初中物理概念的體驗式教學

【摘要】初中物理教師采取體驗式教學方式優化物理概念性知識教學，能夠為學生感知、理解、應用物理概念知識帶來更多認知體驗和情感體驗，推動學生物理概念學習思維向更深層次、更廣維度蔓延，切實提高學生物理概念學習效率和學習質量。

【關鍵詞】初中物理；概念；體驗式教學

體驗式教學是教師根據學生認知特點和規律，營造與教學內容相適應的具體場景，引導學生在親歷過程中理解構建知識，發展學習能力的一種教學形式。初中物理教師將其實踐應用到物理概念教學中，能夠為學生主動學習、積極思考物理概念本質內涵搭建多元化學習平臺，豐富學生物理概念學習的認知體驗和情感體驗，幫助學生準確、全面的構建物理概念認知體系。

一、創設體驗式教學情境，調動概念學習興趣

從初中生學習心理特點來看，很多初中生都更喜歡參與到物理課堂實驗演示觀察、操作學習等活動中，對物理概念性知識的學習缺乏興趣。教師創設體驗式教學情境，把抽象、枯燥的物理概念融入到具象化的教學場景中，增強物理概念教學的生動性、趣味性，調動學生物理概念主動學習思維，為學生物理概念學習塑造嶄新驅動力。教師緊扣物理概念知識特點，從概念教學的核心目標出發，靈活選擇適切性更強的體驗式教學情境，使其更好地服務于學生學習興趣的激發和學習思維的調動。

教師在教學情境創設中融入更多動手操作的學習內容，為學生體驗式學習創造更多契機，提高學生物理概念體驗式學習參與效度。如在“串聯和并聯”小節教學中，讓學生正確理解串聯、并聯兩種電路形式，準確掌握串聯電路和并聯電路的連接方法，是小節教學的重難點所在。教師創意設計游戲教學情境，為各學習小組發放電池、開關、燈泡的元件符號卡片，組織學生將這些符號卡片放在白紙上，以小組為單位分別完成在白紙上畫出連接電線，連接1張電池、1張開關、1張燈泡卡片構建電路圖和連接1張電池、3張開關、2張燈泡卡片構建電路圖的操作學習任務。該游戲情境的學習任務設計較為開放，學生結合已學習的電路知識展開積極思考，靈活調整卡片放置位置和電路連接方式，合作設計出多種電路圖。教師從中選擇具有串聯、并聯電路特點的電路圖進行重點展示，切入串聯和并聯相關的概念性知識教學。面對小組合作學習得出的電路圖教學材料，學生的感覺自然是熟悉且親切的，對其中的物理概念有更強的好奇心和求知欲，都能主動配合教師后續教學，物理課堂情境學習氛圍逐步推向高潮。

二、整合體驗式教輔資源，豐富概念感性認知

初中生學習物理學科的時間較短，學科思維能力和認知經驗都存在一定局限性，面對物理概念知識教學時，往往會因為感知不充分、思考不全面、理解不到位等原因，不能準確建構掌握物理概念知識。教師強化物理課程教學資源開發和整合意識，在物理課堂體驗式教學設計中，有針對性的整合更多物理概念相關的教輔素材，為學生感知、思考、理解、應用物理概念提供豐富的感性認知材料支持，幫助學生從更多角度、更廣維度生成物理概念新知，提高學生建構物理概念的準確度。教師深入探尋物理課堂概念新知與學生舊知體系和生活經驗之間的教學對接點，從學生固有認知出發建立物理概念探索學習的思維起點，引導學生在各類教輔資源的幫助下順利啟動遷移學習思維程序，完成物理概念的自主建構。

教師關注學生物理課堂體驗式學習的主觀能動性發揮，創造學生自主開發和整合物理課堂教輔資源的學習機會，深化學生物理概念認知理解。如在“聲音的產生”教學中，教師精選物理演示實驗教學素材，在課堂一開始，向學生展示發聲的音叉觸碰細線懸掛的乒乓球，乒乓球被彈開；發聲的音叉插入水中，出現水花四濺的兩組演示實驗，引導學生分析兩組演示實驗現象，建立初步學習感知：聲音的產生伴隨著物體的振動。在此基礎上，教師組織學生進入實驗教學資源的開發當中，讓學生自主設計一些物體發聲的實驗活動，進一步驗證“聲音是由物體的振動產生的”。聲現象在日常生活中隨處可見，學生根據固有生活認知經驗，立馬就想到多種物理實驗設計方案，有學生用小棒用力敲擊桌面上的金屬書立架，可以觀察到書立架發出聲音時的振動；有學生則是直接用手觸摸頸前喉頭部位，一邊說話，一邊感受聲帶的振動……學生切身參與到體驗式學習的教輔資源開發整合中，能夠對“聲音是由物體的振動產生的”物理概念性知識形成更深刻的學習印象，促進學生創造性學習能力的多元發展。

三、投放體驗式驅動問題，強化概念探索意識

物理學科體驗式教學需要始終將學生放在教學主體地位，強調學生的主動參與和自主探索，具有很強的探究性教學特點。教師優化物理課堂體驗式教學問題設計，依托具有啟發作用、統領作用、引導作用的物理問題，驅動學生主動進入體驗式教學的各個環節，強化學生物理概念探究學習意識，提高學生物理概念學習效果。教師緊扣體驗式教學內容核心要素設計學習問題，借助問題點明物理概念學習的關鍵目標，讓學生在以問題為導向的教學思路指引下，更有目的性、針對性地開展體驗式學習。體驗式教學進程推進中，教師也要善于適時投放更多學習問題，將體驗式教學的各個環節串聯起來，為學生物理概念學習思維展開提供較為清晰的學習線索，突出體驗式教學的優勢。

教師圍繞體驗式教學主線，分層次設計多個物理概念學習問題，構建體驗式學習問題組、問題鏈，引導學生物理概念探究學習思維逐步向更深層次蔓延。如在“磁現象磁場”小節教學中，為了讓學生更加深入、準確的理解有關“磁體”的概念性知識，引導學生正確認識磁體的基本性質。圍繞問題鏈，教師為學生提供條形磁體、U形磁體、鐵屑等體驗式學習材料，組織學生閱讀教材后展開操作探究，根據物理實驗現象解答這些問題。教師精心設計多個體驗式學習問題素材，構成一條思路清晰的問題鏈，與體驗式教學活動進程建立多點對接。學生通過體驗式學習逐一解決這些問題的過程，就是循序漸進探究磁體基本性質的過程，有利于學生自然生成物理概念新知，建立更加全面的物理概念認知體系。

四、推出體驗式實踐活動，推動概念認知內化

培養學生運用物理概念解決現實生活問題的學科實踐能力，是物理學科體驗式教學的核心追求。教師推出更多物理實踐學習活動，引領學生在實踐學習活動中，經歷發現問題、提出問題、作出猜想、制定方案、動手操作、收集數據、分析和處理數據等體驗式學習思維程序，推動學生物理概念認知內化，培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。教師深潛教材當中，對教材編排的物理實踐學習內容進行靈活處理，根據班級學生學情特點和實際教學的客觀條件，完善物理體驗式實踐活動教學方案，通過課上概念教學與課下實踐應用的有效對接，強化學生物理學科應用意識和應用能力，真正讓學生進行有意義的學習。

人教版初中物理教材編排設計非常注重學生物理實踐學習能力的培養，大量章節教學內容中都穿插滲透了各種實踐教學活動內容，教師要利用好這些教材內容，做好體驗式實踐活動教學應對。如在“噪音的危害和控制”小節的“動手動腦學物理”模塊，教材編排了“調查校園里或你家周圍有什么樣的噪音。應該采取什么控制措施？”調查實踐活動內容，教師以此切入體驗式實踐活動設計，并針對班級學生學力特點，滲透必要的調查方法、數據分析的學法指導，幫助學生更有效的進行課外實踐學習。從學生實踐學習反饋來看，絕大部分學生都較好的完成了實踐活動學習任務，能夠靈活運用多種方式在學校、社區等實踐活動場所展開實踐調查，真實記錄和分析校園里和居住地周圍的噪音類型，并從防止噪音產生、阻斷噪音傳播、防止噪音進入耳朵三個方面，提出了多種控制噪音的有效措施，真正做到了將所學物理知識實踐應用到現實生活問題的解決中，收到了預期的實踐教學效果。

初中物理教師在物理概念知識教學中滲透實踐體驗式教學模式，是優化物理概念教學演繹效果，深化學生物理概念認知理解，提高學生物理概念學習品質的有效路徑，也是培養學生科學思維、科學探究核心素養的必然要求。創設體驗式教學情境、整合體驗式教輔資源、投放體驗式驅動問題、推出體驗式實踐活動等，都是體驗式教學模式與物理概念教學對接融合的可靠方式。教師要根據物理概念教學內容的具體特點，靈活選擇不同的體驗式教學對接策略，不斷提高物理概念教學效果，促進學生物理學科綜合學力全面發展。

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