促進學(xué)生復(fù)述能力進階的教學(xué)策略

【摘要】依據(jù)課文特點，采取借助示意圖復(fù)述、抓住關(guān)鍵語句復(fù)述和借助課文留白處展開復(fù)述等方面進行復(fù)述教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的復(fù)述樣式，促進學(xué)生復(fù)述能力的進階發(fā)展，落實單元語文要素目標，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；復(fù)述教學(xué)

復(fù)述是學(xué)生對教材語言吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，是聯(lián)結(jié)學(xué)生由閱讀走向表達的橋梁，是學(xué)生積累、內(nèi)化和運用語言的可靠抓手，也是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一種重要能力。部編小學(xué)語文教科書中對于復(fù)述課文特別重視，并且在第二三學(xué)段特別編排了復(fù)述單元，除此之外，在一些單篇課文中也提出了對學(xué)生復(fù)述課文的要求，這些都充分表明了編者對學(xué)生復(fù)述的重視。《漏》是三年級語文下冊的一篇精讀課文，該課文所在單元語文要素要求是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”。多數(shù)教師在教學(xué)這一課時，只是讓學(xué)生借助課后練習(xí)中的示意圖和語言文字進行復(fù)述就算完事，復(fù)述形式單一，沒有真正挖掘出課文的教學(xué)價值。

一、營造復(fù)述語境，激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣

語境即語言環(huán)境，復(fù)述語境就是指復(fù)述時的語言環(huán)境。在故事類文本教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點營造出適合的復(fù)述語境可以讓學(xué)生想復(fù)述課文的愿望更加強烈。《漏》是三年級下冊第八單元的第三篇課文，在此之前學(xué)生已經(jīng)具有了一定的復(fù)述經(jīng)驗，如果教師仍是按部就班帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，將很難激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，為此，教師要依據(jù)課文特點，營造出濃厚的復(fù)述語境，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，為學(xué)生接下來的復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)伊始，教師可以把“漏”字大大地寫在黑板上，讓學(xué)生說說這是什么字，并從觀察字的結(jié)構(gòu)中說說自己對“漏”字的理解。學(xué)生結(jié)合三點水旁、“雨”字以及“漏”字“尸字頭”得出與房屋的“屋”有關(guān)，得出了“下大雨了，房子漏了”的理解。在學(xué)生結(jié)合字形對“漏”的基本字形理解的基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生說：“今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《漏》的課文，請大家認真觀察課文中的插圖，我把故事讀給大家聽，請大家邊聽邊想，故事中的‘漏’指的是什么，與自己的想法一樣嗎？”隨著教師的朗讀，不少學(xué)生從中感受到了故事的趣味就不由地笑出聲來。于是，教師就讓學(xué)生說說自己笑什么，學(xué)生紛紛就故事中的“笑點”把自己聽故事的感受說給大家聽。有學(xué)生說：“老虎和賊太傻了，不知道老婆婆和老公公口里的‘漏’是指怕房子漏雨，還以為‘漏’是多么可怕的怪物呢，他們的行動真是太搞笑了！”在學(xué)生分享故事“笑點”的基礎(chǔ)上，教師趁機對學(xué)生說：“是啊，這個故事太有趣，太好笑了，想不想把這個故事講給別人或者爸爸媽媽聽呢？那么我們就需要把這個故事好好地讀一讀了！”這樣的話語可以有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)述動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的積極性更加高漲。

學(xué)習(xí)《漏》一課時，教師先由“漏”的字形分析引入，幫助學(xué)生獲得了對“漏”的初步理解，然后教師再通過教師讀故事給學(xué)生聽，學(xué)生把自己覺得好笑的地方說出來等活動為學(xué)生營造出了良好的復(fù)述語境，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了主動把故事分享給大家的愿望，與此同時，學(xué)生的觀察能力及傾聽能力也得到了培養(yǎng)。

二、借助示意圖，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述

簡要復(fù)述是部編教材四年級上冊第八單元編排的內(nèi)容，本課中提到的簡要復(fù)述是指讓學(xué)生能夠在對課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，用簡單的幾句話把課文的主要內(nèi)容說一說，這樣可以幫助學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，為學(xué)生接下來的詳細復(fù)述課文做好鋪墊。三年級下冊第八單元是復(fù)述單元，為了降低學(xué)生的復(fù)述難度，教材中每篇課文的課后練習(xí)或者單元導(dǎo)語中都為學(xué)生提供了必要的復(fù)述支架。其中，《漏》一文課后練習(xí)三中為學(xué)生提供的是示意圖和文字支架，旨在讓學(xué)生能夠按照地點變化的順序來復(fù)述故事。

學(xué)生讀完課文以后，教師可以讓學(xué)生說一說讀完課文以后哪些故事情節(jié)給自己留下了深刻的印象。隨著學(xué)生的分享交流，教師借助大屏幕把課后練習(xí)中的示意圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生說清楚自己感興趣的故事情節(jié)是哪個場景中的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地點的變化。然后再讓學(xué)生借助課后練習(xí)中示意圖來把故事的主要情節(jié)簡要地說一說。借助地點變化來讓學(xué)生關(guān)注故事中的趣味情節(jié)，再讓學(xué)生進行簡要復(fù)述可以消除學(xué)生對復(fù)述課文的畏難情緒，讓學(xué)生對故事的復(fù)述變得有趣而又自然，理清了故事的脈絡(luò)，為學(xué)生更好地復(fù)述課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

本課課后練習(xí)中的示意圖形象、直觀、清楚，旁邊的文字也點出了在這個地點中發(fā)生的具體事情，相較于借助表格復(fù)述課文來說，這種形式能夠給學(xué)生提供更大的思維空間，對學(xué)生的思維及表達的靈活性也提出了更高的要求，有助于學(xué)生復(fù)述能力的提升。

三、抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生詳細復(fù)述

抓住關(guān)鍵詞句是復(fù)述課文的好方法，從小學(xué)低段開始，教材中已經(jīng)編排了讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句復(fù)述課文的要求，學(xué)習(xí)《漏》一課時，在學(xué)生理清故事地點線索的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以時間變化為順序，細讀課文，邊讀邊畫出這個時間段里的關(guān)鍵詞語，并以表格的形式呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生更加流暢地復(fù)述課文。在通過對文本梳理，借助教師提供的表格支架，學(xué)生很快完成了關(guān)鍵詞句的填寫：

這個表格中的關(guān)鍵詞句一方面點明了故事的時間順序，另一方面從老公公、老婆婆以及老虎和賊的動作神態(tài)及心理活動等方面為學(xué)生提供了復(fù)述課文的方法與路徑，借助這個表格，學(xué)生復(fù)述課文就顯得輕松許多。

《漏》一課的復(fù)述過程中，教師讓學(xué)生借助表格梳理出課文中的關(guān)鍵詞句，可以幫助學(xué)生更好地把握住故事中的人物形象特點，引領(lǐng)學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心，促進了學(xué)生對文本蘊含趣味及情感的體悟。而且有了關(guān)鍵詞句的復(fù)述支架對于學(xué)生更好地講述出故事的趣味也起到了促進的作用。

四、借助課文留白，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述

留白是作者在創(chuàng)作文本時一種表達的需要，它可以使讀者的閱讀充滿無盡遐想的空間。部編教材關(guān)于復(fù)述訓(xùn)練在教材中的編排是呈螺旋上升趨勢進行編排的，體現(xiàn)了編者對學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練的梯度要求。創(chuàng)造性復(fù)述作為復(fù)述訓(xùn)練的高階階段并不意味著只能在第三學(xué)段進行訓(xùn)練，而是可以依據(jù)課文特點把創(chuàng)造性復(fù)述故事的要求逐步落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。《漏》是一篇故事情節(jié)跌宕起伏，夸張離奇，充滿想象和多種巧合的民間故事，課文中人物形象的刻畫生動形象，讀起來令人感到妙趣橫生。課文中也有一些空白點，給讀者留下了無盡想象的空間，教師要善于發(fā)掘故事中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述，可以促進學(xué)生復(fù)述能力的進階。

本課教學(xué)中，課文中的留白點還有許多，教師要注重對課文中留白點的發(fā)現(xiàn)與挖掘，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在不改變故事原來意思的前提下，對故事中老虎和賊的神態(tài)和心理活動等進行想象，并把課文復(fù)述下來，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且還可以提升學(xué)生的想象與創(chuàng)造性復(fù)述課文的能力。

總之，復(fù)述是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主參與對課文語言的組織，重構(gòu)，并用自己把課文中的內(nèi)容表述下來的過程。在《漏》一課的復(fù)述教學(xué)中，教師要結(jié)合課文特點和學(xué)生接受認知事物的規(guī)律，注重對學(xué)生復(fù)述興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的過程，可以真正促進學(xué)生復(fù)述能力的發(fā)展進階，提升學(xué)生的想象與語言表達能力，落實核心素養(yǎng)目標。

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