而使學(xué)生能夠持續(xù)改進(jìn)。朱浦闡述了英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，即教師應(yīng)將教材中的每一個(gè)單元視f462cefb62cc827e13c1db3e3ed1934f1830b29467a06b83ba1d10aeb6d4c377為一個(gè)有機(jī)整體，并對(duì)其進(jìn)行有系統(tǒng)和科學(xué)依據(jù)的教學(xué)規(guī)劃。因此，可將英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：以整個(gè)單元為單位，以學(xué)生為中心，設(shè)定單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式和英語(yǔ)單元整體教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

（一）營(yíng)造良好課堂氛圍，學(xué)生更容易理解英語(yǔ)知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。在正式授課之前，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣。這一做法不僅活躍了英語(yǔ)課堂氛圍，也讓學(xué)生在愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣。教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而使他們更加專注于課堂學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生思維效率得到鍛煉提升

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式以學(xué)生為中心。教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)串聯(lián)多個(gè)問(wèn)題來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅能獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，還能持續(xù)進(jìn)行深入的思考。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）細(xì)化問(wèn)題，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式

在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師可以將具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題細(xì)分為多個(gè)小問(wèn)題，然后進(jìn)一步細(xì)化這些小問(wèn)題。這樣做不僅可以幫助學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，還可以教授學(xué)生解決問(wèn)題的具體方法，從而有效地培養(yǎng)他們的解題能力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握如何高效地處理問(wèn)題。

三、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元整體教學(xué)探索——以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“The Spring Festival”Part B的教學(xué)為例

閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多涉及中西方節(jié)日的單元，筆者把這些單元進(jìn)行大單元整合。細(xì)分為四年級(jí)上冊(cè)Unit 7和Unit 8將兩個(gè)中西方傳統(tǒng)節(jié)日按時(shí)間順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。下面以Unit 8 PartB的教學(xué)為例，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)探索。

（一）生活化問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)探索

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是要求學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的練習(xí)和背誦，但學(xué)生往往不能真正理解詞匯與句型的真正含義。這導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維變得僵化，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這進(jìn)一步阻礙了他們思維能力的提升，從而大大降低了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生全面理解英語(yǔ)詞匯和句子的意義，并讓他們深刻感受到英語(yǔ)的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。基于日常生活的教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，使其英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域得以拓寬，從而實(shí)現(xiàn)全方位進(jìn)步。

例如，教師導(dǎo)入課題后提問(wèn)“How do you spend the Spring Festival？”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)儲(chǔ)備中搜索到相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)make dumplings、wear new clothes、go shopping等，從而自然進(jìn)入本部分的學(xué)習(xí)。在教授單詞watch 和watch the Spring Festival Party之后，教師從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“What else can we watch during the festival ？”。春節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生從小就沉浸在濃郁的喜慶節(jié)日氛圍里，很容易進(jìn)行知識(shí)遷移，如watch lion dances、watch fireworks、watch lanterns等。濃郁的生活氣息可以給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣濃厚。這些問(wèn)題不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力。此外，這些問(wèn)題也在一定程度上呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）情境問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)探索

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式以問(wèn)題為焦點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而協(xié)助他們更好地理解英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從特定的生活場(chǎng)景出發(fā)，通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)生活場(chǎng)景，將學(xué)生引入特定情境中。這樣不僅能讓學(xué)生在情境中深刻理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)伊始，教師給學(xué)生三個(gè)Wh問(wèn)題引起他們的思考“What to eat？”“What to do？”“What to say？”，這三個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣問(wèn)題思考，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。再如，在學(xué)習(xí)go to the fair這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，針對(duì)學(xué)生比較陌生的單詞fair，教師不是直接告訴學(xué)生它是“廟會(huì)”的意思，然后教授發(fā)音就結(jié)束了新單詞的學(xué)習(xí)。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)“Do you know what is fair？ ”。在這個(gè)問(wèn)題情境下，學(xué)生通過(guò)觀看教師提前準(zhǔn)備好的視頻，加深對(duì)這個(gè)單詞的印象，進(jìn)一步了解到中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)Temple Fair。延續(xù)之前的問(wèn)題，從相同的維度出發(fā)，思考討論中西方的文化習(xí)俗存在的差異。在情境問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了更加深入的了解，進(jìn)而提升了自己的學(xué)習(xí)效率，并且在持續(xù)地思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)探索

在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，深度合作是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)開展和實(shí)施的關(guān)鍵。這種問(wèn)題導(dǎo)向合作學(xué)習(xí)的模式，顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式，它更加關(guān)注問(wèn)題的解決和學(xué)生的主體性，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種模式下，問(wèn)題的設(shè)計(jì)將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師提出優(yōu)秀的問(wèn)題后，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)具有直接和顯著的影響。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)層次和理解范圍的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生以問(wèn)題為中心，以小組的規(guī)則來(lái)規(guī)范自己的行動(dòng)。教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提供相互幫助支持、相互鼓勵(lì)、相互解惑的機(jī)會(huì)，并且對(duì)學(xué)生所付出的努力和取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)。這樣才能夠最大限度發(fā)揮小組每個(gè)成員的潛能，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣將他們分為不同的小組，這樣他們可以進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)。然后，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，向每一組提出問(wèn)題，如“What blessings can we say during the Spring Festival？”，各個(gè)小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)相互之間的探討與幫助，學(xué)生可以說(shuō)出萬(wàn)事如意、闔家歡樂(lè)、新春大吉、恭喜發(fā)財(cái)、五福臨門等祝福語(yǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，學(xué)思結(jié)合，逐步提升自己的語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)用能力和思維能力。這種問(wèn)題導(dǎo)向合作學(xué)習(xí)的模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）特色活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)探索

英語(yǔ)教學(xué)中的各種活動(dòng)應(yīng)與單元內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣不僅可以豐富活動(dòng)的主題，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要秉持問(wèn)題導(dǎo)向理念，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在完成課堂教學(xué)之后，教師可以組織一個(gè)名為“Culture Corner”的活動(dòng)。教師讓學(xué)生思考中西方不同節(jié)日的活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。教師提問(wèn)“What is the difference？ What is the same？”，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，明確團(tuán)圓、歡樂(lè)和愛(ài)是節(jié)日共同的主題。教師可以繼續(xù)追問(wèn)，深挖問(wèn)題，讓學(xué)生思考中西方不同節(jié)日的意義是什么？學(xué)生可明確節(jié)日的意義在于傳承弘揚(yáng)、開放包容。在本節(jié)課的年俗教學(xué)中，教授完每一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)之后，教師都設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，如“WHY？ Why do people watch the Spring Festival Party after dinner？ Why do our parents give New Years money to us？ Why do people go to the fair？ Why do we say New Years greetings？”。這些司空見慣的活動(dòng)背后的原因是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索的。大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正了解這些年俗背后的含義，在這種情況下，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略，對(duì)各種節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行深入分析和總結(jié)。教師幫助學(xué)生找到合適的答案，并加深他們對(duì)“The Spring Festival”這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，還對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。這幾個(gè)問(wèn)題讓文本的立意更高，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)模式的不足，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在提升小學(xué)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)效果的同時(shí)，充分融合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。小學(xué)英語(yǔ)教師要形成大視野、多元化和開放性的備課觀念，使自己的思維方式逐步從點(diǎn)狀的、割裂的線性思維走向整體的、結(jié)構(gòu)的關(guān)系思維，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

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