多維視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)切點(diǎn)探尋

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，教師要在學(xué)科屬性以及學(xué)生生本實(shí)際的基礎(chǔ)上，關(guān)注教材文本本身的特點(diǎn)，整合優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源，找尋教學(xué)切入視角，給學(xué)生提供多學(xué)習(xí)突破點(diǎn)。學(xué)生有了清晰鮮明的學(xué)習(xí)方向，自然能夠快速進(jìn)入思考狀態(tài)，對知識的把握也會呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、科學(xué)性，課程迸發(fā)無窮生命活力，教與學(xué)的銜接自然更緊密。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；多維視角；切點(diǎn)探尋

兼具理論性、實(shí)用性、操作性，這是信息技術(shù)較為鮮明的特征。學(xué)科特性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)有一定難度，需要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，展開具體化、針對性教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，影響課堂教學(xué)的要素也越來越多，面對諸多新情況，要想有效應(yīng)對，教師必須發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，從宏觀視域出發(fā)，對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，因材施教，借助趣味、豐富的學(xué)習(xí)探知活動，構(gòu)建教學(xué)支點(diǎn)，促使學(xué)生積極主動自主研學(xué)，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分彰顯學(xué)生個性特征的同時，提升他們的操作技能，讓高品質(zhì)課堂自然呈現(xiàn)。

一、游戲情境，啟動認(rèn)知切點(diǎn)

激發(fā)興趣，對接認(rèn)知是啟動課堂教學(xué)的有效保障，也是教師積極教學(xué)意識的具體體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的途徑之一。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)不是什么新鮮事，但如何選取有效場景，給學(xué)生以情感認(rèn)知上的觸動，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)探索的熱情，這才是教師最應(yīng)該思考的問題。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時帶有隨意性，認(rèn)為只要能讓課堂活躍起來，就是成功的。其實(shí)不然，活躍課堂是創(chuàng)設(shè)情境的目的之一，但卻不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)置的場景不僅要活躍課堂氛圍，更要給學(xué)生帶來情感、認(rèn)知上的觸動，促使他們在身心愉悅的狀態(tài)下積極主動思考。這樣的情境呈現(xiàn)才是成功的。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師不妨將游戲與知識進(jìn)行對接，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，主動感知知識，生成鮮活認(rèn)知。

游戲化的學(xué)習(xí)情境給人帶來的感受是多重的，能夠讓課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道。學(xué)習(xí)貴教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊“插入媒體文件”，這節(jié)課學(xué)生要學(xué)會篩選和甄別媒體文件，并能夠順利掌握在演示文稿中插入媒體文件的方法。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師沒有直接引入文本中涉及到的具體知識點(diǎn)，而是以角色展現(xiàn)的形式。“演示文稿是一種媒體集成軟件，其中包括文字、圖片、音樂、視頻資源等，你想要選擇哪一種？”學(xué)生紛紛選擇自己的角色，課堂教學(xué)快速進(jìn)入正軌。完成角色選擇后，教師讓學(xué)生用口頭表達(dá)的形式，講述自己進(jìn)入幻燈片的過程。因?yàn)槭且越巧堇[的形式啟動課堂，學(xué)生參與熱情極高。在學(xué)生積極主動的表現(xiàn)中，學(xué)生認(rèn)知引擎逐漸啟動。進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師以獨(dú)特的游戲形式，讓學(xué)生能夠真正深入文本，感受知識的獨(dú)特魅力，將學(xué)科屬性展現(xiàn)了出來。信息技術(shù)有很多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生會感覺無從下手，教師需要采取一些趣味化的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生帶來新鮮感，為學(xué)習(xí)活動保駕護(hù)航。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能最大限度提升教學(xué)品質(zhì)。新課改要求教師要改變教學(xué)方式，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級。情境創(chuàng)設(shè)就是教學(xué)手段優(yōu)化的具體體現(xiàn)。情境不能拘泥于單一化的形式，它既要能夠吸引學(xué)生關(guān)注，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，要用學(xué)生最容易接受的方式啟動教學(xué)。

學(xué)生對游戲完全沒有抵抗力。教師充分抓住學(xué)生的心理期待，在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中引入游戲因子，讓學(xué)生從心理上喜歡信息技術(shù)學(xué)科，消除他們的畏懼心理。這樣的導(dǎo)學(xué)方式既充分發(fā)揮了電子游戲的正面導(dǎo)向價值，還讓學(xué)生更好地理解了知識點(diǎn)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。

二、內(nèi)容整合，找尋生活切點(diǎn)

無論學(xué)習(xí)何種學(xué)科，都需要從最基礎(chǔ)的理論知識層面出發(fā)，展開切入。只有把握了最基礎(chǔ)的理論知識內(nèi)容，才有可能由淺入深，逐步進(jìn)入文本核心，抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)。受應(yīng)試教育思想影響，教學(xué)實(shí)踐中，教師喜歡將教學(xué)知識點(diǎn)鋪展開來，以細(xì)致講解的方式逐步擊破各個知識點(diǎn)，甚至有的教師以拉網(wǎng)式的教學(xué)形式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理。對接文本內(nèi)容，進(jìn)行知識梳理，這本身沒有什么問題，但文本涉及到的信息是極其豐富的，知識重要程度是不同的。學(xué)習(xí)探知過程中，學(xué)生必須找準(zhǔn)關(guān)鍵性信息。教材中的關(guān)鍵信息，就是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。面對復(fù)雜的文本內(nèi)容，教師要在系統(tǒng)化梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識整合，提取關(guān)鍵信息，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

信息技術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。教師從學(xué)生的生活實(shí)際著手，將文本內(nèi)容與生活進(jìn)行對接，大大降低了學(xué)習(xí)難度系數(shù)，快速吸引了學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)“設(shè)置動畫效果”，教師先從整體著手，對文本內(nèi)容展開梳理。本節(jié)課的內(nèi)容是設(shè)置動畫效果，其中學(xué)生要掌握“設(shè)置動畫效果”和“設(shè)置切換方式”兩種方法進(jìn)行處理，通過兩種不同類型的動畫效果對比，讓學(xué)生更好地感知動畫展示對突出演示文稿主題的特殊功效。文本學(xué)習(xí)重難點(diǎn)還是比較突出的，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，圈畫、提取出關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明晰學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師以古詩文為例，展示相關(guān)視頻資源，讓學(xué)生感受靜態(tài)的西湖春景。接著展示動態(tài)化的春景，讓學(xué)生在對比中體悟不同學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，逐漸進(jìn)入知識體系中。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對接學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生思維與生活現(xiàn)實(shí)發(fā)生了接軌，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新狀態(tài)。

教材文本中的內(nèi)容屬于理論知識。探尋這部分內(nèi)容，靠簡單的說教，效果不大。要想讓學(xué)生快速捕捉信息，進(jìn)入知識核心區(qū)域，教師將生活與文本關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行融合，利用生活中直觀、具體可感的實(shí)例，快速觸動學(xué)生敏感神經(jīng)，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)與對接中生成嶄新認(rèn)知，為他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

三、創(chuàng)優(yōu)合作，激活體驗(yàn)切點(diǎn)

課堂教學(xué)，必須強(qiáng)化學(xué)生主體地位。這是新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)提出的統(tǒng)一要求。凸顯學(xué)生主體地位可以從不同維度凸顯。首先就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。然而學(xué)生個體的力量是有限的。為了更好地發(fā)揮集體價值，教師還必須優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。小組合作是生生之間互幫互助，共同提升的過程。合作過程中，學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會更加鮮活。合作并不是隨意為之的，它需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。科學(xué)合理的劃分小組是必要的，教師可以根據(jù)教情學(xué)情，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性特征，采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行多方交流互動，激活他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。科學(xué)有效的小組劃分，每個學(xué)生都有自己的責(zé)任，他們“各司其職”，主動探索，自然能夠幫助學(xué)生快速成長。

信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容雖然能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注，但學(xué)習(xí)并不是一個簡單的過程，對小學(xué)生而言，很多知識都是難以理解的。因此，發(fā)動學(xué)生，進(jìn)行小組合作顯得尤為重要。學(xué)習(xí)“放映幻燈片”，教師先借助幻燈片作品播放，點(diǎn)燃學(xué)生探知欲求。學(xué)生進(jìn)入感知思考狀態(tài)后，教師進(jìn)行異質(zhì)分組，借助穿插的方式將優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行混合式分組，發(fā)揮互幫互學(xué)精神。小學(xué)生助人為樂的熱情極高，完成分組后，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的驅(qū)動下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)交流狀態(tài)。學(xué)生認(rèn)知、能力存在差異，但在小組合作中，小組長發(fā)揮帶頭作用，組員科學(xué)分工，進(jìn)行思維碰撞，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)知思維大大提升。豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式，切實(shí)發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性更加強(qiáng)烈，探索知識的勁頭非常足，教學(xué)效果也更加值得期待。小組合作將不同類型的學(xué)生聚集在一起，以互動的形式展開學(xué)習(xí)探究活動。學(xué)生站在不同角度，對知識展開挖掘，自然會有不同的收獲。小組合作探究，學(xué)習(xí)過程更加真切，這對豐盈學(xué)生認(rèn)知思維，促進(jìn)學(xué)生能力提升有積極幫助。

小組合作探究，小組劃分講究一定的方法技巧。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)同樣重要。信息技術(shù)囊括諸多知識，實(shí)踐操作步驟較為復(fù)雜。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，根本無法真正調(diào)動學(xué)生，他們對知識的把握自然處于淺層階段。精簡的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠直擊學(xué)習(xí)核心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生智慧，他們在思維的交流碰撞中形成學(xué)習(xí)合理。

四、任務(wù)驅(qū)動，對接思維切點(diǎn)

現(xiàn)代課堂教學(xué)最常采用的一種方法就是任務(wù)驅(qū)動。教學(xué)活動圍繞具體可感的“任務(wù)”展開。這里的任務(wù)具有雙重內(nèi)涵，既指教學(xué)過程中布設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又包含實(shí)踐訓(xùn)練過程中的任務(wù)。任務(wù)設(shè)置，教師要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要從系統(tǒng)性、可操作性、趣味性等視角出發(fā)，展開探尋。小學(xué)階段，學(xué)生好動不好靜，他們對動手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)更感興趣，且信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門實(shí)踐性學(xué)科。基于此，教師要從實(shí)踐性角度出發(fā)，多設(shè)計(jì)動手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲更深刻的體驗(yàn)，確保知識逐漸內(nèi)化，為學(xué)生能力錘煉、思維品質(zhì)提升掃除障礙。

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從任務(wù)著手，展開優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)“開通微博空間”，學(xué)生對微博并不陌生，甚至有部分學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的應(yīng)用。但學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺少整體的認(rèn)知。這節(jié)課的內(nèi)容就是彌補(bǔ)學(xué)生的短板，讓學(xué)生學(xué)會登錄微博賬戶，學(xué)會瀏覽、發(fā)布微博日志并進(jìn)行回復(fù)。要想快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，展開教學(xué)串聯(lián)。這節(jié)課教師沒有直接給出學(xué)習(xí)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在提出疑問的過程中主動思考。教師則將價值度較高的任務(wù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生解決。學(xué)習(xí)完理論知識后，學(xué)生自信滿滿，都認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了知識。教師抓住有利教學(xué)契機(jī)，布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，供學(xué)生挑選。訓(xùn)練活動形式多元，學(xué)生自然能夠挑選到自己喜歡的。只要學(xué)生能夠積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自然能夠接觸到更多信息，完成知識靈活運(yùn)用。

信息技術(shù)學(xué)科往往需要在操作中形成新的作品。教師要有開放意識，可以發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特屬性，以趣味化的操作任務(wù)，為課堂教學(xué)注入鮮活動力。趣味化的競賽活動，融合了創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)都能讓任務(wù)更加獨(dú)特新穎，快速吸引學(xué)生眼球。自由開放的任務(wù)形式以及針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓信息技術(shù)的屬性得到彰顯，教學(xué)更加獨(dú)具特色。

五、評價反饋，探尋素養(yǎng)切點(diǎn)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。面對學(xué)生的個性化認(rèn)知，教師要及時進(jìn)行評價反饋，將教學(xué)評一體化理念融入課堂教學(xué)。學(xué)生的表現(xiàn)、認(rèn)知、思維、個性雖然存在差異，但如果能夠從中找到共性問題，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有清晰有效的分析，自然能夠更精準(zhǔn)地把握教情，為后續(xù)教學(xué)策略制定提供參考。傳統(tǒng)教學(xué)評價將關(guān)注點(diǎn)集中在知識上，學(xué)生對知識掌握情況如何，是否背會了知識點(diǎn)，是否能準(zhǔn)確背誦出學(xué)習(xí)操作步驟作為考查學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。似乎只要學(xué)生會背、會寫，教學(xué)就算成功了。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的結(jié)果只是評價的一個方面，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法選擇、思考過程表現(xiàn)等都屬于評價的范疇，教師要進(jìn)行多元考量，并從評價形式上進(jìn)行優(yōu)化升級。學(xué)生個體存在差異，這是毋庸置疑的。評價過程中，學(xué)生也會出現(xiàn)一些意見分歧。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)分歧時，教師不要企圖矯正學(xué)生，而是要給學(xué)生提供自主交流的空間，讓他們在爭執(zhí)、辨理中更精準(zhǔn)地理解知識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級。

評價不僅僅是要找出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是要從全面性角度出發(fā)，從不同維度著手，尤其要多從正面給學(xué)生以積極評價，給學(xué)生帶來正能量。學(xué)習(xí)“使用云盤存儲”，這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)，課堂生成性問題比較多。為了更好地指引課堂，教師先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，出示一款小游戲，讓學(xué)生在游戲參與中進(jìn)行交流。“這里有很多的圖片視頻資源，大家知道如何將計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)中的圖片、視頻、文檔等文件與別人進(jìn)行分享嗎？”學(xué)生循著問題進(jìn)行深入探尋，很快完成了知識體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)過程中教師不僅與學(xué)生一起分析理論知識，還將評價機(jī)制引入課堂教學(xué)中。評價看似簡單，但要想真正發(fā)揮其功用，依然需要進(jìn)行針對性評價。為此，教師借助生生互評的方式推進(jìn)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，實(shí)踐訓(xùn)練自然呈現(xiàn)出來。在進(jìn)行知識遷移的過程中，教師依然采用自評、互評以及師評推進(jìn)的方式展開。教學(xué)中，引入多元化的評價方式是非常重要的。讓學(xué)生說說自己的感受，對自己的表現(xiàn)做出評論，對學(xué)生自我反思意識生成以及個性化發(fā)展有積極作用。生生互評時，教師可以利用小組合作的優(yōu)勢，縮小評價范圍，讓學(xué)生暢所欲言，評價的針對性、具體性更強(qiáng)。

現(xiàn)代課堂教學(xué)評價，學(xué)生的自評以及生生評價是非常關(guān)鍵的，它能夠凸顯學(xué)生的主體地位，且教學(xué)激勵效果更佳。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，教師要以客觀公正的語言對其進(jìn)行評判，特別注意掌握學(xué)生個體進(jìn)步差異性，對學(xué)生的個性思維給予肯定，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為學(xué)生信息核心素養(yǎng)生成提供保障。

信息技術(shù)學(xué)科的綜合性、實(shí)用性特征決定了教學(xué)中，教師要從多方面著手，對多種教法學(xué)法展開有效整合，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)手段，豐盈教學(xué)形式。小學(xué)階段的課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師不妨創(chuàng)設(shè)游戲情境，啟動認(rèn)知切點(diǎn)。以文本內(nèi)容整合，找尋生活切點(diǎn)。創(chuàng)優(yōu)合作學(xué)習(xí)模式，激活學(xué)生體驗(yàn)切點(diǎn)。借助具體化的任務(wù)，驅(qū)動課堂，對接學(xué)生思維切點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程的評價反饋，也能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，啟迪他們的智慧，讓信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為可能。多元化的教學(xué)策略契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了他們的探知熱情，課堂自然是扎實(shí)有效，教學(xué)呈現(xiàn)出最佳效果。

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