趣味與技能相融的美術教學初探

【摘要】隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，“趣味”與“技能”成為美術教學中交流和爭論的重點之一，如何在趣味美術教學的同時能提高幼兒美術的技能，讓美術教學做到趣味與技能相融，讓美術教學更有實效性，成為目前幼兒美術教學存在的主要問題。

【關鍵詞】美術教學；趣味；技能；相融

美術教學是幼兒園教育的一個重要內容，是促進幼兒大腦健康發育，開發初步形象思維和抽象思維的關鍵過程。近年來，隨著《指南》的頒布，注重幼兒“感受與欣賞”“表現與創造”的教育理念得到大家的認可，很多教師認為《指南》中“不宜提供范畫”的建議就是要求教師完全不能教繪畫技能，“支持幼兒自發的藝術表現和創造”就是放任幼兒將繪畫作為無目的性的游戲，由于這些脫離教學實踐的、過于片面的解讀，使得美術教學出現了有“趣味”無“技能”的誤區。

一、美術教學現狀分析

1.內容選材偏低

在《指南》“支持幼兒自發的藝術表現和創造”及“不宜提供范畫”的背景下，許多幼兒園的美術教學發生了很大的變化。主要表現在美術內容的選材上，老師們生怕被扣上過分強調技能、阻礙兒童創造力、想象力發展的帽子，但又擔心課堂教學過于平淡教學效果不好，所以在內容上往往會選擇一些低于幼兒現有水平，簡單、好玩、幼兒容易操作而又不用過多表現美術技能的題材進行教學。這樣的課堂教學看起來效果是好，但其實活動的價值意義卻不大。

2.目標定位不明確

在目標的制定上，很多老師只重視情感、興趣目標的培養，而忽視了技能、技巧目標的培養，比如：培養幼兒對繪畫活動的興趣、能愉快作畫、提高大膽作畫的能力等等，導致美術教學目標制定中常會出現技能目標定位不明確的現象。

3.過程游戲放大化

為了讓教學看起來“其樂融融”“轟轟烈烈”，教師在教學過程中添加一個又一個的游戲，不可否認游戲能更好地促進教學活動的開展，提高幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，但過分地把游戲放大化，那么幼兒的興趣點更多是針對教學中的游戲，而非針對繪畫本身，導致幼兒繪畫技能得不到發展，教學的有效性受到限制。

4.教師專業技能無法體現

縱觀當前的美術公開活動，更多的教師只是充當一個“表演者”的角色，記住臺詞及情節就可以了，在整個教學過程中根本沒有體現出美術教師的專業技能和專業水平。這樣的課可由任何科目老師替代，美術老師的特點無法得到體現。對于色彩、基本造型、構圖等美術學科基本元素如何有效引導成為關鍵。

二、趣味與技能相融的教學初探

在傳統的美術活動教學中，教師偏重于知識技能的傳遞者、幼兒行動的指揮者。不管幼兒有沒有興趣，都得跟著教師的指揮棒，幼兒只是技能灌輸的接受者。而現在的美術活動，卻又過于的注重趣味而忽視技能的傳授，如何在趣味美術教學的同時能提高幼兒美術的技能，讓美術教學做到趣味與技能相融，讓美術教學更有實效性，是一個值得我們一線老師思考的問題，下面筆者以小班美術活動“果子樹下的籬笆”為例，針對目前幼兒美術教學存在的問題，提出趣味與技能相融的一些美術教學做法及策略。

1.內容適宜化

幼兒美術能力的發展是隨著其思維發展水平而自然向前發展的，因此，美術教學活動內容的選材應符合幼兒的年齡特點、認知水平。

小班幼兒經歷了無序的早期涂鴉階段，進入到圓形涂鴉和命名涂鴉階段。他們對繪畫有了初步的一些認識，能畫出簡單的線條和圓形。從幼兒的心理角度來看，幼兒時期的隨意涂鴉和涂畫都是由本能的沖動產生的，這時期的幼兒往往好奇好玩，喜歡有趣的事物，因此，教師在選擇教學內容的時候應該根據年齡特點、認知水平，選擇適宜的教學內容。何為適宜？即教學內容既有趣味性又能體現美術學科基本技能的元素。如“果子樹下的籬笆”，技能方面主要是學習橫線、豎線、斜線，但如果就簡單地學習橫豎線，那么孩子學習起來會感到枯燥乏味；為了讓幼兒能在有趣的環境中學習，筆者把橫豎線用小籬笆的形式表現更貼近幼兒的年齡特點及認知水平，所以特別選用了“果子樹下的籬笆”這一幼兒熟悉而感興趣的情景作為教學內容，并把內容編成了有趣的故事，讓內容做到趣味與技能相融。

2.目標明確化

教學目標的預設是課堂教與學雙邊活動的前提，是為整堂課的內容制定方向，同時也是教學活動線索的中心和課堂情境的主題，它在活動中起到統帥、支配和制約的作用。幼兒美術目標制定的任務是讓幼兒掌握美術基礎知識和基本技能，體驗美術教學過程和方法，培養情感價值觀。因此在教學中目標定位一定要明確化，注意從技能、從情感兩大方面制定與內容相適應的目標。在小班美術活動“果子樹下的籬笆”的目標制定上，筆者根據《藝術》中小班幼兒繪畫教育的總目標要求，明確提出了技能和情感兩大目標，技能目標：（1）學習畫橫線、豎線、斜線，掌握籬笆的外形結構；（2）根據故事情節，發揮想像，畫出大小、疏密不同的小籬笆，培養幼兒的想象力、創造力。情感目標：懂得“偷”是不良的行為，感受與人分享的快樂。清晰明確了本節活動的教學目標，讓目標做到趣味與技能相融。

3.過程巧妙化

運用有趣的故事情節，把技能巧妙貫穿在故事當中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。

在小班美術活動“果子樹下的籬笆”的教學過程中，筆者根據教學目標的要求巧妙地把技能編入到故事當中：春天來了，小兔在草地上種下了一顆蘋果種子，每天小兔都會為種子澆水施肥，一天天過去，蘋果樹長大了，結出了嫩嫩的小蘋果。有一天，一只小老鼠發現了樹上的蘋果，想偷偷摘樹上的蘋果，小兔看見了，就說：“小老鼠，你不能摘，蘋果還沒成熟呢！等成熟大家一起分享好嗎？”可第二天，小老鼠又偷偷地想去摘小蘋果，小兔想：“不行，一定要想個辦法阻止小老鼠，有什么辦法呢？噢！不如做個小籬笆把蘋果樹圍起來吧！”于是小兔找來了很多長短不一樣的小木條，可是籬笆應該怎樣做呢？故事在這里巧妙地點出了本節課學習的重點：橫線、豎線、斜線，讓孩子掌握籬笆的基本結構。因為小老鼠身體比較瘦小，所以小籬笆要做細一些、密一些，防止小老鼠鉆進去，學習籬笆矮、密的畫法。小籬笆做好了，小老鼠真的進不來啦！在小兔的精心護理下，蘋果終于成熟了，小兔請來了小老鼠、小狗、小羊等小動物一起來分享，這時小老鼠也知道自己以前的做法是錯的，大家一起分享真快樂！教學中，筆者通過故事進行引入，增加課堂趣味，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的興趣。通過講解、演示，讓孩子不知不覺中掌握到小籬笆的畫法，理解到線與線之間的粗細、高矮、疏密的關系，效果甚好。在這過程中趣味與技能已巧妙地融合在一起。

4.示范側重化

美術是操作性很強的學科，沒有一定的美術技能基礎，單靠興趣及想象是不可能形成作品的，特別是小班幼兒生活經驗少，知識體系不完備，如果沒有教師的引導和幫助，沒有優秀范例作為啟發，幼兒的原創想法更難順利表現。示范能幫助幼兒盡快了解并掌握繪畫表現的技能、技巧，加強教師和幼兒在美術活動中的互動。雖然《指南》指出中“不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”但所指的是完整的范畫，筆者覺得基本的技能技法，如：握筆的方法，線條的方向、色彩的運用以及物體的基本形狀示范在美術教學中是有一定的必要性的，所以在美術教學中老師可根據活動的技能目標有所側重地給予示范。在小班美術活動“果子樹下的籬笆”的教學過程中，筆者按照故事發展的情節進行了分段式技能示范，首先是橫線、豎線的基本示范，后到籬笆形狀的演示，在故事尾段，隨著大小不同動物的出現，籬笆大小疏密也發生變化。這階段筆者請出個別能力強的幼兒上臺根據不同動物進行示范，并出示各種動物的圖片作為輔助，通過直觀教具使示范更形象化、趣味化，這種有所側重的示范，能讓孩子在愉快中掌握到必要的繪畫技能。

5.指導專業化

幼兒期孩子的審美意識、主觀表現意識比較薄弱，所以教師在美術活動中對幼兒的指導至關重要。但由于對《指南》過于片面的解讀，很多教師在教學過程中常會出現偏重趣味而忽視技能傳授這樣的一種現象，而正是因為這種觀念的影響，在教學中老師往往會忽略或取消技能指導這一環節。在小班美術活動“果子樹下的籬笆”的教學過程中，筆者除了結合有趣的故事情節進行教學外，也非常注重幼兒在繪畫過程中指導環節，比如：構圖、用色、比例等，通過專業化的指導，讓幼兒在趣味教學中掌握到美術學科的基本技能，提高教學的有效性，從而達到趣味與技能相融的目的。

6.評價智慧化

美術學科以促進幼兒美術發展為目標，對孩子的每一次努力和進步，教師都要及時地給予評價，評價可以是對幼兒在美術活動中自我表現的一種評價，也可以是對幼兒美術作品的一種評價，智慧化的評價不但能提高幼兒參與美術活動的積極性及趣味性，更能促進他們美術技能的提高。如在小班美術活動“果子樹下的籬笆”的教學過程中，筆者對能積極參與活動、樂于講述自己觀點、大膽動手繪畫的孩子給予他參與“摘蘋果”游戲一次，激發孩子學習的興趣；在作品評價中注意巧用有趣的語言，如：“這個小籬笆顏色真好看，可樹上的蘋果就危險了”通過一句簡單有趣的話讓孩子知道籬笆的豎線畫得太稀疏了，如果多添一些豎線籬笆就會更牢固，一下子點出了存在的問題，這種把技能融于趣味當中的評價能更有利于孩子能力的提高。

在美術課堂教學中，教師始終遵循美術學科本身基本元素和特點，掌握科學的指導方法，根據幼兒年齡的特點，將教學回歸到美術本質，認真開展好每一環節的教學，讓美術教學趣味與技能相融、讓美術教學趣味與技能共生、讓美術教學更具實效性。

【參考文獻】

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