打破“沉默的螺旋”：初中英語教學的交互主體性研究

摘 要：本文旨在探討初中英語教學中交互主體性教學模式的構建，以打破課堂“沉默的螺旋”現象?；诮换ナ浇虒W理論、主體性教育理論和沉默的螺旋理論，本文分析了初中英語課堂沉默現象的成因及影響，指出學生自信心不足、教師教學方法單一及缺乏互動是主要因素。通過具體課例分析，本文提出了以提升學生英語綜合運用能力、培養學生自主學習與合作學習能力為目標的主體交互性教學模式，并設計了多樣化的教學策略和分階段的教學流程。

關鍵詞：沉默的螺旋；初中英語教學；交互主體性

作者簡介：李英（1971-），女，廣東信宜人，廣東第二師范學院附屬南沙珠江學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

一、引言

在當前的初中英語教學中，課堂沉默現象普遍存在，嚴重影響了學生的學習積極性和課堂參與度。這一現象被形象地稱為“沉默的螺旋”，即學生在課堂上因害怕犯錯或得不到認可而選擇保持沉默，進而加劇了整個課堂的沉寂氛圍。隨著英語教學改革的不斷深入和社會對英語教育期望值的提高，打破這一沉默現象、構建以學生為中心的交互主體性教學模式顯得尤為重要。本研究旨在通過分析初中英語課堂沉默現象的原因，探索如何通過多樣化的教學策略和優化的教學流程，激發學生的參與熱情，促進師生、生生之間的有效互動，從而提升學生的英語綜合運用能力和自主學習能力，為初中英語教學的創新與發展提供實踐參考。

二、初中英語教學的交互主體性研究的理論基礎

（一）交互式教學理論

交互式教學理論由教育學家Palinscar提出。交互式教學在支架式教學的基礎上發展而來，旨在通過師生之間的平等互動和協作，促進學生對知識的深入理解與掌握。支架式教學強調教師作為“腳手架”的角色，為學生提供必要的支持和引導，幫助他們逐步達到獨立學習的目標，而交互式教學則進一步將這一理念擴展至整個教學過程，強調師生、學生之間的多向互動與反饋。

（二）主體性教育理論

主體性教育理論是現代教育理論的重要組成部分，它強調學生在教育活動中的主體地位和主體作用。主體性是人的本質的重要體現，通過培養學生的主體意識和主體能力，可以提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性。在英語教學中，學生的主體性同樣具有重要意義，只有學生成為學習的主體，他們才能更加積極地參與課堂活動，主動建構知識，提高學習效果。

（三）沉默的螺旋理論

沉默的螺旋理論是由德國學者伊麗莎白·諾埃爾-諾伊曼提出的傳播學和社會心理學理論。該理論指出，在公共輿論場中，人們會根據自己對周圍意見環境的認知來調整自己的言論和行為。當個體感覺到自己的意見與大多數人一致時，他們會更加積極地表達自己的觀點；當個體發現自己的意見與大多數人不一致時，他們往往會選擇保持沉默或附和多數人的意見。這種現象在英語教學中普遍存在，尤其是在傳統的以教師為中心的教學模式下。

三、初中英語課堂“沉默的螺旋”現象分析

（一）現象描述

在初中英語課堂，“沉默的螺旋”現象是一個不容忽視的問題，它深刻地影響著學生的學習體驗和教師的教學效果。這一現象主要表現為學生在課堂上普遍保持沉默，不愿或不敢主動發言，即使心中有想法也往往選擇保持緘默。這種沉默不僅限于口頭表達，還體現在學生的肢體語言、課堂參與度以及對待學習任務的態度上。隨著時間的推移，這種沉默的氛圍會逐漸蔓延，形成一種“沉默的共識”，使得原本可能活躍的課堂變得沉悶而缺乏生機。

（二）學生在英語課堂中的沉默表現

在初中英語課堂，學生的沉默表現多種多樣。一方面，他們可能在課堂上保持低頭不語，避免與教師和同學的眼神交流，對教師的提問往往采取回避或沉默的態度。另一方面，即使被點名回答問題，他們也可能表現出緊張、不自信，甚至是支吾其詞，難以清晰地表達自己的觀點。

（三）教師主導課堂的現狀與問題

初中英語課堂中“沉默的螺旋”現象的產生，與教師主導課堂的現狀密切相關。在傳統的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，掌握著課堂的話語權和控制權。他們習慣于按照自己的教學計劃和思路進行教學，而忽視了學生的主體性和個性差異。這種以教師為中心的教學模式導致課堂氛圍沉悶而壓抑，使學生難以產生積極的學習情感和態度。教師往往缺乏對學生情感和心理需求的關注和支持，使得學生在課堂上感到孤立無援，進而選擇沉默。

（四）原因分析

1.學生自信心不足與害怕犯錯。

初中學生正處于身心發展的關鍵時期，他們對自己的能力和表現往往缺乏足夠的自信。在英語學習中，由于語言環境的限制和自身語言水平的差異，學生更容易產生自卑和畏懼心理。他們害怕因發音不準確、語法錯誤或表達不清而遭到同學的嘲笑或教師的批評，因此選擇沉默以避免尷尬和失敗。

2.教師教學方法單一與缺乏互動。

部分初中英語教師在教學過程中采用單一的教學方法，如講授法、翻譯法等，缺乏創新和靈活性。這種教學方法難以激發學生的學習興趣和積極性，也無法滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師往往缺乏與學生之間的互動和交流，使得課堂氛圍沉悶而缺乏活力，這種缺乏互動的教學環境進一步加劇了學生的沉默傾向。

（五）影響分析

一方面，“沉默的螺旋”現象嚴重制約了學生英語學習效果的提升。學生在課堂上缺乏參與和表達機會，因而他們難以獲得足夠的語言實踐經驗和反饋。另一方面，長期處于沉默狀態的學生可能會逐漸失去自信和勇氣，變得自卑和內向。他們可能會認為自己的意見和想法不重要或不被重視，從而放棄表達自我和追求進步的機會。

四、初中英語教學中交互主體性教學模式的構建策略

隨著全球化的深入和信息技術的發展，傳統教學模式正逐步向更加注重學生主體性與互動性的方向轉變。交互主體性教學模式作為一種新型教學模式，強調在教與學的過程中，教師與學生、學生與學生之間建立平等、互動、合作的關系，共同構建知識、發展能力。本文將以滬教版初中英語教材中的“Saving water and electricity”“Culture and history”以及“School life”三個主題教學為例，深入探討初中英語教學中交互主體性教學模式的構建策略，旨在全面提升學生的英語綜合運用能力、自主學習與合作學習能力，打破課堂沉默現象，增強課堂互動。

（一）教學目標設定——以“Saving water and electricity”主題教學為例

1.提升學生的英語綜合運用能力。

“Saving water and electricity”主題教學的首要目標是通過主題學習，使學生在掌握與水資源與電能節約相關知識的同時，能夠運用英語進行有效的聽說讀寫活動。具體而言，學生要能夠用英語描述水資源和電能的重要性、當前面臨的危機，以及個人和社區可以采取的節約措施。通過案例分析、情景模擬等活動，讓學生在實踐中提升語言運用能力。

2.打破沉默現象，增強課堂互動。

為了打破傳統課堂上的沉默氛圍，教師需設計多樣化的互動環節。在“Saving water and electricity”的教學中，教師可以組織辯論賽，讓學生就“個人行動對水資源和電能節約的重要性”（The importance of individual actions for water resources and electric energy conservation）進行辯論；或者開展角色扮演活動，模擬水資源短缺或停電情況下的生活場景，讓學生在角色扮演中體驗并討論應對策略。通過這些活動，激發學生的參與熱情，促進課堂互動。

（二） 教學策略設計——以“Culture and history”主題教學為例

1.采用多樣化教學方法。

在“Culture and history”的教學中，采用多樣化教學方法是激發學生興趣、提高教學效果的關鍵舉措。角色扮演可以讓學生在模擬的歷史或文化場景中，親身體驗不同文化的魅力；小組討論則鼓勵學生圍繞特定主題進行深入探討，如“東西方文化差異的根源與影響”（The Root and Influence of Cultural Differences between East and West）；游戲活動如“文化知識問答競賽”或“歷史時間線拼圖”，則能使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。這些教學方法能夠激發學生的學習興趣，促進學生進行深度學習。

2.創設真實語言環境。

教師可利用多媒體、網絡資源等豐富教學手段，為學生創設貼近現實、富有吸引力的語言環境。在“Culture and history”的教學中，教師可以播放相關紀錄片、電影片段或音樂，讓學生直觀感受不同文化的魅力；也可以利用網絡平臺，如在線博物館、虛擬旅游網站等，讓學生身臨其境地探索世界各地的歷史遺跡和文化景觀。這種沉浸式的學習體驗能夠加深學生對知識的理解和記憶。

（三）教學流程安排——以“School life”主題教學為例

1.啟動階段：創設情境，激發興趣。

在“School life”教學的啟動階段，教師可以通過展示校園生活的圖片、視頻或講述生動的故事來創設情境，激發學生的學習興趣。同時教師可以提出一些與校園生活緊密相關的問題，如“你最喜歡的校園活動是什么？”（What is your favorite campus activity？）和“你認為如何能讓校園生活更加豐富多彩？”（What do you think can make campus life more colorful？），引導學生思考并積極參與討論。

2.助動階段：引導參與，促進互動。

在助動階段，教師應通過設計一系列活動和任務，引導學生積極參與課堂互動。例如，可以組織小組討論或角色扮演活動，讓學生圍繞“理想的校園生活”這一主題進行交流和探討。小組討論過程中，學生可以分享自己的觀點和經驗，同時傾聽他人的想法，從而拓寬視野、增進理解。教師還可以利用問答、搶答等形式，增加課堂互動的頻率和深度。

3.聯動階段：合作交流，深化理解。

在聯動階段，教師應鼓勵學生進行更深層次的合作與交流?？梢园才艑W生進行項目式學習或研究性學習，如“調查并分析本校學生課外活動的參與度及滿意度”“設計一項促進校園和諧的倡議活動”等。這些任務需要學生分組合作、共同研究、相互支持才能完成。通過完成這些任務，學生不僅能夠深化對校園生活的理解，還能提升團隊合作能力、問題解決能力。

五、結論與建議

本文通過對初中英語課堂“沉默的螺旋”現象的深入分析，揭示了其背后的多重原因，包括學生自信心不足、教師教學方法單一以及缺乏互動等。基于交互式教學理論、主體性教育理論及沉默的螺旋理論，本文探究了交互主體性教學模式的構建策略，并展示了如何在具體教學中實施該模式。展望未來，交互主體性教學模式的推廣與應用將成為初中英語教學改革的重要方向，隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續更新，該模式有望得到進一步優化和完善。

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