部編版小學語文小說教學策略淺析

【摘要】在部編小學語文小說教學中，結合小說的文體特征，教師可以從梳理小說結構，品析人物形象，關注環境描寫，引領學生拓展閱讀等方面展開教學，抓住了小說教學的關鍵要素，教給了學生閱讀小說的基本方法，并且為學生今后的整本書閱讀奠定了基礎，提升了學生的閱讀素養。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；小說教學

部編小學語文教材中選編了不少小說作品，這些小說大都是我國名家名篇的經典之作，蘊含著深刻的教學價值。在小說教學中，教師應從小說的文體特征出發，聚焦小說三要素引領學生閱讀學習，并以群文閱讀的形式引領學生由一篇到學會一類，豐富學生對小說的認知，提升學生的語文素養。教師要注重對學生閱讀小說學習方法的指導，以幫助學生習得閱讀方法，提升學生閱讀技能，全面提升學生的語文素養。

一、梳理小說情節，解密小說結構

情節是小說的靈魂，小說是情節來推動故事的發展。因此，讀小說，必須學會關注小說中精彩的故事情節，同時還要注重對小說中故事情節內在聯系的把握，只有理清小說的故事情節結構，才有助于學生更好地閱讀小說文本，為學生的深入閱讀體會感受等奠定基礎。

以五年級下冊《草船借箭》一課為例，這篇課文是按照事情的起因、經過和結果進行記敘的，教學時，教師就可以從梳理小說情節入手，幫助學生理清小說結構，并讓學生說說故事的起因，經過和結果是怎樣的，先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果。這樣從故事情節入手幫助學生梳理課文內容，可以促進學生對小說內容的整體了解與把握?！毒瓣枌愤@篇小說中在事情的開端、發展、高潮、結局等方面表現的比較明顯，教學時，教師就可以讓學生按照小說的幾個要素給課文劃分層次，即“喝酒——上岡——打虎——下岡”，在學生理清課文結構的基礎上，教師再根據閱讀教學要求對教學內容進行合理取舍，把“打虎”部分作為重點學習內容，這樣引領學生學習課文，既關注了課文的整體性，又抓住了閱讀教學的重點，課堂教學顯得條理清晰，有助于學生更好地感受到武松這個人物形象的特點。教學時，教師可以通過畫情節圖等多種方式幫助學生理清小說在情節上的結構特點。只有理清了小說之間的情節關系，才會有助于學生對課文的整體把握，降低學生的學習難度，提升學生的學習質量。

在小說教學中，教師要把引領學生梳理小說的情節結構等放在重要的位置，通過閱讀幫助學生理清小說文本的內在結構關系，只有這樣，才能使學生的閱讀思路更加清晰，為學生進一步感受人物形象特點奠定基礎。

二、聚焦關鍵描寫，品析人物形象

學生在讀小說的時候，會自發在頭腦中勾勒出小說中的人物形象，小說中人物的一舉一動都牽動著學生的心。教學小說的時候，教師可以聚焦課文中關于描寫人物語言、動作、神態、心理等有關描寫的句子，引導學生細細感悟品味，可以讓學生真正走進文本，更好地感悟人物形象的特點。

如教學四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課時，教師可以聚焦課文第四部分，讓學生邊讀邊畫出雨來與鬼子對話中語言、動作、神態等句子，并說說自己從中感受到了雨來怎樣的形象。通過閱讀，學生從雨來面對鬼子的威脅、利誘、軟硬兼施等方法都不能使雨來屈服中，感受到了雨來的機智勇敢及堅強的意志等特點。又如，教學六年級上冊《橋》一課時，通過閱讀，教師可以讓學生說說課文中主要寫了誰？然后再讓學生說說你認為老支書是怎樣的一個人，請找出課文中描寫老支書的語言、動作、神態等相關描寫來說明。在教師的引領下，學生聚焦課文中的關鍵詞句，如“你還算是個黨員嗎？排到后面去”“少廢話，快走”以及他對小伙子的“一揪、一推”等描寫中來感受作為一名老支書，他高風亮節，堅守原則；作為一名父親，他深愛自己的孩子，在危險來臨時想把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，此時，老支書的形象在學生的心中也就顯得更加高大了起來。讀小說須關注課文中對感受人物形象特點具有關鍵作用的句子，這些句子也是帶領學生解讀文本的關鍵“鑰匙”，有了這把“鑰匙”，學生們對小說的特點感受也就會顯得更加深刻。

在小說文本中，有許多對學生感悟人物形象可以起到關鍵作用的句子，這些句子大都隱藏在文本的字里行間，需要仔細挖掘方能發現，教師要善于抓住這些詞句引領學生品味感悟人物形象，這樣教學，抓住了教學的重點，幫助學生習得了閱讀小說的基本方法，促進了學生學習質量的提升。

三、關注環境描寫，體會人物形象

環境對于烘托氣氛及塑造人物形象具有重要的作用。描寫小說，離不開環境描寫，許多小說中人物的典型事件都是在特定的環境中發生的，在小說教學中，關注課文中環境描寫的句子，引領學生感受品味，可以促進學生對故事中人物形象的深刻理解與認識，提升學生的學習品質。

如四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課時，課文中有許多關于描寫環境的句子，如“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪?！薄八{天的天上飄著的浮云像一塊一塊的紅綢子”等這些描寫的句子有很多。教師要善于讓學生通過閱讀從環境描寫中感受到了什么，這些環境描寫對促進學生感悟人物形象的作用。又如在六年級上冊《窮人》一課中，課文開頭寫到“屋外狂風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，這間漁家小屋卻顯得溫暖而又舒適”，教學時，教師可以讓學生說說從這些描寫中可以看出桑娜是一個怎樣的女主人。教師可以讓學生通過室內室外環境的對比描寫來讓學生感受漁夫工作的辛苦以及桑娜的勤勞善良等美好的品質。閱讀小說作品，關注課文中關于環境描寫的句子可以為學生更好地感悟人物形象及對事情的發生發展的理解等方面起到重要作用。

在閱讀教學中，教師不僅要關注課文內容，也要關注課文中描寫環境的句子，通過對環境描寫的句子的品讀，來引領學生感受人物形象，體會到環境描寫在表達方面的獨特作用，提升學生的閱讀品味鑒賞能力，并且為學生今后的表達運用等奠定基礎。

四、開展群文閱讀，拓寬閱讀邊界

部編小學語文教材中的小說作品多是以單元形式進行編排的，教學指向更為集中明確，對學生習得小說的基本特點及養成愛讀小說的興趣提供了條件。在小說教學中，教師既要關注學生課內知識的掌握情況，還要結合學生所讀小說特點引導學生進行群文閱讀活動，以使學生由一篇到學會一類，對小說的寫作風格有更加廣泛深刻的認知，提升學生的閱讀品質。

以五年級下冊第二單元為例，這單元的“快樂讀書吧”內容是《讀古典名著，品味百味人生》?！翱鞓纷x書吧”中為學生編排的是《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的精彩片段簡介，閱讀這些內容可以有效激發學生的閱讀期待，把學生帶入到閱讀整本書的學習氛圍中去。教學時，教師就可以以群文閱讀的形式引領學生閱讀這些名著作品中自己喜歡人物的故事，以豐富學生的閱讀認知，讓學生愛上閱讀名著作品。又如，學習六年級下冊第二單元的時候，本單元編排的學習內容是“走進外國名著單元”系列，本單元“快樂讀書吧”中為學生編排的是“漫步世界名著花園”，里面對《魯濱孫漂流記》《企鵝旅行記》等內容進行了進一步的補充，對于學生由片段閱讀走向整本書閱讀起到了橋梁的作用。教學時，教師可以讓學生利用課余時間閱讀名著小說中的其他作品，并經常組織學生進行閱讀交流活動，鼓勵學生把自己讀到的喜歡的課文推薦給大家，這樣就可以讓學生由一篇到學會一類，開闊學生的閱讀視野，提升學生的語文能力。

部編小學語文教材中的小說作品選文豐富，不僅有普通的小說作品，還有國內外的名著小說作品，教師在引導學生進行閱讀學習的時候，不僅要關注學生單篇閱讀的情況，還要注重引領學生進行群文閱讀活動，以使學生在群文閱讀活動中讀到更多與文本相關或者相似的作品，使學生學會舉一反三，觸類旁通，切實提升學生的閱讀能力。綜上所述，在部編教材小說教學中，教師不僅要抓住小說的三要素教學，抓住小說教學的重點，還要注重引導學生進行群文閱讀活動，通過閱讀分享交流活動來使學生對小說的特點有更多的了解與認識，激發學生閱讀更多小說的興趣，提升學生的閱讀素養。

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