運用繪本資源開展小學英語閱讀教學的策略

【摘要】從小培養學生語言和思維能力可以為他們日后的英語學習奠定基礎，而繪本閱讀是學生欣賞、解讀外語文本最直接、有效的方式。小學英語繪本不僅包含多樣的內容、有趣的情節、深刻的內涵，且具有顯著的育人價值，可以解決傳統英語閱讀教學中存在的針對性不足、資源開發拓展有限、教學形式單一等問題，不僅有助于學生更深刻地感知文本內容，也可以推動其語言技能和閱讀能力的發展，是培養學生個性語言、創造性思維的關鍵舉措。

【關鍵詞】繪本資源；小學英語；閱讀教學；運用策略

在新課標背景下，學生的語言學習應建立在反復、多樣的學習訓練和課程資源之上。而繪本是學生最佳的英語學習資源，可以讓學生在純天然的語言學習中，感受西方文化、拓寬視野，獲得語言能力的發展。且繪本中包含了生動形象、有趣完整的人物和情節，是價值觀的輸出載體。學生在繪本閱讀學習中，可以通過語言輸出和討論交流，拓展自身的生活經驗，通過細讀繪本內容，形成系統的感知經驗和正確的世界觀，從而愛上英語閱讀學習，獲得閱讀能力的提升。為此，教師在小學英語閱讀課堂中，除了要教授學生基本知識外，更要發展他們的學習能力，并推動學生的全面發展。

一、小學英語繪本閱讀的重要意義

1.有助于實現課堂教學目標

大部分小學英語教師是根據教學目標制定的課堂教學方案，并以目標為教學活動設計依據。在英語繪本的支持下，教師采用與學生身心發展特點相符的閱讀教學設計，可以有效提升他們的課堂參與積極性。且教師利用英語繪本中的趣味故事，不僅可以優化學生學習狀態，吸引他們的關注度，還可以利用繪本和教師的雙重指導，幫助學生達成高效學習目標。且學生通過感受繪本中蘊藏的情感，可以形成科學的世界觀、正確的人生觀和良好的價值觀，是英語教師落實三維培養目標的關鍵舉措[1]。

2.可以提升閱讀學習的趣味性

小學生的英語學習主要取決于自身的興趣，在興趣驅使下，學生會更積極主動地學習。教師以往所采用的講授型閱讀教學模式，不利于學生的積極學習，單一的教學模式無法帶給學生趣味學習體驗，甚至會使他們厭倦英語學習。而在英語繪本閱讀教學中，教師可以用多樣的形式展示各種英語知識，也可以組織與繪本有關的游戲或競賽活動，從而帶給學生多感官刺激，不僅可以降低他們的閱讀學習難度，還可以更好地活躍課堂教學氛圍。

3.可以豐富學生學習體驗

小學生在不斷成長的同時，也會逐漸形成更全面、更豐富的認知與情感。學生在英語閱讀課堂中的學習體驗關系著他們對知識的了解程度。而英語繪本中包含了多種故事，不僅可以調動學生的生活經驗，還可以激發他們的情感共鳴。例如學生在閱讀友誼類繪本時，會反思自己平時遇到的交友問題，主動改正自身的不足；學生通過閱讀文化類繪本，可以逐漸形成跨文化交際能力，學會正確看待中西方文化的不同，從中獲得豐富多樣的知識儲備、情感體驗和學習體驗[2]。

4.可以驅動學生全面思考

素質教育對學生提出了學習和思考同步推進，切實內化外部知識的學習要求。充分說明，思考能力是學生必備的素養之一。小學英語教師在繪本閱讀課堂中，通過創設課堂情境、設置課堂提問、開展互動討論等活動，不僅可以驅動學生的學習欲和探索欲，還可以用繪本文字和繪本圖片全面提升他們的觀察力和創造力，促使學生進入深度閱讀狀態。如學生會思考怎樣將優美的繪本語句運用到自身的英語寫作中，或怎樣利用繪本中的知識更好地表達自身的見解。

5.可以發展學生審美能力

小學生正處于最重要的能力發展階段，教師在培養學生學習能力的同時，也要重視他們的審美能力。良好的審美能力可以提升學生對美的發現和創造欲。而英語繪本中蘊藏著多樣的美，可以給學生帶來強烈的視覺體驗，如繪本中生動、優美的圖片和文字可以潛移默化地增加學生文化底蘊。且教師在英語繪本閱讀課中滲透德育教育，利用社會美、人性美等感染學生，不僅可以啟迪他們的心靈，完善他們的人格，還可以推動其身心和審美能力的發展。

二、運用繪本資源開展小學英語閱讀教學的策略

1.用興趣激發學生閱讀熱情

具有知識學習興趣的學生，可以更有效地學習新知。而僅憑借語言解釋難以調動學生的學習興趣，不利于學生的有效學習，為解決該問題，小學英語教師可以在閱讀課中利用繪本故事引發學生的興趣，讓他們在閱讀繪本的同時，運用自身已有的生活經驗，逐漸愛上英語閱讀學習[3]。

以陜旅版五下What's your hobby閱讀教學為例，教師可以先在課上用多媒體圖片展示“Hobby”主題，并向學生提問：“誰能說一下Hobby的含義？你的愛好是什么呢？”讓他們根據自身的愛好和興趣回答該問題。隨后，讓學生一邊閱讀繪本一邊思考與本節課主題有關的問題：“故事中的人物有怎樣的愛好？原因是什么？”或“你的愛好是否與故事人物相同？”用此類問題驅動學生積極思考，并引導他們對比故事人物的Hobby和自己的Hobby。接著，讓學生說一說自己對Hobby的見解，如闡述自己的Hobby是怎樣開始的？又是怎樣堅持的？你獲得了哪些收獲？讓他們在思考和表達的基礎上，更深刻地理解 Hobby。最后，教師可以組織學生開展一個Hobby分享活動，讓他們展示與自己Hobby有關的圖片或短片，并用英語進行詳細地介紹。像這樣，教師圍繞學生感興趣的主題“Hobby”開展繪本閱讀教學，不僅可以激發他們的閱讀熱情，促使學生主動投身于故事情境，還可以為學生的深度閱讀奠定基礎，并且可以讓學生主動運用自身所學語言知識分享自己的“Hobby”，從而形成知識遷移應用能力。

2.用閱讀支架激活學生思維

新課標對義務教育階段的英語教學提出了要求，認為教師應當以發展學生思維品質為教學重點，思維品質在新課標中的定位是人的個性思維，是學生理解能力、比較能力和評價能力等的重要體現。具有良好思維品質的學生可以更好地發現、分析并解決問題，也可以形成正確的價值觀。為達成該目標，小學英語教師可以在繪本閱讀教學中引入閱讀支架，在此基礎上引導學生梳理繪本內容，理解其中蘊藏的信息。

例如在陜旅版六上See a doctor一課中，教師可以利用該故事開展Going to see the doctor繪本閱讀教學。并利用閱讀指導發展學生的思維，讓他們關注醫生和患者間的對話，根據“患者形容病情、醫生提供診斷意見”的主線，自主閱讀繪本故事內容。并用對話支架指導學生的閱讀，讓他們在讀圖的基礎上，通過猜讀深入了解故事內容。根據繪本圖片人物表情，推斷他所患的病癥，從而激活并鍛煉學生的已有經驗和思維能力。隨后，利用與教材內容有關的課外故事，教授學生 A stomachache等病癥類短語教學。讓學生一邊閱讀一邊思考文本的核心問題“How the doctor helped the stick change？”同時自主學習本節課的新詞匯，如Get some rest，Take this medicine等。最后，教師可以組織學生制作病歷表，讓他們根據人物姓名、患病原因和治療建議，制作相關病歷表。像這樣，教師在繪本閱讀中充分發揮閱讀支架的優勢，利用明確的邏輯線索引導學生開展閱讀活動，在對話支架和活動支架的支持下，組織學生深度探究繪本內容，利用課外閱讀資源引導學生遷移知識，可以讓學生更有針對性、更明確地開展閱讀學習，從而達成深度閱讀目標。

3.在實際生活中深化學習體驗

小學英語教師想要有效發揮繪本閱讀教學的作用，就要主動聯系知識與實際生活，在此基礎上發展學生的思維能力。這需要小學英語教師在閱讀課中引入生活化元素。陜旅版小學英語教材涵蓋了諸多與生活有關的主題，教師可以在課上引入具有生活元素的繪本資源，讓學生在生活化的情境中開展閱讀學習。

如在陜旅版六下2單元Amazing animals繪本教學中，教師可以先讓學生觀看一些動物視頻，用視頻吸引他們的注意力，激發他們對本節課內容的探究欲和學習欲。可以在本節課中開展野外考察活動，在學校周邊公園或校內組織學生對鳥類、昆蟲等動物進行觀察。讓學生在實地觀察的基礎上，對動物習性和特點形成深刻認知。或是開展動物繪畫比賽活動，先在課上播放一些動物圖片，然后鼓勵學生發揮自身的想象力，積極參與創意繪畫比拼活動。利用繪畫比賽鍛煉學生的創造力，提升其創造力和英語表達能力。也可以在課上舉辦動物故事分享大會，用該活動提升學生的課堂參與度。讓學生在活動中用英語分享或編寫自己感興趣的動物故事。讓學生在分享交流中對動物習性和特點形成深刻認知，并獲得口語表達能力的提升。此類生活化的繪本閱讀教學，不僅可以提升學生的閱讀熱情，強化他們的語用能力和創造力，還可以讓學生在真實的生活體驗中，形成深刻的文本認知。

4.用情境發展學生思考能力

教材與繪本具有相互串聯、相互融合、相互補充的主題內容，其中包含了多樣的育人素材，是達成學科育人目標的關鍵點。為此，小學英語教師要深挖教材內容，并利用其中有意義的繪本主題，構建一個真實自然的課堂情境，并在其中引入一系列問題，讓學生在問題的驅動下對語篇及其觀點形成深刻認知，這不僅有助于學生了解故事梗概，還可以培養他們的積極情感和良好的價值觀。這需要教師在創設情境的基礎上，利用有深度的閱讀任務，強化學生的閱讀學習和表達深度。

以陜旅版六上4單元“Christmas gifts”繪本故事為例，繪本圍繞“圣誕禮物”主題介紹了小刺猬將自己想要一個朋友的愿望寫信告訴了圣誕老人。而圣誕老人給小刺猬回信：友誼和愛需要建立在幫助他人的基礎上，隨后小刺猬學會了關心和幫助他人，最終達成了自己的愿望，收獲了友誼和愛。教師在實際課堂中，要擺脫教材頁碼順序的束縛，讓學生圍繞“Gift”主題，思考：“什么禮物最適合小刺猬？他想要這個禮物的原因是什么？他是如何得到這個禮物的？他為此做了什么？”用“What”“Why”和“how”引導學生思考分析小刺猬的圣誕愿望。而教師在這一過程中，也要讓學生品讀繪本故事中的情感內涵，在閱讀的基礎上感受禮物的意義。同時為深化學生的閱讀深度，教師可以向學生思考一些開放性問題，讓他們運用自身的發散思維，在感受、體驗的過程中，了解禮物的真實內涵。在此類繪本閱讀教學中，學生在教師設置的情境中，不僅可以深刻理解教材內容，還可以在實踐中獲得語言能力的提升，而教師也可以利用繪本中蘊藏的情感主題，達成學科育人目標。

5.利用拓展閱讀豐富學生閱讀面

教學實踐經驗表明，以課堂教學為主的小學英語教學不利于學生英語閱讀能力的發展，為此，教師要靈活運用英語繪本拓展學生的英語閱讀學習資料，擺脫教材對學生閱讀內容的限制。在新課標背景下，教師可以在課上引入一些課外讀物，并組織學生參加課外繪本閱讀活動，在教學目標明確的繪本閱讀活動中，不斷提升學生的英語閱讀能力和效率。在此基礎上達成閱讀能力培養目標，帶給學生快樂的閱讀體驗，激發學生的英語閱讀動力，培養他們正確的閱讀習慣，從而潛移默化地推動他們的全面發展。

例如教師在陜旅版五上“Which season do you like best”繪本閱讀課堂中，可以將與教材內容有關的Lirle Snonr/lake 繪本推薦給學生。并在閱讀該繪本前提問學生：“你喜歡滑雪嗎？”學生紛紛回答“喜歡”。接著，教師可以將該繪本內容大致介紹給學生，用以激發他們的閱讀興趣，促使學生能夠主動投身于繪本閱讀中。并在學生閱讀完后安排一些閱讀任務，讓他們自主復述故事梗概。在這一過程中，學生要積極主動地閱讀繪本，并在閱讀結束后向他人分享自己的看法和意見，同時復述繪本內容。此類方式不僅可以優化學生的閱讀效率，還可以提升他們的閱讀水平，且可以拓展學生的課內閱讀素材，豐富他們的閱讀視野。教師在繪本閱讀教學中采用此類方法訓練學生，可以在拓展學生閱讀面的同時，帶給他們趣味閱讀體驗，從而促使學生積極主動地參與閱讀學習。

三、結束語

總的來說，小學英語教師在新課標背景下改革傳統閱讀教學，不僅可以全面推動學生學習能力的發展，還可以培養他們正確的閱讀習慣。為此，小學英語教師要在不斷的實踐中，尋找有效的繪本閱讀教學策略，用興趣激發學生閱讀興趣、用閱讀支架激活學生思維、在實際生活中深化學習體驗、用情境發展學生思考能力、利用拓展閱讀豐富學生閱讀面，從而充分發揮繪本閱讀教學的重要作用，達成既定的閱讀教學目標。

【參考文獻】

[1]劉玨.“雙減”背景下英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].校園英語，2024（06）.

[2]張愛萍.核心素養背景下英語繪本在小學主題式英語教學中的應用路徑研究[J].教師，2024（03）.

[3]李小艷.基于核心素養的小學英語繪本閱讀課“建模”研究及應用——以牛津閱讀樹系列之《Kipper and the giant》為例[J].小學生（下旬刊），2024（01）.