大單元情境化教學培養小學生創意實踐素養探析

【摘要】基于大單元情境化教學的理念，深入探討了這種教學模式在小學美術教學中培養學生創意實踐素養的價值，并提出了制定生活化主題、利用現代化技術、創作互動式故事、設立藝術工作坊以及設計情境化任務等具體策略。研究結果顯示，大單元情境化教學在提升學生創意水平、審美能力和實踐操作能力方面效果顯著，為學生的全面發展提供了有力支撐。

【關鍵詞】大單元情景化教學；小學生；美術；創意實踐素養

隨著素質教育的不斷深化，小學美術教育作為培養學生審美情感、創新思維和實踐能力的重要途徑，正逐漸受到廣泛關注。大單元情境化教學作為一種新穎且高效的教學模式，憑借其生動、有趣和實用的特點，在小學美術教育中展現出巨大的應用潛力。本文旨在深入剖析大單元情境化教學對小學生創意實踐素養培養的價值與策略，以期為提升小學美術教育質量、促進學生的全面發展提供有益的參考和啟示。

一、基于大單元情境化教學培養小學生創意實踐素養的價值

1.挖掘學生的創意潛能

創意是藝術的靈魂，小學階段是孩子們創意思維最為活躍的時期。在這一關鍵階段，情境化教學作為一種富有創新性的教學方法，通過精心創設生動、有趣的美術情境，為學生提供了一個充滿無限想象和創造可能的空間。在這樣的教學環境中，學生不再是傳統意義上的知識接受者，而是轉變為積極的參與者和探索者。他們可以在情境中自由暢想、勇敢嘗試和盡情表達，充分釋放自己的創意思維。通過情境化教學，教師可以引導學生從多個角度觀察和思考問題，激發他們的好奇心和求知欲，讓他們在探索和創新的過程中不斷成長[1]。以“寫意動物”的教學內容為例，教師可以巧妙地創設一個充滿奇幻色彩的動物王國情境。在這個情境中，學生可以扮演各種動物角色，并通過繪畫、手工制作等藝術形式來展現他們對這個王國的獨特理解和豐富想象。這樣的教學方式不僅讓學生的創意潛能得到了充分地挖掘和發揮，還培養了他們敢于嘗試、勇于創新的精神。

2.提升學生的審美能力

審美能力是個體對美的深度感知、精準鑒賞和獨到評價的能力，它是創意思維和藝術創作的源泉。通過實施情境化教學，學生得以接觸并深入體驗多樣的優秀美術作品和豐富的藝術形式，這不僅極大地拓寬了他們的藝術視野，還顯著提升了他們對美的敏感度和鑒賞力。在這種教學模式下，教師不僅引導學生欣賞美術作品，更重要的是，教會他們如何細致入微地分析作品中的色彩運用、構圖技巧和藝術造型等核心元素，以及如何深刻理解作品所蘊含的情感和意境。這種全方位、多層次的教學方法不僅顯著提高了學生的審美鑒賞能力，更激發了他們表達個人審美感受的熱情和創造力。通過創作實踐，學生得以將自己的審美理念具象化，從而實現了審美能力的提升，并為他們未來的美術學習和藝術創作之路奠定了堅實的基礎。

3.提高學生的操作能力

在小學美術大單元情境化教學中，提高學生的操作能力是一個重要目標。操作能力指的是學生在美術創作實踐中，能夠熟練運用各種美術工具和材料，將創意轉化為具體作品的能力。這種能力的培養，不僅有助于提升學生的美術技能水平，更為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。情境化教學通過創設生動具體的美術情境，讓學生在實踐中學習和掌握美術知識和技能。在這樣的教學環境中，學生有機會親身參與美術創作過程，通過動手操作來深刻感受和理解美術的魅力和價值。這種教學方式不僅能激發學生的學習興趣和動力，還能幫助他們在實踐中不斷提升自己的操作能力。同時，情境化教學注重培養學生的實踐意識和實踐能力。通過引導學生積極參與各種美術實踐活動，如繪畫、手工制作等，讓學生在實踐中不斷鍛煉和提高自己的操作能力。這種實踐性的學習方式，不僅有助于學生更好地理解和掌握美術知識和技能，還能有效培養他們的實踐能力和創新精神。

4.促進學生個性化發展

小學美術大單元情境化教學對于促進學生的個性化發展具有顯著價值。每個學生都擁有獨特的個性、興趣和特長，而情境化教學正是以學生的個體差異為出發點，為他們量身定制個性化的學習路徑和廣闊的發展空間。在這種教學模式下，教師可以根據學生的興趣和特長，設計多樣化的美術項目和任務，讓學生有機會充分展現自己的獨特之處[2]。例如，對于擅長繪畫的學生，教師提供豐富的繪畫材料和多樣化的繪畫主題，以激發他們的創作靈感和想象力，讓他們在畫布上自由揮灑才華。而對于熱愛手工制作的學生，教師則組織多樣化的手工制作活動，培養他們的創造力和實踐操作能力。除此之外，情境化教學還強調學生的情感體驗和情感表達。通過創設與學生生活經驗緊密相連的情境，讓學生在美術創作中抒發內心情感和表達個人思想。這種教學方式不僅促進了學生的個性化發展，更有助于培養他們的情感素養和人文關懷精神。

二、基于大單元情境化教學培養小學生創意實踐素養的策略

1.制定生活化主題，激發創意靈感

在實施基于大單元情境化教學的小學生創意實踐素養培養策略時，“制定生活化主題，激發創意靈感”這一策略的核心在于將美術教學與學生熟悉的日常生活緊密相連。

以“五彩繽紛的生活”為例，教師可以制定一個生活化主題—“我的多彩生活”，引導學生觀察并思考生活中的各種色彩元素。這個主題鼓勵學生走出教室，走進生活，去發現那些五彩斑斕的瞬間。他們可能會注意到公園里盛開的花朵、街道上五彩斑斕的廣告牌，或是家中溫馨的色彩搭配。這些生活中的色彩不僅為學生提供了豐富的視覺體驗，更為他們的創作提供了無盡的靈感。在課堂上，教師可以組織學生進行色彩采集活動，讓他們將觀察到的色彩進行歸納和分類。學生可以通過繪畫、拍照或是制作色彩卡片等方式，將生活中的色彩記錄下來。隨后，教師可以引導學生運用這些色彩進行創作，如繪制一幅表現生活中美好瞬間的畫作，或是設計一張充滿創意的色彩搭配海報。通過這樣的生活化主題教學，學生不僅能夠更加深入地理解色彩在生活中的運用，還能夠培養自身的觀察力和創造力。

2.利用現代化技術，拓展創意邊界

在實施基于大單元情境化教學培養小學生創意實踐素養的策略中，利用現代化技術來拓展創意邊界具有重要的意義。通過引入現代科技工具與手段，教師能夠為學生提供更加豐富、多元的創作體驗，從而激發他們的創意潛能。

以“微觀世界”為例，該內容旨在引導學生觀察并表現微觀世界中的美麗與奇妙。為了實施“利用現代化技術，拓展創意邊界”的策略，教師可以利用高清投影儀或觸控一體機等現代化展示設備，向學生展示真實的微觀世界圖像，如植物細胞、昆蟲細節或水滴下的微觀生態。這種直觀的展示方式有助于學生建立對微觀世界的初步認知，并激發他們的好奇心和探索欲望。隨后，教師可以借助數字化繪畫工具，引導學生創作微觀世界畫作。學生可以利用繪圖軟件中的縮放功能，模擬顯微鏡下的視角，繪制出獨特的微觀世界作品。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力和創意，創作出別具一格的畫作。另外，教師還可以利用互聯網資源，為學生提供豐富的素材和靈感來源[3]。學生可以在線瀏覽其他藝術家的微觀世界作品，了解不同的創作風格和技巧。同時，鼓勵學生在社交媒體等平臺上展示自己的作品，與其他學生分享創意和心得，進一步拓展他們的創意邊界。通過利用現代化技術拓展創意邊界，教師不僅能夠為學生提供更加豐富、多元的創作體驗，還能夠有效激發學生的創意潛能和想象力，促進他們創意實踐素養的提升。

3.創作互動式故事，提高創意思維

在基于大單元情境化教學培養小學生創意實踐素養的策略中，“創作互動式故事”是一種富有創意和趣味性的方法，能夠有效提高學生的創意思維能力。以“二十年后的學校”為例，教師可以通過展示相關圖片或視頻資料，引導學生探討未來科技發展趨勢，使學生沉浸在“二十年后的學校”的情境中。這樣，學生在思考和創作與這FGAZLG5IjGcMvR8GtYnLm3d3nyzcAZ/ZVIP4/R4kmu0=一主題相關的故事時會更加投Ops1sHLreue7L60h/PLYKyjiaFS6JKOSRst0ip6Y7Ks=入。接著，教師可以引導學生開展互動式故事創作活動，為學生提供一個故事的開頭，例如：“二十年后，你回到了母校，發現學校發生了翻天覆地的變化……”。學生根據這個開頭，結合自己的想象和創意，創作屬于自己的畫面。這些畫面可能包括學校的新建筑、智能課堂、與機器人互動的場景等。

在創作過程中，教師鼓勵學生發揮創意思維，不受現實束縛，大膽想象未來的可能性。同時，提供必要的美術技巧指導，幫助學生將創意通過畫面表達出來。當每個學生完成畫面創作后，教師組織學生進行互動式的討論和拼接。學生可以展示自己的作品，并討論如何將它們組合成一個完整的故事。在此過程中，學生需要學會傾聽和尊重他人的創意，同時表達自己的觀點和建議。最后，教師引導學生將拼接好的故事以繪畫、口頭講述或表演的形式呈現。這種呈現方式不僅能讓其他學生感受到學生的創意和想象力，還能增強學生的自信心和表達能力。通過這種創作互動式故事的方式，學生能夠在美術課堂上積極參與故事情節的構思和創作過程，從而鍛煉創意思維能力、敘事能力和創意表達能力。

4.設立藝術工作坊，深化藝術感知

“設立藝術工作坊”是培養學生創意實踐素養的有效途徑之一，它基于大單元情境化教學，為學生提供了親自動手、親身感受藝術魅力的機會。在這樣的環境中，學生不僅能夠深化對藝術的理解，還能激發創意的火花。以“我設計的服裝”為例，教師可以為學生設立一個專門的“服裝設計藝術工作坊”。在這個工作坊中，學生將有機會親手設計和制作自己的服裝。為了確保活動的有效性和吸引力，教師可以根據學生的年齡和興趣，選擇一個具有針對性的服裝設計主題，如“民族服飾的創意再設計”。這一主題旨在引導學生深入探究傳統民族服飾的元素，并嘗試將這些元素與現代審美相結合，從而創作出既新穎又富有特色的服裝。

在藝術工作坊中，教師應為學生創造一個自由、開放且富有創意的創作空間。工作坊內可以展示各種民族服飾的圖片和實物，供學生觀察和參考。同時，提供豐富的創作材料，如各種顏色、質地的布料、線、裝飾品等，以滿足學生的不同創作需求。在實施過程中，教師可以先為學生展示一些民族服飾的設計案例，引導他們分析這些案例中的創意點，從而激發他們的創作靈感。隨后，學生可以開始動手設計自己的服裝。他們可以選擇自己喜歡的布料和裝飾品，并運用所學的美術知識和技能，將民族服飾的元素巧妙地融入自己的設計中。完成作品后，教師可以組織學生展示和分享自己的作品，通過互相評價和學習，進一步提升自己的創意實踐素養。通過這樣的藝術工作坊活動，學生不僅能夠學習到服裝設計的基本知識，還能夠鍛煉自己的創意實踐能力和動手能力。這種教學策略不僅符合小學生的認知特點，還能激發他們對美術學科的興趣和熱情。

5.設計情境化任務，鍛煉實踐能力

“設計情境化任務，鍛煉實踐能力”是基于大單元情境化教學培養小學生創意實踐素養的重要策略之一。該策略通過模擬真實生活情境，讓學生在解決問題的過程中運用所學知識和技能，進而提升他們的創意實踐能力[4]。以“愛護家園”為例，教師可以構建一個與教材內容緊密相連的社區場景。設想這個社區正在籌備一場主題為“愛護家園，共創綠色生活”的活動，急需設計相關的宣傳海報和標志。學生將化身為社區的小小設計師，利用已學的美術知識和技能，為社區創作一系列宣傳品。

在實施這一任務時，教師可以先引導學生細心觀察并深入理解社區環境，熟悉社區的文化特色和活動的核心目標。隨后，教師需要為學生提供必要的美術技巧指導，如色彩搭配和構圖原則，幫助他們更好地完成設計任務；還需要著重強調環保理念在設計中的重要性，引導學生思考如何在作品中展現對家園的熱愛和對環境的關懷。任務完成后，教師可以組織學生展示各自的作品，并分享設計過程中的體會和收獲。其他同學也能對作品進行點評和討論，從而相互學習和進步。通過這樣的情境化任務設計，學生不僅能夠鍛煉美術技能和創意思維，還能在實際操作中深化對環保理念的理解，培養對家園的熱愛和保護意識。同時，任務的設計和實施過程也充分體現了以學生為中心的教學理念，讓學生在實踐中學習、在探索中成長。

三、總結

綜上所述，大單元情境化教學在小學美術教育中具有顯著的價值，對于培養學生創意實踐素養起到了重要作用。它不僅有效挖掘學生的創意潛能、提升審美能力、增強操作能力，還促進了學生的個性化發展。在實施策略方面，通過制定生活化主題、運用現代化技術、創作互動式故事以及設立藝術工作坊等有效手段，能夠有力地推動學生在美術領域的創意實踐。展望未來，小學美術教師應繼續深化大單元情境化教學的理論研究，加強實踐探索，不斷完善和優化教學策略，為培養更多具有創意實踐素養的小學生貢獻智慧和力量。

【參考文獻】

[1]韓征.新課標視角下的小學美術大單元教學實施路徑[J].家長，2024（07）.

[2]張申榮.小學美術大單元教學的內涵特質與路徑選擇[J].教學管理與教育研究，2024（04）.

[3]陳誼.大單元教學，讓美術課堂走向統整[J].文理導航（下旬），2024（01）.

[4]李青.問題情境下如何進行小學美術大單元設計創新[J].讀寫算，2024（09）.