信息技術助力小學英語對話課教學的實踐與思考

【摘要】小學英語課堂教學的主要目標是培養學生的聽說讀寫的綜合語言運用能力，幫助學生在語言閱讀和交際運用中提升用英語解決關鍵問題的能力，現代化信息技術為小學英語課堂教學提供了更為豐富的資源和進行語言實踐的空間場域，能幫助學生在鮮活靈動的主題情境中獲得語言和思維的向上生長，充分調動學生語言學習的興趣，引領學生在深層探究中培育關鍵能力，發展核心素養。

【關鍵詞】信息技術；小學英語；對話課教學

對話課是小學英語課堂教學的重要課型，教師在課堂教學中融合現代化信息技術，能充分拓寬學生語言學習情境的趣味性和真實性，豐富個性化、綜合性的英語學習資源，充分為學生提供了更深層地語言互動機會，能構建更為高效的英語課堂，有效提升英語教學質量。隨著新課程改革的不斷縱深推進，教師在小學英語對話課教學中應巧妙又深度地融合現代化信息技術，開展線上線下的混合式教學，能豐富學生的多元感官學習體驗，提升學生的語言互動興趣，充分滿足學生個性化的語言學習需要，實現學生語言素養的提升。基于此，本文結合譯林版小學《英語》具體課例，闡述信息技術助力小學英語對話課教學的實踐與策略。

一、運用微課技術，促進有效先學

信息技術能以具體形象的圖、文、聲、像等資源將鮮活真實的主題情境呈現給學生，幫助學生在自然豐富的語言情境中去體驗、交流和互動，激發學生語言表達的欲望，培養學生的思維品質，從而發展學生的語言表達能力。

因此，教師在課前應巧妙運用信息技術，以微課制作的形式呈現，在有效先學中激活學生的語言背景圖式。以譯林版小學《英語》五上U7 At weekends Story time教學為例，由于該單元的主題為談論豐富多樣的周末活動，為了激發學生語言表達的欲望，充分激活學生的語言知識經驗，教師基于單元主題和課時教學目標提取本課重點內容，通過提前制作微課的方式，指導學生在預習跟讀中突破本課語言重難點，在自主學習中逐漸培育學習策略。在微課中，教師提問學生“What do you do at weekends？”這一問題，引導學生在自主問答中發展語言能力。

二、創設豐富情境，激活語言互動

在小學英語課堂教學中融入信息技術最大的優勢，在于教師技能巧妙借助鮮活有趣的主題情境，激活學生的多元感官體驗，提升學生的語言學習興趣，在情境問答中提升學生的綜合語言運用能力。

以譯林版小學《英語》四下U5 Seasons Story time教學為例，為了充分激發學生的語言學習興趣，教師巧妙融合現代化信息技術，挖掘生活中的季節資源，巧用春夏秋冬的圖片、鳥鳴聲、北風呼嘯聲以及描寫不同季節的古詩等多模態資源，精心設計了“Guess and say”的活動，引導學生積極調動多元感官，充分感受四季的美麗，促使學生在沉浸式的語言學習中激發進一步深層探究的欲望，從而自然而然地新授spring、summer、autumn、winter等季節類詞匯。此時，學生學習語言的興趣已然達到了高點，教師追問學生“Which season do you like best？ Why？”這一問題，引領學生在互動問答中提升語言思維，為后續的閱讀學習夯實話題基礎。

教師除了借助豐富的多媒體技術創設語言情境，教師還可以利用“互聯網+”的形式，巧妙融合釘釘直播互動等形式，創設生動自然的語言情境，激發學生的語言表達興趣，從而在真實的互動交流中進一步提升語言表達能力。以譯林版小學《英語》五上U6 My e-friend Story time教學為例，在Post- reading環節，教師可以聯系外國網友，以釘釘互動直播的形式，讓學生身臨其境，直觀地與網友進行互動對話，在語用實踐中提升學生的語言運用能力。在這一環節，教師遠程聯系國外網友，鼓勵學生積極與其進行語言互動，在真實互動中提升學生的語用能力。學生在此環節提問了如下問題：“Whaf144827e13958d80f9f1260693f1164b50757094bf0596a6d3d6dcc26773d830t’s your name？”“How old are you？”“Where do you live？”“What do you like doing？”“What subjects do you like？”“What food do you like？”，在互動中內化和鞏固單元核心語言知識，感受到英語這門語言在實際生活中的運用價值，為后續的讀寫活動奠定思維支架。

再以譯林版小學《英語》五上U5 Our animal friends Story time&繪本Magic tails融合閱讀教學為例，為了引導學生自然而然地進入主題情境，教師利用VR全景技術，模擬學生在森林里奔跑的游戲過程，引領學生在身臨其境地躲避森林中動物的游戲過程中，充分調動學生的感官體驗，激發學生的閱讀和表達興趣。在游戲活動結束后，教師通過提問“What can you see in the forest？”，引領學生在個性化的語言表達中提高語言能力，為后續的語言學習活動夯實基礎。

由于小學生具有好奇心強、求知欲旺盛的語言學習特點，為了讓學生更好地學習理解和運用語言知識，教師在對話課教學中應積極融合多樣化的信息技術，創設高度契合的主題情境，幫助學生快速進入課時主題，有效提升英語學習的效率。

三、設計多元任務，突破語言難點

在小學英語對話課教學中，學生是語言學習和實踐的主體，教師作為引導者，應根據實際的課堂教學情況，精心設計以學生為主體的課堂教學活動，充分發揮學生的語言學習主動性，幫助學生在積極思考和互動中突破語言重難點，真正實現學以致用。

以譯林版小學《英語》四上U7 How much？ Story time教學為例，教師巧妙借助信息技術，將課堂中的學習任務同步到學生的平板電腦上，促使學生在自主搜集、合作互動中提煉出對話語篇的關鍵信息，從而在教師終端的學習數據分析、檢測中實時調控學生的語言學習進程。教師設計了如下學習任務。

[Watch and choose]

在閱讀環節中，為了培育學生在對話語篇中的信息提煉能力，教師首先提問學生：“Su Hai and Su Yang are at the charity sale， what do they sell？”這一問題，引導學生基于問題利用平板電腦觀看視頻，在多模態的視聽體驗中找出他們買賣的物品。教師通過在終端導入提前設置好的選擇題，發布到學生的平板電腦上，促使學生在積極獲取關鍵信息中培育口語表達能力。在這一環節中，教師再根據移動終端的數據結果，分析錯題，及時幫助學生解決閱讀中出現的問題。

在這一環節中，教師巧設問題，引領學生在自主泛讀中積極獲取關鍵信息，在初步感知中學習umbrella、shoes、fan、socks的單復數表現形式，在問題情境中有效學習新知，培育學生的自主探究能力和自學能力。

[Read and find]

在學生初步感知對話語篇的語言情境后，教師設計了自主精讀活動，提問學生“Who buys at the charity sale？”這一問題，促使學生在自讀中完成平板電腦上的題目。

[Listen and tick]

為了引導學生關注對話語篇的細節內容，認識到在愛心義賣中不同物品的不同價格，教師設計了閱讀表格的活動，促使學生在傾聽中勾選答案，在平板電腦上完成相應的匹配題目。在學生完成后，教師通過課堂實時的核對、分析，鼓勵學生嘗試用語言描述不同物品的不同價格。

在這一環節中，教師提問學生“How much is the umbrella？”“How much are the socks？”“How much are the shoes？”等問題，促使學生在真實情境中進行回答，培育學生的語言運用能力。隨后，為了進一步促進學生的語言運用，教師給出了語言支架，設計了互動問答的活動，鼓勵學生在情境問答中內化和鞏固語言知識。學生可以兩人一小組活動的形式展開，組間互相合作，在某組進行問答對話的同時，另外一組為其拍攝視頻，并上傳到班級群，促使學生家長可以通過手機了解學生在課堂中的語言表達情況，促進家校之間的及時溝通。

[Read and think]

為了進一步提升學生在情境中的語言表達能力，教師提問學生“Is it a better way to sell the umbrella？”這一問題，鼓勵學生嘗試自主建構語言支架，想一想在賣東西這一情境中招攬顧客的話語，促使學生在思維拓展中提升語言表達能力。在這一環節中，學生提出了“Come and look！”“Look at these good things！”等觀點，促使后續的語言實踐活動更為個性化、創造性。

[Read and imitate]

為了指導學生進行有效的朗讀，教師巧妙運用終端設置好跟讀板塊，引領學生利用平板電腦進行逐句地跟讀，在語言訓練中感受語音語調的變化，有效提升學生的語言表達能力。

[Read and act]

為了提升學生語言創造和表達的能力，教師設計了如下戲劇表演活動：①請以小組合作的方式分角色進行創造表演；②請巧妙利用實物道具，以小組的形式進行情境對話。教師引導學生自主選擇其中一項戲劇表演活動進行排練，并邀請一組學生上臺展示，并拍攝視頻上傳到班級群中，學生家長都可以通過手機了解學生在課堂中的語言實踐表現。教師通過設計可供選擇的戲劇表演活動，在潛移默化中培育學生的語言表現力和創造力，提升學生的語言自信。

四、拓寬視聽資源，培育思維能力

在現代化信息技術支持下的小學英語對話課教學中，教師應積極拓寬視聽資源，促使學生在語言學習資源的豐富中擴大學生的語言表達樣態，在多元聆聽中提升學生的語言表達能力，培育學生的思維能力。以譯林版小學《英語》Our animal friends Grammar time& Fun time教學為例，由于本單元談論的話題為動物朋友，教師在課堂伊始巧妙融合了Super simple songs中的Walking in the jungle，促使學生在韻律性極強的英文歌曲中提升語言學習興趣。為了充分激發學生用語言描述動物朋友的興趣，教師積極融合了繪本資源Maic tails，通過提問學生“What does the monkey have？”“What does the kangaroo have？”“What can the kangaroo’s tail do？”等問題，引導學生在繪本的深度閱讀中認識到動物的不同特征和尾巴的用途，鼓勵學生嘗試用自己的語言進行個性化的語言表述，在繪本資源中培育學生的多元思維。

五、巧設智能作業，發展語言素養

在小學英語對話課教學中，作業設計作為課堂教學的積極延伸和有效補充，能幫助學生提升語言運用能力，發展綜合素養。教師在小學英語對話課教學中，應積極發揮英語作業的育人價值功能，基于學生的語言學習差異，巧用信息技術布置分層式智能作業，促使學生都能獲得一定的能力提升。

以譯林版小學《英語》四上U8 Dolls Story time教學為例，由于該單元談論的主要話題為“描述自己或他人的身體特征”，教師巧妙融合一起作業網，設計了如下作業：①A類作業：請你繪制Story time中的其中一個娃娃，靈活用語言進行描述。請你嘗試運用毛線、卡紙等材料制作一個娃娃，并嘗試用英語描述一下自己的娃娃。②B類作業：請你根據教材插圖和語言支架，嘗試用語言描述Story time課文中的娃娃。③C類作業：請熟練跟讀教材課文，注意語音語調的準確程度，并在一起作業網上完成配音作業。教師通過設計線上跟讀、線上配音的作業，促使學生在原汁原味的語言中深層掌握單元核心語言知識，夯實語言基礎。再以譯林版小學《英語》五下U7 At weekends單元作業為例，由于該單元的話題與學生的真實生活緊密聯系，教師巧妙利用問卷星平臺，設計了英文調查問卷的作業，設計了有關周末活動的問題，促使學生在問答中了解自身周末活動的真實情況，從而引導學生嘗試用語言表述自身的周末活動。與此同時，教師也可以利用一起作業網中配套的繪本資源和動畫配音資源，選擇與“周末活動”主題相符的線上語言學習資源，促使學生在實踐訓練中豐富學生的語言積累，培育學生的口語表達能力。

現代化信息技術的有效融合，大大豐富了英語學習資源的內容，有效拓寬了學生學習感知、應用實踐和遷移創新語言的渠道，極大程度地改變了小學英語課堂中教與學的方式，促進學生在“教-學-評”一體化中實現核心素養的提升。教師在小學英語對話課教學中應積極開發和拓展語言資源，豐富小學英語課堂教學的相關內容，巧用信息技術融合提升學生語言學習的興趣，促使學生在積極思考、互動思辨中培育高階思維，從而全方位、多維度地發展學生的綜合能力，提升課堂教學質量。

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