提升小學生數學語言表達能力的教學策略

【摘要】文章旨在探討提升小學生數學語言表達能力的教學策略，分析了當前教學中存在的困境，如課程設置不足、教學方法單一和評價體系不完善等。并提出了采用啟發式教學方法，促進跨學科教學融合和注重教學評一體化的教學策略，旨在激發學生的學習興趣，培養其清晰、準確地表達數學思想和觀點的能力，從而逐步培養和發展學生的核心素養。

【關鍵詞】小學數學；表達能力；教學策略

數學是研究數量關系和空間形式的學科，不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言，因此學生既需要具有扎實的數學基礎知識、基本技能，也需要他們具備良好的運用數學語言表達的能力。因此，提升小學生數學語言表達能力成為當前教育中的一項重要任務，需要教師從采用啟發式教學方法、促進跨學科教學融合和注重教學評一體化三個方面，深入探討如何有效地提升小學生的數學語言表達能力。

一、小學數學教學中提升學生數學語言表達能力的重要性

1.有利于聚焦核心內容，促進深度學習

提升學生的數學語言表達能力在小學數學教學中具有重要意義，有助于聚焦核心內容，并促進深度學習。在數學學習中，理解核心概念和明晰解題方法是至關重要的，那么如何了解學生學習的深度和寬度，讓數學語言表達起到良好的媒介作用呢？例如，當學生用自己的語言描述一個數學概念時，他們需要在腦海中梳理相關的思維鏈條，這促使他們深入思考，并將這些思考以一種清晰連貫的方式呈現出來，從而提升了對該概念的理解深度。這樣的表達不僅有助于教師更好地了解學生的理解情況，而且能夠幫助教師的教學更有針對性，更好地強化核心概念。在解決問題的過程中，教師不僅僅要引導學生表達出解題結果，更要說明解題思路、闡述解題方法的合理性，將他們的思考過程清晰地呈現出來，這種深度表達要求學生不僅理解問題的解決方案，還要能夠清晰地解釋解題過程中所采用的思維路徑和推理邏輯，從而培養學生的數據意識、模型意識、應用意識。這樣一來，在數學學習過程中，要想用數學簡約、精確地表達，就必須深度地思考和學習，而深度地思考和學習又反過來促進數學的深度表達，在這種良性循環中，小學生的學習能力和數學表達能力不斷提升。

2.有利于實施課堂變革，涵育綜合素養

提升學生的數學語言表達能力對于實施課堂變革和提升整體素養具有重要意義，傳統的數學教學往往以灌輸式教學為主導，教師在課堂上大量傳授知識，而學生則被動觀察和接受，這種教學模式雖然有助于學生較快地熟練掌握公式和解題方法，但往往忽視了學生的思維發展和創造性思考。通過提升學生的數學語言表達能力，可以使課堂呈現出更加活躍和互動的氛圍，可以使課堂具有生長的力量。例如：在學習長方形面積計算時，老師不能僅僅停留在讓學生記住長方形面積公式和套用公式解決生活中的一些簡單問題，而是引導學生質疑長方形的面積為什么用長乘寬，本質意義是什么？蘊含著什么樣的數學思想？這種思想方法還可以解答哪些數學問題和生活問題？要解決這些問題，需要學生積極參與到思考和討論中去，他們需要對所學知識進行分析和評價，并據此提出自己的見解和觀點。既培養了學生的學習興趣，合作精神，也在共同探討、分享交流中培養了數學語言表達的能力。這種學習方法也為學生未來學習更多的平面圖形和立體圖形種下質疑和建模的種子，提升了學生解決新問題的能力。

3.有利于革新教育理念，落實育人功能

提升學生的數學語言表達能力對于革新教育理念和落實育人功能具有至關重要的作用，通過數學語言表達，學生在深入探討數學知識的內涵和背后的邏輯關系的同時，其它的能力也會同時得到發展。例如：小學階段的5個運算定律，每一個用語言敘述起來都需要一段話，增加了學生理解和建模的難度。但用數學語言只需要簡單的幾個字母和運算符號就能夠直觀、清晰地表達出其中的數學道理和邏輯關系，這種類似的學習貫穿了小學階段數學學習的全過程，涵養了學生簡約、精確、直觀表達自己觀點的能力；再如，學生在用數學語言表達觀點的同時，建立了表達的自信心和有效溝通的能力，為未來踏入社會成為一個社會人奠定了一定的基礎。總之，數學語言表達能力的培養不僅僅指向數學的育人功能，更多的是指向未來的、大寫的“人”。

二、當前教學中小學生數學語言表達能力的培養困境

1.課程設置不足導致學生缺乏表達機會

在當前的一些學校中，數學課程設置存在著一定的不足之處，例如時間有限，學生人數較多等，如果教師再將大部分時間用于講解公式和演示解題方法，對于學生的數學語言表達能力關注不夠，就會使得學生在課堂上缺乏展示自己思想和觀點的時間和機會，導致他們的數學語言表達能力得不到有效地培養和提升。

2.教學方法單一導致學生喪失表達興趣

在一些教學實踐中，還存在著教學方法單一的問題，仍然以教師為中心采取傳統的講授和練習模式，學生處于被動接受知識的狀態。這種單一的教學方式使得學生缺乏參與的機會，久而久之，學生就會陷入“你講我聽”的學習狀態，學習興趣的缺失也會導致數學語言表達興趣的缺失，甚至導致其對學科興趣的喪失。

3.評價體系不完善導致教師對表達培養關注不足

當前的教育評價體系在評價學生的數學語言表達能力方面存在一定的不足和局限性，目前的數學學科評價體系偏重于考核學生的基礎知識和基本技能，對于數學語言表達能力的評價較為模糊或缺乏明確的標準，這種情況導致了老師以及學生對于數學語言表達的重視程度不高，同時教師在數學語言表達能力培養方面缺乏針對性地指導和支持。數學語言表達能力往往更為主觀和抽象，難以用簡單的分數或等級來衡量，這導致了教師在評價學生語言表達能力時缺乏明確的標準和量化指標，評價過程更多地依賴于個人的主觀判斷，從而影響了評價的客觀性和準確性。

三、提升小學生數學語言表達能力的教學策略

1.采用啟發式教學方法，培養數學表達興趣

采用啟發式教學方法可以在培養小學生數學語言表達能力方面發揮重要作用，這種方法強調的是通過引導學生主動思考、發現問題、探索解決方案的過程來學習數學知識。教師在教學中需要創建一個充滿探索和發現機會的學習環境，讓學生自由地探索數學問題。在教學過程中，教師需要激發學生的學習興趣和數學語言表達欲望，鼓勵他們提出問題、分享想法，并參與到數學話題的討論中去，通過引導問題、啟發思考、提供反饋等方式來促進學生的參與，幫助他們逐步提高數學語言表達能力。此外，教師還可以使用故事情境和游戲化元素，將數學知識融入有趣的故事情境或游戲化元素中，激發學生的學習興趣和表達熱情，他們可以更自然地運用數學語言來描述情景、交流思想，從而提升語言表達能力。這樣一來，在數學課堂中，小學生可以成為數學學習的主體，通過自主探索、發現規律、解決問題的過程來提升他們的數學語言表達能力，教師可以成為學生的引導者和支持者，為他們提供必要的指導和反饋，同時尊重并鼓勵他們獨立思考和表達。

2.促進跨學科教學融合，養成數學表達習慣

促進跨學科教學融合，是養成數學表達習慣，培養小學生數學語言表達能力的有效策略之一。這種方法可以幫助學生將數學知識與其他學科內容相結合，從而豐富他們的學習體驗，提高他們的數學語言表達能力。在教學過程中，教師可以整合數學與語言藝術類學科，將數學與語言藝術類學科（如語文、英語）進行融合，通過詩歌、故事、戲劇等形式，將數學概念和知識融入其中。教師還可以將數學與自然科學類學科（如科學、地理）相結合，開展跨學科探究活動，例如，通過實地考察、數據分析等方式，讓學生探索數學在自然科學中的應用，從而促進他們用數學語言表達自己的觀察、分析和結論。此外，教師還可以組織學生開展跨學科項目學習，設計跨學科項目學習任務，讓學生在團隊合作的環境中探索和解決跨學科問題，要求學生通過口頭和書面表達來展示項目成果，從而鍛煉他們的語言表達能力。在跨學科教學融合的過程中，給予學生多種表達方式的機會，使各學科語言表達特點相輔相成，融會貫通，學生在體會數學語言表達的簡潔、優美、客觀的同時，逐步養成用數學語言表達交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

3.采用教學評一體化方式，涵養數學表達能力

教學評一體化方式通過將評價過程融入教學的各個環節中，及時提供有效的反饋和指導，幫助學生發現問題、改進表達，從而不斷提升其數學語言表達能力。在教學開始之前，教師應當設定明確的數學語言表達目標，明確告訴學生需要達到的表達標準。這些目標可以包括數學概念的知識拓展、知識結構的多樣化呈現以及邏輯推理能力的提升等，通過設定明確的目標，可以幫助學生清晰地了解自己需要達到的數學表達水平，有針對性地進行學習和提高。在教學過程中，教師應當及時觀察和評價學生的數學語言表達方式，針對每個學生的表達情況提供個性化的反饋，這種反饋可以包括表揚學生的優點、指出數學表達中存在的問題，并給予具體的改進建議，通過及時的個性化反饋，可以幫助學生發現和糾正數學語言表達中的不足，提高他們的數學語言表達水平。教師還可以引導學生進行自我評價，讓他們對自己的數學語言表達能力進行反思和評價，通過自我評價，學生可以更加客觀地認識自己的表達水平，發現自己的優點和不足，并設定下一步的提高目標，教師也可以在學生自我評價的基礎上進行進一步的指導和反饋，幫助他們更好地提高數學語言表達能力。另外，教師還可以根據學生數學表達能力的現狀，有針對性地組織開展各種類型的數學語言表達訓練活動，通過這些活動，每位學生都有機會在實踐中運用數學語言進行個性化表達，并在競爭和合作中不斷提高自己的表達水平，教師可以在活動結束后進行集體評價和針對性反饋，指導學生總結經驗，進一步提高每一位學生的數學表達能力。

四、結語

綜上所述，在教育教學工作中提升小學生的數學語言表達能力是一項長期而艱巨的任務，需要教師充分認識到數學語言表達能力的重要性，積極探索有效的教學方法，激發學生用數學語言表達的興趣和熱情，切實培養小學生的數學語言表達能力，從而為小學生未來的數學學習和生活奠定堅實的基礎，為學生的全面發展和成長助力。

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[3]陳燁.在互動教學中培養小學生數學表達能力[J].讀寫算，2023（36）.

【課題項目】本文系安徽省教育科學研究項目《基于深度教學培養小學生數學表達能力的行動研究》（編號：JK21045）的階段性研究成果。