學習任務群視角下小學語文整本書閱讀的研究

【摘要】在小學語文整本書閱讀教學過程中，學習任務群的運用有效貫徹了學生為本的教學觀，促使學生的閱讀活動更具有針對性和條理性，實現語文核心素養的發展。對此，小學語文教師要指向任務思考，梳理閱讀思路；聚焦任務設計，增強閱讀體驗；創新任務評價，提升閱讀效果。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；學習任務群

新課標提倡變革學習方式，要求小學語文教師要積極轉變觀念，找尋小學語文教學的新方向和新視角。在小學語文整本書閱讀教學過程中，學習任務群理念的貫徹是教學的關鍵問題。在學習任務群視角下，小學語文整本書閱讀不僅可以拓寬語文教學的容量，提升語文學科的育人價值，同時也是新課標倡導的課改方向。小學語文整本書閱讀教學過程中，小學語文教師只有以學習任務群為閱讀教學的中心，尊重學生的主體地位，能夠實現整本書閱讀的深度教學[1]。更為重要的是，在學習任務群構建過程中，小學語文教師也能夠積極學習新課程標準，實現專業成長和發展。下面，筆者就結合自己的教學經驗，以學習任務群為核心，探討小學語文整本書閱讀教學的策略。

一、指向任務思考，梳理閱讀思路

小學語文整本書閱讀教學過程中，語文教師發揮著主導作用，在與學生展開科學互動的過程中完成學習任務，促進學生的閱讀成長和發展。只有學習任務群真正滿足學生的閱讀需求，有效呈現閱讀內容，才能深化學生對于閱讀內容的感悟。作為整本書閱讀教學的實施者，語文教師要圍繞學習任務群展開深入思考，梳理整本書閱讀教學思路，實現學習任務群支撐下的整本書閱讀教學。

1.抓住閱讀核心要點，明確任務設計思路

在小學語文整本書閱讀教學過程中，創設學習任務群能夠促使學生了解整本書的內容，促進學生發展良好的語文學習策略，提升自主學習能力。然而，當前很多小學生閱讀量不夠、閱讀能力較差、閱讀興趣不足，且整本書閱讀的閱讀量較大[2]。因此，小學語文教師要抓住整本書閱讀的核心要點，以學習任務群為工具，解決閱讀難題，明確學習任務設計的思路，提升學生整本書閱讀的效率。

例如，《細菌世界歷險記》整本書閱讀教學過程中，語文教師將學生閱讀的核心要點歸結為激發學生閱讀科普讀物的興趣，能夠運用多種方法解決問題。在以往的《細菌世界歷險記》整本書閱讀教學活動中，學生往往缺乏閱讀的自主性和創造性，閱讀問題的解決也呈現出明顯的被動性。因此，教師在創設學習任務群的過程中，回歸學生閱讀視角，注重學生閱讀體驗，激發學生閱讀的自主性和創造性。例如，為了了解細菌的分類，教師鼓勵學生充分展示閱讀后的所思所想，于是學生設計了“菌兒求職簡歷”。

2.基于學生閱讀興趣，搭建閱讀任務框架

小學語文整本書閱讀教學的對象是學生，因而學習任務群的設計也要緊緊契合學生的實際，激發學生的閱讀興趣，增強學生學習任務的完成動力。對于學生而言，整本書并非“洪水猛獸”，反而能夠在閱讀之前產生無限的“遐想”。當學生的頭腦得以充分解放的過程中，就能夠圍繞整本書閱讀的主題展開思考，結合自己的生活經驗提出多元化的閱讀問題，這也為語文教師搭建整本書閱讀學習任務框架奠定了基礎[3]。關注學生的閱讀問題，轉化為閱讀學習任務，必然能夠增強學生整本書閱讀的活力。

為了了解學生關于《細菌世界歷險記》整本書閱讀的興趣，語文教師在整本書閱讀活動開始之前，組織了調查活動，引導學生在初步感知的基礎上表明自己的興趣。在閱讀第一部分“科學童話·菌兒自傳”的故事之前，教師組織學生瀏覽相應的目錄，了解學生對于哪個故事最感興趣。以《呼吸道里的探險》為例，在調查過程中，教師向學生發放了閱讀書簽，引導學生在閱讀書簽里寫出問題，諸如細菌如何在呼吸道里探險等問題。在整理學生問題的基礎上，教師對于問題進行分類整理，緊扣整本書閱讀的主題和內容，有效搭建了以“呼吸道里的探險”為中心的學習任務群框架，進而根據不同閱讀環節進行了學習任務的篩選和整合。

二、聚焦任務設計，增強閱讀體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學語文中段整本書閱讀的目標是“閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。”學習任務群視角下的小學語文整本書閱讀教學，關鍵在于幫助學生樹立任務驅動閱讀理念，感受整本書閱讀歷程，貫徹新課程標準的相關要求。由此，小學語文教師在整本書閱讀教學過程中，要以學習任務群為導向，在學習情境創設和合作學習過程中，提升學生的整本書閱讀體驗。

1.指向語文課程標準，設計豐富閱讀任務

小學語文整本閱讀教學并非“空中樓閣”，而是緊緊扎根于語文新課程標準，深度貫徹語文新課程標準的相關要求。語文新課程標準指出，語文活動包含閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等活動。圍繞整本書閱讀教學內容設計學習任務群的過程中，語文教師也要將學習任務群置于上述活動中，促使學生在常規化的語文活動中完成學習任務，實現語文核心素養的發展，將學習過程變得有意義。

例如，在進行《亞瑟與金繩子》整本書閱讀教學時，語文教師結合閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等活動設計了不同的學習任務，形成了相互關聯的學習任務群。例如，語文教師設計了學習任務“走近喜歡的人物”，此任務屬于閱讀與鑒賞活動。學生在閱讀過程中，能夠梳理盤點故事中出現的人物，并且選擇自己最喜歡的人物，總結人物的性格、成長環境的變化、成長歷程等。很多學生將主人公亞瑟作為自己最喜歡的人物展開分析。亞瑟不同于一般印象中高大、強壯的英雄，他反而普通又弱小。他具有濃厚的好奇心和探索興趣，在森林里探險時收集了許多不尋常的東西。在尋找雷神的過程中，他也找到了自己的那顆勇氣之心。在閱讀基礎上，學生選擇自己最感興趣的冒險情節，諸如智斗芬里爾惡狼，在親自演繹的過程中形成自己的理解，在表達和交流的過程中了解亞瑟的心路歷程。

2.滲透合作學習理念，高效完成閱讀任務

對于學生而言，整本書閱讀并非易事，而是具備一定的挑戰。由于成長和發展的局限性，學生在整本書閱讀過程中并非均能達成教學預期，實現語文核心素養的發展。因此，小學語文教師不僅要設計學習任務指導學生閱讀，而且還需要滲透合作學習理念，將學生劃分為若干小組，促使學生在合作學習的過程中探索學習任務，掌握閱讀基本內容，完成閱讀任務。需要指出的是，語文教師要充分認識到合作學習的優勢，為學生提供更多合作完成學習任務的機會。

例如，語文教師在《亞瑟與金繩子》整本書閱讀教學時，語文教師在對學生閱讀實際進行分析的基礎上，劃分不同難度的學習任務，打造具有思維梯度的學習任務群，為學生提供了合作學習的機會。在完成學習任務“體驗奇幻的冒險”時，教師從學生的體驗出發，引導學生在表演課本劇的過程中深化對故事情節的把握。教師將學生劃分為若干個小組，每個小組自主確定喜歡的章節，小組成員自由分工，根據章節內容創編課本劇，準備道具，進行表演。

三、創新任務評價，提升閱讀效果

學習任務群視角下的小學語文整本書閱讀教學過程中，語文教師要充分發揮評價育人目標，實現學生語文核心素養的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教師應該“科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”評價活動包含著豐富的功能，是促進學生語文成長和發展的“助推器”。在整本書閱讀教學過程中，語文教師要抓住學習任務群主線，在貫徹教學一體化理念的過程中，創新整本書閱讀評價機制，將評價聚焦于閱讀效果的提升上。

1.構建三元評價主體，突出閱讀科學評價

語文教師是小學語文整本書閱讀教學的主導者，學生是教學的主體。在實現教學評一體化過程中，教師的教學行為、學生的學習活動和課堂學習評價相互聯系，密不可分。這就意味著在實施整本書閱讀教學評價活動的過程中，語文教師要轉變以語文教師為主導的評價主體，推動實現評價主體的多元化，從不同角度展開評價的過程中，真正呈現學生完成學習任務群的表現，展現學生的語文成長和發展。

在《安徒生童話》教學過程中，語文教師并沒有“孤身”評價，而是將評價的主動權交付到學生手中，有效構建教師、學生、同伴三元評價主體，以評價表為載體，從導讀、推進和交流三個閱讀階段出發，生動呈現學生在閱讀《安徒生童話》過程中的學習任務完成情況。具體內容如下：

以導讀階段為例，導讀階段的核心學習任務是對《安徒生童話》的作品基本信息和作者基本信息的了解和把握。當學生完成學習任務后，學生能夠結合自身的學習體驗感，回顧自身對于書籍本身的了解和安徒生的認知進行自我評價，而教師和同伴則能夠基于學生在閱讀過程中的表現進行客觀評價，尤其學生對于《安徒生童話》本身和安徒生的信息熟悉度。當然，學生、同伴和教師的評價并非孤立的，而是最終歸結于學生的成長。

2.開展日常打卡評價，提升學生閱讀參與

學習任務群背景下小學語文整本書閱讀教學過程中，學生對于整本書的體驗在某種程度上影響著閱讀教學的效果。對于小學生而言，其不可能在短時間的語文課堂上完成整本書的真實閱讀。更多時候，學生在學習任務群導向下掌握書籍的大致情節和內容，或者對于其中的典型內容進行賞讀，從而更加深入理解整本書的內容。由此，在評價過程中，語文教師要尊重整本書閱讀教學的實際，針對學生設計的學習任務群，展開打卡式評價活動。當學生在對學習任務打卡時，要依托學習任務群的完成情況，適當加分或者減分，實現學生閱讀的量化評價，提升學生整本書閱讀的參與度。

在《安徒生童話》的教學評價環節，教師采取任務打卡式評價的方式。在讀后交流環節，教師設計了如下任務群：（1）在抖音平臺上參加視頻學習，欣賞經典安徒生童話故事，并且在評論區發言。（2）圍繞自己最喜歡的安徒生童話故事，梳理故事情節，制作童話繪本并裝訂起來。（3）制作童話故事推薦卡，向大家推薦自己最喜歡的安徒生童話故事，簡單講述故事內容和蘊含的道理。在對上述學習任務群展開評價過程中，教師組織學生圍繞《安徒生童話》展開打卡閱讀，設計了“《安徒生童話》學習任務打卡式評價表”。具體如下：

說明：完成相應學習任務加5分，沒有完成相應學習任務扣5分，最后統計所有學習任務的得分。

當學生完成抖音學習的學習任務時，就能夠在“《安徒生童話》學習任務打卡式評價表”相應的學習任務后打鉤，并且根據打卡說明獲得5個積分。當然，當學生沒有完成上述學習任務時，學生要在相應的學習任務后打叉，并且扣減5個積分。

四、結語

相對于單篇作品而言，整本書篇幅更長、內容更復雜，無論在思想上還是藝術上，都具有一定的深度和高度。如何促使學生在整本書閱讀過程中獲得成長和發展？學習任務群的設計發揮著重要的作用。伴隨語文新課標的實施，學習任務群成為小學語文教師關注的重點。在學習任務群導向下，語文教師能夠圍繞整本書閱讀教學內容創設學習任務，促使學生在任務驅動下深化閱讀，實現語文核心素養的發展。在提升小學語文整本書閱讀教學設計的背景下，小學語文教師要為學生提供真實的閱讀活動和學習任務，把握核心切實的閱讀指導策略，促使學生理解整本書閱讀的關鍵問題，在立足學習任務群探究問題的過程中把握作品的靈魂。

【參考文獻】

[1]秦嶺.學習任務群視域下的整本書閱讀教學[J].小學語文教學，2023（36）.

[2]劉瑩梅.“學習任務群”視域下的整本書閱讀教學探析[J].安徽教育科研，2023（34）.

[3]韓小鳳.學習任務群視域下整本書閱讀教學的實踐與思考——以《紅星照耀中國》為例[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）.

【課題項目】本文系廈門市思明區教育規劃課題《中年級整本書閱讀學習任務群的實踐研究》（編號：Z2022X0472）的研究成果。