英語學習活動觀下初中英語閱讀課的教學實踐

【摘要】文章將從英語學習活動觀的角度，以八上Unit4 Do it yourself Reading為例闡述如何在閱讀課中通過語篇分析幫助學生獲取和梳理文本內容，主動建構框架知識；如何通過實踐性活動內化與運用所學知識，提升思維品質；如何聯系個人實際將知識延伸到課外并解決真實問題，形成正確的態度和價值觀。

【關鍵詞】英語學習活動觀；閱讀語篇；實施路徑

《課標》指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。主題包含人與自我、人與自然、人與社會三大范疇，每個范疇下設多個和該主題相切的主題群，主題群又依據具體語篇內容提煉出多個不同的子主題。譯林版初中《英語》教材每個單元都有獨立的單元主題，彰顯了一個單元內各板塊、各語篇間相互關聯后形成的能反映教材修訂者所要表達的思想情感和意義價值。單元主題的確立有助于明確各課時相對應的課時目標、深入落實英語學習活動觀、推動單元整體教學并實現“教學評一體化”。

一、挖掘主題，明確課時目標

譯林版八上Unit4 Do it yourself單元的主題范疇是“人與自我”，屬于“做人與做事”主題群下的“勤于動手，樂于實踐，敢于創新”的子主題。該單元導入課先從認識一些常見的DIY工具入手，激發和喚醒學生的已知，再從對話中共同探知DIY的基本概念，從而引發學生的濃厚興趣，為閱讀課做好語境和情感的雙重鋪墊。隨著語篇的深入，學生將閱讀到什么樣的故事經歷，探究體會到什么樣的情感態度和價值觀，如何踐行這樣的價值觀等都是閱讀課學習留給我們的思考。因此DDiRBb5CPyFiMUIHjObVZt7BLkAw3TGRrHLuHBVZU1g=基于單元主題，將reading第一課時目標設定為：了解Andrew對DIY的熱愛以及他的四次DIY經歷和結果；分析和評價Andrew的人物形象及對DIY癡迷的緣由；記錄、描述和分享自己的一次勞動實踐經歷，體驗勤于動手、敢于創新的樂趣。

該目標不僅承接了導入課關于DIY話題的開啟和概念的界定，也以語篇為依托承擔了單元主題在課時分目標的職責，更為接下來其他課時的輸出儲備語言知識、語言技能和文化知識。

二、分析語篇，建構結構知識

語篇是交流過程中一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，是抽象主題的具象表現。語篇分析是學生感知獲取話題內容、建構結構性知識和探究主題意義的重要手段和途徑。

在語篇MY cousin and DIY中，作者Suzy描寫了Andrew的四次DIY經歷：第一次Andrew想自己動手裝一盞更明亮的燈，結果卻讓家里斷了電；第二次Andrew想在墻上掛一幅畫，卻意外敲壞了水管導致家里全是水；第三次他想將家里的客廳改造一下，卻將屋頂和地板一并刷成了藍色；第四次Andrew幫Suzy在床頭安裝一個架子，卻因兩邊未裝平衡無法放置東西。因此，Suzy給Andrew提供了一些關于實施DIY的建議和方法。

該語篇重點描述了表弟Andrew熱愛自己動手、卻又因經驗不足造成了許多麻煩的事例。既體現了主人公酷愛DIY的事實，以此來鼓勵更多學生在學習生活中遇到問題勤動手、多實踐、多體會自主勞動帶來的樂趣；又激發同學們去探究：怎樣的勞動實踐才是既充滿樂趣又富有創意的呢？遇到問題又該如何去解決呢？

三、聚焦活動，提升思維品質

學生是語言學習活動的主體，教師要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇學習走向深入語篇學習和超越語篇學習。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。

1.堅持學思結合，在學習理解類活動中獲取與梳理

學習的過程首先是語篇研讀，從語篇的描述中開啟話題學習、激活學生的已有知識儲備，同時通過對語篇內容信息的挖掘和提取，讓學生找到圍繞該話題學習的未知領域和認知差距，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

在MY cousin and DIY閱讀課第一課時，教師可以通過問題先引導學生回憶自己的DIY經歷、激活已知。學生都有類似DIY的個人經歷，并樂意與同伴簡單分享該經歷。接著教師進一步引導學生回憶并自然過渡到語篇內容。有的學生回憶第一次DIY經歷時因缺乏經驗等原因經歷了許多失敗的過程，這正好與本文主人公Andrew的DIY經歷有相似之處，更易于學生發現和提取信息；有的學生則回憶表示第一次嘗試DIY則成功了，這時教師可以通過追問引發學生思考和表述成功的要素，例如：認真聽取了別人的建議、提前閱讀了說明書等，為讀后如何成功完成DIY提供建議埋下伏筆。接下來教師利用文本插圖和標題引發學生關注和思考。

通過一系列問題幫助學生從文本中查找細節、搜尋信息并建構四次DIY經歷的框架性知識以及Suzy針對結果給出的建議。

2.堅持學用結合，在應用實踐類活動中鞏固與內化

對文本進行整體結構性梳理后，教師以解決問題為目的，引導學生通過概括與整合等活動學習和運用語言知識、語言技能，從而達到鞏固與內化相關聯知識，建立新的知識結構的目的。

在本課時學習時，基于Andrew熱愛動手實踐卻又因此造成了一些困擾的文本內容實際，教師可以設計活動：將學生假設成Andrew，通過小組討論的方式共同探討來調整以上DIY實踐的策略或修補的方式。

這樣的教學活動既可以滿足學生再次運用所學語言知識內化與鞏固結構性知識，又可以結合語言技能通過新的情境創設實現不同層次學生語言發展的需求，從而提升他們的思維品質，真正實現從知識到能力的學科素養的轉變。

3.堅持學創結合，在遷移創新類活動中提升與延伸

在獲取與梳理、內化與運用的基礎上，教師要通過開展推理與論證活動，引導學生對語篇背后的價值或主人公的態度和行為進行分析與思辨，從而加深對主題意義的理解，并運用所學知識技能、方法策略和思想觀念等創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點。

因此在本課時學習后，教師可以先請同學們自由朗讀文本，并根據上述梳理的結構性知識嘗試用自己的語言講述主人公Andrew和他的故事，并且啟發學生思考：在他們看來Andrew是一個怎樣的人？

T： Read the article by yourselves and try to retell the story between Andrew and his DIY jobs.

S：……

T： Then what do you think of Andrew？

S1： He was so crazy about DIY that he could keep on doing it.

S2： He was not so careful， because he made a lot of mistakes when doing DIY.

S3： He never gave up easily， although he made some trouble in DIY.

S4： He was stubborn and never listened to others.

S5： He dared to do something new.

學生通過閱讀、分析與思考對Andrew的人物形象有著不同的見解，有的認為Andrew熱愛自己動手勞動，即使遇到困難也不會輕言放棄；有的認為Andrew很不細心也很固執，勞動實踐時總是帶來意想不到的問題，并且也沒有聽取他人的建議：有的則認為他敢于實踐和創新。為了幫助學生進一步探究文章的主題意義，教師可以在此基礎上繼續追問。

T： Why did Andrew still like DIY when he failed so many times？

S1： He liked to BK+KJpdDZBUPNifbXMzOAg==make and decorate things following his own ideas.

S2： He had some good ideas and wanted to make something new.

S3： He didn’t want to give up but to try again and again.

通過追問和思考，學生逐漸感受到Andrew不斷嘗試自己動手的原因是他對勞動的熱愛，并在過程中不斷創新、體會勞動本身帶來的快樂和成就感。這與文本本身想要傳達的思想不謀而合。同時作者也希望學生們不要盲目、不計后果地動手實踐，而要有規劃、在掌握一定的技能、認真聽取他人正確建議的基礎上再進行勞動實踐，這樣才能真正體會實踐創新帶來的成功和喜悅。

由此不斷地追問和思考幫助學生建立和增強勤于動手、樂于實踐的意識，并結合一定的規劃性和可操作性勇于開拓創新。

四、延伸課外，解決真實問題

英語學習活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在前一種創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到一系列相互關聯、循環遞進的虛席活動中，并運用所學解決現實生活中的問題。因此，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，同時成為真正問題的解決者和創新者。

通過一系列基于英語學習活動觀的教學實踐，本課時的主題概括為：勤于動手、樂于實踐、勇于創新。這和當下勞動教育的初衷異曲同工：通過參與勞動鍛煉學生的實踐動手能力，運用各種技能和知識處理實際問題、解決實際困難，同時通過勞動培養學生的主人翁意識和社會責任感，促進學生身心的健康發展。因此，教師可以將無形的主題意義無限延伸到課外，聯系學生學習生活實際，通過一系列有形的課后活動再次豐盈學生對主題意義的理解，提高他們在具體情境中基于主題解決實際問題的能力。

學生根據實際班情自由編組，從搭裝花架、裝飾板報、修理掃帚、設計圖書角的實踐活動中選擇一個自己適合且擅長的任務，通過個人和集體的智慧與實踐共同動手達成目標，并用英文記錄下實踐過程、實踐中遇到的問題以及解決的辦法，再將學生們勞動實踐的成果在班級分享與展示。學生們在真實的情境中既可以運用所學創造性地解決實際問題，又可以體會勞動實踐所帶來的樂趣和成就，實現學思結合、用創為本的學科育人目標。

五、結語

英語學習活動觀指向學科核心素養的發展，強調主題意義的引領和課程內容的整合性學習，體現學習的認知層次和活動的本質特征。在初中英語閱讀課中，從主題意義引領出發、依托語篇，由梳理和獲取信息到內化和運用知識再到遷移和創新知識，通過邏輯的進階、發展和提升不斷實現發展思維的深度學習和解決生活實際問題的目的，從而落實學科育人、提升學生學科核心素養。

【參考文獻】

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