圖像識讀能力培養(yǎng)的小學美術教學探索

【摘要】培養(yǎng)學生圖像識讀能力是小學美術核心素養(yǎng)的重要追求，教師從整合圖像資源、開展學情調研、組織互動活動、延伸訓練設計、優(yōu)化評價方式的教學角度出發(fā)，展開針對性教學設計，為學生創(chuàng)造更多接觸圖像、識讀圖像、創(chuàng)作圖像的機會，能夠有效調動學生美術學習思維，幫助學生建立更多學習起點，讓學生在多元化探索性學習和多頻互動中提升學科綜合能力。

【關鍵詞】小學美術；圖像識讀；核心素養(yǎng)；教學實踐

小學美術核心素養(yǎng)包括：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在教學方案設計時，融入圖像識讀教學模式，借助多種助學手段，營造立體、直觀、生動的學習氛圍，讓學生對美術作品、數字圖像、影視作品，以及生活中各種圖像符號的造型、色彩、比例、肌理等進行觀察、識別、解讀，從而順利進入學科核心。

一、整合圖像資源，創(chuàng)設圖像識讀學習情境

圖像比文字更具直觀性、真實性，為學習情境的創(chuàng)設提供有利條件。教師在圖像資源整合時，結合學生的圖像識讀基礎和教學內容，篩選適宜的圖像識讀素材，以提升課堂教學調度效果。學生對圖像信息有一定的識讀興趣，教師圍繞學生的心理特點，利用媒體展示、主題辯論、游戲導入、小組競賽、音樂融入等教學手段，創(chuàng)設圖像識讀學習情境，激發(fā)學生主動參與學習活動的興趣。

在教學人美版小學美術四年級上冊“四季的色彩”時，教師展示兩組圖片信息：這里有兩組圖片，一組是各旅游景點的四季照片，一組是同學們通過觀察不同季節(jié)景色的變化，而創(chuàng)作的繪畫作品，請同學們觀察這兩組圖片，在每一組中挑選出你覺得最好的作品，并說一說挑選的標準。學生對這些圖像信息并不陌生，能夠順利進入觀察環(huán)節(jié)。教師關注學生的觀察討論情況，適時給予觀察指導，引導學生從圖像的色彩、造型、藝術手法和體裁選擇等角度進行分析，選擇更具美感的作品。教師的指導為學生規(guī)劃了清晰的識讀思考路線，起到針對性啟發(fā)作用，學生紛紛展開識讀操作，課堂學習氣氛活躍。教師利用學3ae0fbabcc5277b080149a594a8f8b13生熟悉的生活化圖像，創(chuàng)設圖像識讀學習情境，以多感官的沖擊，成功激發(fā)學生參與學習活動的興趣，并在識讀過程中給予學生思考角度的提醒，為學生創(chuàng)造更多獲得學習啟迪的機會，確保學習活動順利推進的同時，提升課堂教學效果。

二、開展學情調研，投放圖像識讀學習任務

學生的觀察能力、解讀能力存在一定差異，教師在圖像識讀任務布設時，結合學生的學力基礎，投放互動性、層次性學習目標，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑，給予學生針對性指導，引導學生從更多角度展開思考，拓寬學生的學習視野。為了凸顯學生是學習的主體，教師適時組織自主探索學習，給予學生更多的觀察、討論、探索自由，促使學生在主動學習中建立個性化學科認知。

學生的認知水平、興趣取向、知識儲備、感知能力等存在一定差異，教師對接學生的基本學情，展示契合性、引導性更高的圖像，鼓勵學生主動展開觀察和個性化識讀，讓學生在自主學習中獲得更為深刻的感知體驗。在教學“在快樂的日子里”時，教師要求學生說一說我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習俗。四年級學生對傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，能夠輕松列舉春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，并描述不同節(jié)日的習俗和熱鬧的場景。教師順勢展示兩組春節(jié)圖片，一組圖片構圖符合節(jié)日氣氛，另一組色彩搭配、造型設計與節(jié)日氛圍不符，要求學生觀察兩組圖片，找出不同。學生紛紛對這兩組圖片進行觀察和分析，從不同角度展開思考。教師進行班級巡視，觀察學生的識讀進度，并對遭遇思考阻力的學生給予適時指導。在學生表達觀點環(huán)節(jié)，教師給予正面肯定和鼓勵，并對學生的個性化觀點做專業(yè)點評，以啟發(fā)學生的學習思維。

三、組織互動活動，傳授圖像識讀學習方法

自主學習和互動學習是相輔相成的，教師在學習活動組織時，適時融入合作學習方式，為學生創(chuàng)造更多思維碰撞機會，讓學生在達成學習共識的過程中獲得更多學習啟迪。在互動活動方案設計時，教師尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生自由選擇小組成員、任務要求、圖像資源等，以提升活動調度效果，增加有效互動頻次和活動的契合性。在合作學習過程中，教師針對性傳授學習方法，輔助合作活動順利推進，讓學生在互動交流中提升圖像識讀能力。

“猜猜我是誰”的課程內容適合融入互動性學習活動，在課程開始前，教師布設自拍的課前任務，要求學生拍一張后背的全身照38331e70bc886778fdacf34590d48d4f或半身照作為圖像素材。在教學活動組織時，教師展示班級內學生的背部照片，要求學生猜一猜照片中是哪一位同學，并說一說這么猜測的依據。這個活動帶有趣味性元素，能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，在接受任務后，主動展開討論，對圖像中人物的發(fā)型、發(fā)飾、服裝，以及個性化特點做分析，良性互動學習氛圍逐漸形成。學生對線描表現技法并不陌生，教師適時投放用線描技法表現人物頭部背面特征的學習任務，要求學生觀察自己選定的人物頭部背面，體驗用線描技法進行創(chuàng)作，并進行作品展示，邀請同學猜測畫的是誰，看誰畫的更像。在識讀創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師關注學生的學習表現，及時給予學生針對性的學法傳授和提示，幫助學生在多角度思考和互動中建立更加全面的學科認知。

四、延伸訓練設計，提升圖像識讀學習品質

小學生對美術學科中抽象的概念不能完全理解，教師借助案例進行延伸訓練設計，布設同一類美術作品的識讀任務，要求學生結合案例分析進行作品解讀，對學生的審美判斷能力提升起到鍛煉作用。圖像識讀不僅要對圖像中的人物、動物、背景、內涵等展開辨析，還要挖掘其中的美術元素，學生經歷細致觀察、多元思考、信息搜集、文化分析，才能建立完整的圖像識讀學習認知。

教學“生活日用品的聯想”這部分內容時，教師在課前投放信息搜集任務，要求學生深入生活中，借助網絡、書籍等渠道展開信息搜集，選擇一些適合的設計案例，將這些案例以圖片、視頻、繪畫的形式上傳到班級群，并搜集案例中需要用到的日用品。學生對電子作業(yè)的認可度較高，在接受任務后，自然會積極利用網絡渠道展開信息搜集，為豐富課堂教學圖像庫提供助力。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師發(fā)動學生從形象、色彩、藝術手法等角度討論這些案例的設計特點，并對這些圖像進行篩選，選擇可操作性、觀賞性較強的案例進行模仿和創(chuàng)編操作。學生主動觀察這些案例圖片，順利進入識讀環(huán)節(jié)，并嘗試進行實踐操作。所有的圖像信息皆是學生提供，不僅能夠激發(fā)學生識讀興趣，還能為學生創(chuàng)造更多觀察機會，在圖像識讀和創(chuàng)作過程中，教師及時進行跟進指導，幫助學生在多重互動中建立識讀認知。

五、優(yōu)化評價方式，強化圖像識讀學習能力

觀察、分析、解讀、創(chuàng)作是完整的圖像識讀訓練，教師結合學生的學習起點，投放適配性較高的圖像創(chuàng)作任務，要求學生對接圖像識讀經歷，進行模仿創(chuàng)作，并參與集體展評活動，其訓練價值將更為深刻。作品展評活動的組織，不僅能夠激勵學生端正創(chuàng)作態(tài)度，還能為學生提供自我反思和拓展學習眼界的機會，促使學生對圖像的感知實現從感性到理性的過渡，進一步強化學生圖像識讀學習能力。

在教學“剪紙中的吉祥紋樣”這部分內容時，教師借助多媒體播放剪紙動畫《過年》的視頻片段，要求學生感受視頻中的剪紙藝術表現手法，討論不同圖形的裁剪方法，并探索動畫中的吉祥紋樣。學生接觸過剪紙，對剪紙藝術和吉祥紋樣有一定認知，能夠主動參與互動交流中，有的學生甚至主動嘗試裁剪。教師適時將準備好的剪紙作品分發(fā)給各小組，為學生提供近距離觀察和獲得啟發(fā)的機會。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求各小組選擇一個優(yōu)秀作品參與班級評選活動。學生對作品評選抱有較高期待，教師做好對應設計和活動組織，緊抓學生心理特點，將學生帶入特定學習情境中，促使學生獲得更為鮮活的訓練體驗。在評價環(huán)節(jié)，學生的觀察角度、評語內容、評價方式等仍然顯得不專業(yè)，教師及時給予專業(yè)性指導，引導學生從更多角度展開具體分析，讓學生在更多鍛煉中提升圖像識讀能力和學科核心素養(yǎng)。

圖像識讀是小學美術核心素養(yǎng)中的重要內容，教師具備整合、創(chuàng)新意識，搜集、篩選更為豐富、適宜的圖像資源，推出多元化實踐活動，讓學生在更多思考和探索實踐中獲得圖像識讀學習思維啟發(fā)，以提升美術核心素養(yǎng)。小學生的直觀思維較敏感，教師圍繞學生的成長規(guī)律、學習訴求，創(chuàng)設直觀化、趣味性、開放性的學習情境，并適時給予學法指導，賦予學生更多自主學習權利，引導學生順利進入深度學習環(huán)節(jié)，在探索性學習中建立核心素養(yǎng)基礎。

【參考文獻】

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