基于新課程標準的初中生物校本作業設計研究

【摘要】按照新課標要求，初中生物教學實踐設計必須要關注學生評價與教學評價這兩個側重點，了解這一學科校本作業設計的系統規定，并在以校為本理念的滲透性，結合學生的實際情況、教師的具體教學要求等，積極創建“兼顧知識、能力與情感”等教學機制，為促進學生知識內化、提高探究能力等發揮積極作用。文章結合實際情況，對基于新課程標準的初中生物校本作業設計展開探討與研究。

【關鍵詞】新課標；初中生物；校本作業設計

在日常教學實踐設計中，教材是課本知識、教學范例、輔助材料、作業內容這四大組成系統的一個有機結合體。作業內容設計必須要遵循教學大綱的基本要求，靈活性地設計出一套規范、完善的訓練題目。按照傳統的教學模式來看，大多數學生的作業內容相對單一、形式相對匱乏，作業設計動機模糊，很多任課教師并不注重作業內容的整合與優化，這必然不利于作業質量提升[1]。但是，按照新課標的相關規定，加強作業優化設計是非常重要的，尤其是校本作業設計，這對于學生鞏固知識、提高能力、激活情感等具有一定的積極意義，因此必須要引起廣大教師的高度重視。

一、基于新課程標準的初中生物校本作業設計的價值意義、基本構成及設計要求

1.價值意義

作業設計必須要具備清晰的價值導向，一般來說，知識、能力、情感和價值觀是創建初中生物學科三維教學目標的四大重要元素，廣大教師需要面向所有學生，以培養學生的學科素養為切入點，力爭能夠最大化地增強校本作業設計的總體價值[2]。

科學、高效、專業的作業設計必須要明確幾個重要內容，即：生物學基本概念的界定、科學探究能力的提升、STS教育理念的創建等。由此能夠幫助學生積極參與各類科學探究活動，且進一步促進學生學習模式的轉變與升級，為真正實現學生綜合素質發展做鋪墊。

2.基本構成

基于新課程標準規定下，根據側重點的差異性進行劃分，作業系統包括兩種，即：傳統筆試型與創新評價型。對于前者來說，其一般包括：隨堂主題測試、隨堂形成性檢測、單元測試、單元形成性測試、單元自我測試、模塊訓練、模塊終結性測驗、寒暑假測試、診斷學測試等。對于后者來說，其一般包括：實驗探究、模型創建、資料整理及分析、思考及討論、技能鍛煉、調查研究、課外實踐、撰寫綜述報告等。

3.設計要求

（1）根據新課標教材明確設計要點。初中生物新課程標準教材有4個明顯的改變：①創建了以三個模塊為核心的結構體系；②生物科學新進展等教學內容的持續更新、升級；③以問題型、探究型為核心的表達模式的轉變；④側重于教學活動的評價研究。對此，初中生物教師在設計校本作業的過程中必須要強調多樣化引入，不但要有筆試測試題，而且還需要設計模型制作、社會調研、實踐活動等。

（2）根據教學評價體系明確設計要點。傳統的學習結果評價一般是通過標準化測驗的方式來完成，它比較注重學生對課本知識的掌握程度，但是卻忽視了學生能力訓練、情感培養等方面的考核要求。根據新課標規定，在學生學科技能培養方面，則需要通過任務表現形式來評價學生的實踐操作技能；在學生情感態度及價值觀等培養方面，則需要通過觀察、檔案表、訪談等質性評價模式來測驗[3]。所以，教師在設計校本作業的過程中，不但要安排筆試測驗類作業，而且還需要安排任務表現類作業。

（3）根據學生評價體系明確作業設計要點。初中新課程學生評價體系包括兩大構成，即：過程性評價與終結性評價。具體是需要參照學生的學習過程、實際表現、結果成績等進行綜合評判。

針對學科模塊終結性考核而言，按照新課程的相關要求，基本知識與基本能力是其中兩個非常關鍵的組成結構。針對過程性評價而言，新課程更注重學生發展的整體性，強調學生的情感態度、價值觀等變化，例如：學習態度、團隊精神、創新能力等。通過多元化的評價手段實施整體評價，其對應的評價形式豐富多樣，例如：課題研究、實驗分析、模型設計、調查分析、學生成長檔案等。

二、基于新課程標準的初中生物校本作業設計路徑

按照新課標的相關要求，筆者在探討初中生物校本作業設計策略的過程中，希望能夠為實現學生的學科核心素養提升整理出一些科學有效的實施路徑與方法。接下來筆者通過校本作業編制、校本作業形式、校本作業評價等方面展開全方位地探究。

1.校本作業編制

（1）結合重要概念進行編制。按照初中生物學課程標準的相關要求，教材中重要概念的學習是校本作業編制的一個基礎內容，通常需要圍繞著某一重要概念設計某一類作業題，確保學生能夠達到及時復習、有效鞏固等目的，這不但能夠幫助學生提高學習效率，而且還能夠幫助教師了解學生的學習情況。比如，在“人體內廢物的排泄”這一小節的教學中，教師為了讓學生對其中的概念“泌尿系統的組成主要有腎臟、輸尿管、膀胱、尿道等，其功能機制是促進廢物、廢水等排出”進行全面理解與掌握，則設計了一個識圖填空題，讓學生通過學習泌尿系統的組成結構，進一步了解不同結構組成的功能特征，為學生更直觀、深入地學習其中的知識點做鋪墊。

（2）利用因材施教方法進行編制。在遵循因材施教原則的前提下進行校本作業編制是一個很普遍的應用，其設計的作業類型一般有基礎題、提高題等，有利于學生在原有的基礎上逐步提升。例如，在“植物體的結構層次”這一小節的教學中，教師設計出了一道基礎題與一道拔高題，其中，基礎題是“植物體的結構層次是什么”，拔高題是“植物體的結構層次是如何排序的”，利用這兩個問題的導入，能夠使學生逐步掌握基礎知識，并在原有的基礎上對重要概念產生直觀的理解，由此能夠讓學生熟記這一章節中的概念，從而完成新課標的教學要求。這對于一些學有余力的優等生來說，則能夠參照圖片中的相關描述來確定植物體的結構層次，并熟悉其中的概念內容，從而對培養學生的學科思維、提高圖文轉化能力等具有一定的積極指導作用。

（3）結合學生日常生活進行編制。通過理論聯系實際的教學理念進行校本作業編制，也是當前新課標下廣大教師的一個常見選擇。廣大教師需要結合學生的日常生活經驗、已有生活基礎等靈活性地設計校本作業內容。例如：教師根據某一湖泊中的生物設計一個生物鏈條，或者根據學生比較熟悉的某一公園創建一個生態系統，由此構設一個問題情境，然后編制校本作業，鼓勵學生逐步掌握生物學重要概念，促使學生的理解能力大大提升，并結合已經掌握的知識點去解決日常生活中的學科問題。而且通過這種方式能夠讓學生逐漸認識到“生物在生態系統中發揮的作用及扮演的角色，并且，在鼓勵學生了解自己周圍生活環境的生態變化的過程中，還能夠增強學生關愛生命、保護環境的責任意識，這與目前素質教育理念下的教學要求是同步的。

2.校本作業形式

形式獨特、多樣的校本作業能夠提高學生的關注度，增強學生的參與興趣，確保學生能夠更積極、認真地完成作業。

（1）圖文結合書面校本作業。這一類作業具有內容直觀、生動、有趣等特點，可以最大化地增強學生的學習熱情，幫助學生更全面地理解與應用。比如，通過花生、玉米等種子結構圖制作“種子植物”校本作業設計，編制出幾個問題，①花生、玉米的營養分別存儲在（ ）（ ）里；②花生、玉米的種子共有的結構是（ ）（ ）；③把碘液滴在玉米種子的縱切面中，（ ）會變成藍色等。由此能夠讓學生清晰地識別圖表中種子的不同部位的具體名稱，對比探討各類種子的結構特征；而且這與傳統的問答題作業相對比，由此能夠讓學生的學習思路變得更加直觀、清晰。

（2）課外綜合實踐類校本作業。教師需要讓學生利用課外時間去參加綜合實踐活動，由此完成綜合實踐類校本作業任務，這能夠讓學生在玩的過程中“思考”與“學習”，并靈活應用“生物學”知識。比如，在學習與被子植物相關知識之前，很多學生能夠通過了解無土栽培原理，通過廚房紙固定根系，然后種植花豆、花生、大豆、小麥等。由此來設計出實踐作業：請結合無土栽培原理，通過廚房紙種植綠豆、花生、大豆、小麥等。要求：①對整個過程拍照記錄；②認真觀察各類種子的組成結構；③認真記錄各類種子的生長過程；④認真記錄種植萌芽過程，并發現其中存在的問題；⑤在班集體中展示自己的作業。教師也可以設計一些查找科普材料、設計模型等相關的校本作業，幫助學生理解相關概念，這對于培養學生的學科核心素養等具有一定的積極意義。

3.校本作業評價

在積極遵循以生為本教學理念的前提下，校本作業評價不可過度地關注學生的答案是否正確，同時還需要了解學生的思維深度、道德品質等，鼓勵學生通過自評、互評及教師復評等方法進行綜合評價，動態性地掌握學生學習生物學知識的實際情況，由此能夠及時了解學生學科核心素養目標的達成情況，為進一步指導學生更好地學習提供支持。例如，在對不同層次學生進行評價的過程中，并不是學生的答案是正解就能夠獲得最高的評價，廣大教師需要關注學生靈活運用相關知識解決學科問題的能力，幫助學生了解自身存在的不足與短板，然后持續性地優化學生的學習模式，幫助學生逐步增強學習質量。然后利用自評、互評等營造一個濃厚的學習氛圍，并結合學生完成作業的實際情況，便于教師靈活性地調整作業內容與形式，由此能夠與學生的實際情況相吻合，促使學生更好地成長與發展。例如，在植物體的結構層次的校本作業評價的過程中，如果學生的答案是：細胞→組織→器官→植物體，則說明學生對基本概念的掌握是比較全面與具體的；若學生在標注以上正確答案之后，還能夠說出不選其它答案的原因，即：植物無系統這一結構層次或者明確動植物體在組織層次中的差異性等，則能夠看出學生不僅能夠全面掌握課本知識，而且在實現知識拓展及內化等方面的能力較強，針對這一類學生，教師在平時進行指導的過程中需要加強拓展性訓練，確保其能夠在原有的基礎上得到提升與鍛煉，為實現成績階梯性提升做鋪墊。

三、結束語

總而言之，初中生物校本作業設計必須要體現出以生為本的教學理念，鼓勵學生認真發現、收集、分析及利用相關學習資料，由此能夠為學生提供積極參加動手實踐、主動開展自主探索的機會，確保學生能夠接觸到更多新穎、個性、多樣的作業內容，這也是增強教學質量的一個重要策略。

【參考文獻】

[1]季虹.新課程標準背景下初中生物教學評一致性的單元作業設計研究[J].考試周刊，2022（46）.

[2]謝發超.促進學生深度體驗的教學設計[J].山西教育，2019（04）.

[3]蔣金珍，劉亞中.基于核心素養的單元教學設計的認知與實踐現狀調查分析——以上海市中學生物學教師為例[J].生物學教學，2020（05）.

【課題項目】本論文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題《基于新課程標準的初中生物校本作業設計研究》研究成果（立項編號：QJYKT2022-84）。