“精”“準”“深”：小學科學實驗操作教學評價力提升策略

【摘要】科學新課標指出，要重視綜合評價，促進學生發展，需要構建素養導向的綜合評價體系。強化過程評價，重視“教-學-評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動，教師的評價力在科學課堂上越發重要。本文將從評價的“精”“準”“深”三方面入手，闡述小學科學實驗操作教學評價力提升策略。

【關鍵詞】“精”；“準”；“深”；小學科學；實驗操作；評價力

新課程標準強調培養學生實踐能力，而實驗操作教學是提高學生實踐能力的重要途徑。尤其是在小學階段，科學實驗操作教學對于培養學生的科學素養、激發創新意識具有重要意義。在當今教育環境中，小學科學實驗操作教學評價已成為教育工作者關注的焦點。實驗操作評價是指對學生在科學實驗過程中的操作技能、實驗思維、合作能力等方面進行綜合性評價。它不僅有助于了解學生在實驗教學中的學習狀況，還能激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力和創新精神。因此，實驗操作評價在小學科學教育中具有舉足輕重的作用。本研究旨在深入了解我國小學科學實驗操作教學評價的現狀，分析其中存在的問題，并為改進教學提供有益建議。這有助于提高小學科學實驗教學的質量，培養更多具備實驗操作能力的學生，從而促進我國科學教育的發展。

一、小學科學實驗操作教學評價力現狀分析

在實際教學過程中，小學科學實驗操作評價的實施情況各異。一方面，部分學校高度重視實驗操作評價，將其納入學生綜合素質評價體系，制定明確的評價標準和流程。這些學校在實驗教學過程中，注重培養學生的操作技能、實驗思維和團隊合作能力，通過定期開展實驗操作評價，激發學生的學習興趣，提高實驗教學效果。

然而，另一方面，仍有部分學校對實驗操作評價重視程度不夠。具體表現在：評價標準不明確，評價過程缺乏科學性和規范性；實驗教學課時不足，學生動手操作機會有限；評價結果與實際教學效果脫節，難以有效反映學生在實驗操作方面的能力。這些問題在一定程度上影響了小學科學實驗教學評價的實施效果。

在現實教學中，評價的應用并不充分。部分原因在于教師對真實評價的理解和掌握程度不夠，導致評價方法單一，評價結果失真。此外，綜合評價的實施過程較為復雜，對教師的時間、精力和教學能力提出較高要求。

二、小學科學實驗教學評價力不足歸因

1.評價不“精”，學生探究不活

小學科學實驗教學評價的精確度受到多種因素的影響。首先，教師的專業素質是關鍵。教師對實驗教學理念的理解、教學方法的掌握以及對評價標準的把握直接影響到評價結果的準確性。其次，實驗設備和實驗材料的配備情況也在一定程度上制約了評價的精確度。此外，課堂氛圍和學生的參與程度也是影響評價精確度的因素。在一個積極活躍的課堂環境中，學生更容易投入到實驗過程中，從而提高評價的準確性。

2.評價不“準”，學生探究不全

在當前我國小學科學實驗教學過程中，評價的不準確性日益凸顯，這不僅影響了學生對科學實驗知識的理解與掌握，也對教師的教學質量產生了負面影響。不準確性主要表現在以下幾個方面：首先，評價標準不盡統一，有的教師過于注重實驗結果，有的則偏向于實驗過程，導致評價結果缺乏客觀性；其次，評價方式單一，大多局限于教師主觀評價，缺乏量化指標，使得評價結果具有很大的局限性；最后，評價時機不當，一些重要的實驗環節未能在評價中得到充分體現，使得評價結果無法全面反映學生的實驗能力。

3.評價不“深”，學生探究不新

創新力和思維力是學生科學素養的重要體現，但目前教師課堂評價深度不夠。具體表現在，教師通過學生實驗操作過程中的表現，從操作行為上進行評價之外，對行為背后的思維方式、創新方法未能深入評價引導，特別是創新性方面極少涉及，導致學生的探究創新能力不足，無法進行自我反思和經驗重組，制約了科學能力的發展。

三、小學科學實驗教學評價力提升策略

1.把握評價的準確性，提高探究科學性

（1）關注學生經驗，把握評價標準。學生經驗的價值不容忽視。學生經驗不僅有助于教師了解學生的個體差異，還可以培養學生的自主學習能力，從而提高教育的質量與效果。制定科學合理的評價指標需要充分考慮學生的個體差異。由于每個學生的學習能力、興趣和特長存在差異，因此在制定評價標準時要充分關注這些差異，使評價更加公正。例如，在設計評價指標時，可以分為基本指標和進階指標，讓不同層次的學生都有機會展現自己的優勢。這樣既能確保評價的公平性，又能激發學生的學習積極性。

例如在上教科版二年級“地球家園中有什么”這一課時，教師問學生“同學們，我們的地球家園中都有什么？”這個問題的答案非常廣泛，學生都積極舉手進行分享，此時也要求教師關注學生的生活經驗，因為這些回答都是學生曾經經歷所見，當學生說“地球家園中有水”，教師盡量以先表揚再補充或者追問的方式進行評價，讓孩子把水說具體，對于低年級的孩子來說，這種問題是非常容易回答，但又回答不具體的，所以教師的評價標準要低一點，讓孩子容易獲得成功體驗，保護他們的好奇心。

（2）適時插入評價，形成動態閉環。在課堂教學中，教師必須具備良好的洞察力和快速的反應能力，對學生的反饋信息及時做出恰當的評價，促進教學活動的順利展開。在實驗教學的重要環節和關鍵節點進行評價，確保評價結果能夠全面反映學生的實驗能力。此外，要關注實驗教學過程中的形成性評價，及時發現和糾正學生的操作失誤，提高實驗技能，形成動態閉環。

低年級的孩子理解力較差，思維還沒有發展完全，教師需要及時調動孩子學習的積極性，讓他們獲得成功感，這樣孩子們才會繼續樂于探究，樂于發現問題、提出問題。如在二年級上冊“我們生活的世界”這一課，教師出示很多物體，問學生哪一些物體判斷起來比較為難？有學生提出氣球比較為難，另一個學生說可以拉，教師提議大家一起拉一下，發現氣球可以拉長，說明橡膠具有彈性，教師馬上評價學生“你很善于發現”，通過適時評價，學生能及時獲得成功體驗，促進科學學習。

（3）拓寬評價方式，關注學生體驗。除了教師主觀評價外，還要引入學生自評、同伴評價、家長評價等多方參與的評價方式，提高評價的全面性與客觀性。同時，利用現代信息技術手段，如線上評價系統、視頻觀察等，為評價提供更多依據。

如在執教教科版五年級《船的研究》這一單元中，教師就應該充分發揮同伴互評的學習效應，在取長補短的探究氛圍中完善船的制作。如在“如何固定竹筏”這一問題上，教師先不給出固定答案，讓學生分組討論并實踐，有的小組直接捆綁，有的小組橫向再固定一根竹竿，還有的小組用膠水固定……筆者發現孩子們的想法真的很豐富，這也是作為一名科學教師非常想看到的畫面，在各種思維碰撞的探究環境下促進科學素養的提高，提升學生對科學探究的體驗感，從中獲得想繼續研究繼續改進的動力。

2.提升評價的精確度，促進探究全面性

（1）延緩評價節點，提高探究品質。延緩評價節點理論源于美國教育學家布盧姆的教學評價理論。布盧姆認為，評價應關注學生的全面發展，給予學生足夠的時間和空間來展示其學習成果。在此基礎上，延緩評價節點主張將評價時間分散在整個學習過程中，讓學生在不同的階段都能得到及時、有效的評價和反饋。小學階段的孩子知識面還不廣，對于教師的提問有時難以答到關鍵點。當遇到學生回答模棱兩可或者有錯誤的時候，教師要根據實際情況學會等待，不要急于做出評價。

在小學科學課程中，延緩評價節點的實踐應用主要體現在以下幾個方面：首先，教師需要根據課程內容和學生的學習進度，將評價節點合理地分布在課程的各個階段；其次，教師要充分運用多種評價方法，如觀察、訪談、課堂測驗等，確保評價的全面性和準確性；最后，教師要在評價后及時給予學生反饋，指導學生調整學習策略，提高學習效果。

在執教四年級“點亮小燈泡”這一課時，教師預設就包括學生對電路原本的經驗和對第一課“簡單電路”的掌握情況，“電”這一單元本就是整個小學科學課程體系的重難點，也是初中物理的重難點，可見操作和理解是要花費大量精力的，教師可以先在課前做一次簡單調查，了解學生對簡單電路連接的正確率，這有助于教師課前發現自己預設不到的問題，如學生對于小燈泡的兩個連接點在連接電路中的作用是不清楚的，或者說是很模糊的，極少部分同學一無所知，所以這就要求教師能夠提前預設到這一點，給學生充分觀察和思考的時間，不急于進行評價。在課堂上，教師可以讓學生小組合作點亮小燈泡，在學生嘗試之后，會提出各種各樣的問題，如何靈活巧妙地評價這些問題，就是教師提高評價力的意義所在。延緩評價節點能夠擴大學生的思維空間，使探究思維流淌在每一位學生心里，關注后進生的思維速度，提高探究品質。

（2）豐富評價語言，涵養科學品格。興趣是最好的老師，因此，教師要根據不同年級學生的年齡特征，努力創設輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。通過豐富的評價語言，學生可以及631cf0e6d5de7b2b64b6fd317378cecd4fa3dd3d5086244e3fb82357e66e7bf9時認識到自己的優點和不足，提高學生的科學素養。

豐富評價語言應注重多元化與個性化。評價語言應涵蓋學生的學習能力、態度、團隊合作精神等方面。此外，評價語言還應注重個性化，因為每個學生都有自己獨特的優點和不足，教師需要針對個體差異進行評價，以激發學生的潛能。

如教師對學生的實驗報告進行了如下評價：“你的報告內容豐富，邏輯清晰，但我注意到你在描述實驗過程時，有些細節不夠詳細。下次可以試著用更多的文字來闡述，相信你的報告會更好。”這種評價既指出了學生的優點，又提出了改進意見，有助于學生認識到自己的不足，并激發他們進一步努力的動力。

（3）追蹤評價過程，尊重個性發展。科學的探究是持續的，過程性的，教師的評價也是過程性的。評價的過程可以是一個學生探究的始終，也可以是一個團隊操作的過程。當評價關注個體發展時，體現在探究過程中的實驗思路、分析過程、解決方案和拓展環節中的方案設計、材料運用等，個體就會對教師的某一點進行改進，再探究，再改進，再發展。

追蹤評價過程能夠全方位、多角度地反映學生在科學課中的表現，有助于教師深入了解學生的學習狀況。通過追蹤評價，教師能發現孩子們在知識、技能、情感、態度等方面的優勢和不足，從而為他們的個性化發展提供有力支持。

在小學科學課中，個性發展體現在孩子們對科學現象的探究、科學實驗的設計與實施以及科學成果的展示等方面。每個孩子都有自己獨特的學習方式和思維方式，教師在教學中要充分尊重和挖掘他們的個體差異。例如，有的孩子擅長觀察，他們可以通過仔細觀察發現事物的規律；有的孩子善于動手，他們可以通過實驗驗證自己的想法。總之，教師要因材施教，讓每個孩子都能在科學課中找到自己的位置，發揮自己的特長。

3.挖掘評價的深層性，提升探究創新力

深化實驗評價，不僅關注實驗結果，更要評價學生在實驗過程中的觀察、思考、創新等方面的能力，注重學校在探究過程中的真實想法和思維方式。在此基礎上，教師還應積極探索和實踐一系列激發學生科學探究興趣的方法。例如，通過組織科普活動、參觀科學館、開展校際交流等方式，拓寬學生的視野，培養他們對科學的熱愛。同時，借助現代科技手段，如虛擬現實、3D打印等，讓學生在課堂中體驗到科技的魅力，從而激發他們對科學的向往。

在實際教學過程中，挖掘評價深層性的方法與策略至關重要。教師應關注學生個體差異，創設有利于學生思考、探究的問題情境，激發學生的學習興趣。同時，教師還需注重課堂討論的組織與引導，使學生在互動中碰撞出思維的火花，提升評價的深層性。

深層評價在小學科學課堂教學中的應用具有現實意義。一方面，它能有效促進學生全面發展，培養其科學素養；另一方面，它能推動教師轉變教育教學觀念，提升教學質量。為此，教師應充分認識深層評價的重要性，努力實現教育評價的改革與創新。

例如在執教教科版四年級“種子里孕育著新生命”一課中，學生會進行小組合作解剖種子，并用放大鏡進行觀察種子內部的結構。在觀察的過程中，有的小組可能會操作不正確，如用手直接剝開種皮進行觀察，或者鑷子不太會使用。此時教師應適時進行評價，及時給這一小組幫助，讓他們的探究實驗得以順利進行，如果教師此時沒有逐個巡視，而是解剖完成之后小組分享觀察結果之時再討論剛才解剖過程的注意點，效果就沒有適時評價那么立竿見影。如若沒有及時糾正，學生表面上都觀察到了相同的種子結構，但動態操作過程中卻出現很多問題，此時教師的適時評價尤為重要，讓孩子及時發現問題，并糾正問題，提升探究創新力。

總而言之，教師的評價力水平不是一蹴而就的，需要在長期的實踐與反思中累積和反復推敲形成的一種自動化的反饋機制。評價的“精”“準”“深”關系著學生探究的“全”“活”“新”，只有堅持理論學習、并富有實踐智慧，教師的評價力水平才會逐步提升，構建“教-學-評”一體化的科學課堂，全面提升學生的科學核心素養。

【參考文獻】

[1]曹瓊敏.如何提升小學低學段學生的科學實驗操作能力[J].小學科學（教師版），2019（02）.

[2]申靜.多種途徑促進小學科學教育路徑探析[J].甘肅教育研究，2024（03）.