激勵教育在小學語文教學中的有效運用

【摘要】小學語文教師通過采用激勵教育的方式，不僅可以激發學生學習熱情，吸引他們的注意力，提升他們的課堂參與度，還可以優化學生的語文學習質量，推動學生的持續發展。這需要小學語文教師基于新課標要求，改革創新傳統教學模式，在語文教學中整合激勵教育，從而彌補傳統語文教學的不足。

【關鍵詞】小學語文；激勵教育；運用策略

小學語文激勵教育的實踐意義重大，教師在課堂中除了要教授學生知識外，還要激發他們的內在學習動力，采用激勵或鼓舞等措施，不斷提升他們的學習自信，鼓勵學生發現自己的長處，相信自己的學習能力。激勵教育強調將課堂主體歸還學生，在此類課堂中學習，學生會逐漸產生語文學習動力和學習情感，是提升學生學習效率、發展其綜合能力的關鍵點。為此，小學語文教師要結合小學生的年齡特點，利用有效的激勵方式培養他們良好的學習情感態度，引導他們不斷發揮自身潛能，為其日后的終身學習創造有利條件。

一、激勵教育的內涵

激勵教育屬于現代教育模式之一，可以助力教師的教學改革工作，是科學有效的教育方法之一。事實上，激勵教育要求教師在課上采用與學生個性特點相契合的激勵和鼓舞方式，不斷激發他們的潛能、特長與內在學習動力，讓他們充滿自信地學習，堅定自己能夠實現學習目標，從而形成積極主動、不畏困難的學習態度和良好的學習自信。以往的小學語文教學更傾向于知識傳授法，課堂創造性不足，阻礙了學生語用能力的發展。激勵教育的提出是為了推動學生的發展，教師采用科學的方式激勵引導學生，可以促使學生主動投入到學習和探究中，積極參與知識的形成過程，從而明確語言知識本質，彌補被動學習的不足。小學生正處于最重要的人格發展階段，小學語文教學與激勵教育的整合，可以確保學生身心的健康發展。

二、小學語文激勵教育的實踐價值

1.可以強化學生學習自信

小學語文教師對學生實施激勵教育，可以強化他們的學習信心。小學生缺乏認知能力，經常無法跟上教師的講課進度。且應試教育所采用的灌輸式教學法給學生帶來了一定的學習壓力。學生在遇到學習困難時，缺乏與教師交流的勇氣，學習信心逐漸弱化，長時間如此，還會逐漸抵觸語文學習。而激勵教育可以有效提升他們的語文學習信心，帶給學生趣味學習體驗，盡可能地放大他們的學習成就感，這對學生語文學習能力的提升意義重大[1]。

2.可以優化語文教學質量

語文學科是最關鍵的義務教育學科之一，該學科的涉獵范圍較廣，其中涉及了藝術或科學等領域的知識。語文學習是學生強化自身人文素養的主要途徑，不僅可以規范他們的道德行為，提升其語言能力，還可以拓寬他們的視野，推動其綜合能力的發展。然而，傳統語文教學存在諸多問題，阻礙了學生的高效學習，學生只能短暫地集中注意力，存在學習懈怠問題。而小學語文教師對學生實施激勵教育，可以激發他們的學習積極性和課堂主體性，從而優化語文教學的質量。

3.可以優化語文學習氛圍

小學語文教師在課中實施激勵教育，可以優化學生的課堂學習氛圍。激勵教育可以有效激發學生的學習動力，在適當教學內容的配合下，小學語文教師對學生實施激勵教育，可以緩解他們的學習抵觸心理，驅動他們自主探索語文知識。在課堂教學環境的配合下，教師對學生實施激勵教育，可以提升他們的學習動力。因為大部分小學生十分渴望得到他人的認同和關注，而激勵教育可以滿足他們的這一需求。且激勵教育也可以優化學生的課堂學習氛圍，推動學生的高效學習。小學語文教師在激勵教育中創造多樣化的教學情境，可以更客觀地肯定學生，能夠在整個教學活動中貫穿自主學習理念，從而推動學生的持續發展[2]。

三、激勵教育在小學語文教學中的有效應用策略

1.運用正向激勵提升學生的學習信心

小學生尚未形成完善的心智，且缺乏生活經驗，難以自主理解一些語文知識，若小學語文教師忽略了這一點，不及時幫助他們解決學習問題，就會導致學生逐漸抵觸或厭煩語文學習。為此，小學語文教師不僅要創新傳統教學觀，還要保持教學敏銳性，要從學習和生活中了解學生的實際需求，鼓勵他們大膽質疑，用多樣的教學工具構建課堂激勵氛圍，在多樣情境中組織學生開展趣味語文學習，從而激發他們的探究欲，用恰當的鼓勵驅動學生積極學習，從而優化他們的語文學習效果。

例如教師在教授人教版二下《找春天》一課時，考慮學生需要通過本堂課學習走進大自然，感受充滿生機、生意盎然的春天，體會春天的美好。為活躍課堂學習氛圍，教師可以用趣味的事物激發學生的好奇心，讓他們觀看多媒體課件中鳥、柳樹、綠葉等與春天有關的事物，以齊讀或分段朗讀的方法閱讀課文內容，并向學生提問：“誰能閱讀一下第1段？”用此類情境激發學生的朗讀欲，并采用鼓勵性的評價語言，如“你朗讀的聲音非常響亮，且完全正確地讀出了每個字的發音！讓我們一起為他鼓掌！”“你的朗讀情緒拿捏得恰到好處，溫柔輕聲、聲勢浩大地讀出了呢喃細語和洶涌澎湃之情，讓我們共同練習。”用氛圍鼓勵法激發學生的課堂參與積極性，引導他們正確認知自身的學習特點，為后續教學奠定基礎，讓學生在輕松、愉悅的環境下學習語文知識。此外，教師也可以讓學生思考一些探究性問題，“除了你們在課件中看到的春天的景物外，你還能說出哪些景物？”從而引導學生總結本堂課所學的知識，開闊他們的視野，讓學生回歸生活，思考春天的景物，并將這些景物分享給大家，在教師的肯定中體驗春天的美景[3]。

2.用差異化激勵推動學生的全面發展

小學生尚未形成成熟的思維，他們對教師和家長的認可十分期待，內心想要獲得他人的贊美。小學語文教師可以抓住他們的這一特點，在課上對學生實施紀律教育，要真誠地贊美學生，正向積極地評價他們在課上的回答與表現。此外，考慮學生存在性格差異，為此教師要綜合學生的實情，采用有針對性的激勵方式，用多樣化鼓勵激發他們的自我表現欲，從而構建一個輕松和諧的教學氛圍。

以人教版小學語文二下《傳統節日》為例，這篇民謠采用了三字經的形式。民謠主要形容了春節、清明節、七夕節和端午節等節日，民謠內容朗朗上口，講述了一個個中華傳統節日，充分體現了語言的精妙，可以給學生帶來深刻的閱讀體驗。教師在教授完這篇民謠后，可以讓學生思考如下開放性問題：“現在請你來形容你感興趣的傳統節日，你會怎么形容？”用問題驅動學生利用本課堂所學的知識進行民謠創作或民謠改編。而教師在這一過程中，要仔細觀察學生的狀態和表現，及時用積極肯定的語言評價表現優異的學生，真誠地贊美他們所創作或改編的民謠，并鼓勵其不斷努力，爭取下次做出更進一步的突破。而對于語言講述不理想，表達能力不佳的學生，教師切勿急于批評他們，而是要認同他們的創作或改編，用鼓勵的語言保持他們的學習動力，優化他們的語文學習體驗。對于表達能力欠佳，性格內向的學生，教師可以用熱烈的掌聲鼓勵他們，讓他們大膽表達自己的想法，用肯定的方式為他們構建一個自我展示機會，讓他們在大膽表現中逐漸形成學習信心。教師基于學生學習情況的差異，采用針對性的激勵方式，可以幫助每個學生明確自己的努力方向，確保每個學生都能夠通過語文學習獲得自身能力的發展。

3.采用激勵評價優化學生學習效果

小學語文教師在課中整合激勵教育時，要改變以往機械單一的評價模式，在評價中融入自己的真情實感，發揮評價和激勵教育對學生的雙重激勵作用，從而獲得更有效的激勵效果。小學生非常重視教師的評價，若教師可以將自己對他們的希望和愛護，通過評價這一載體傳遞給學生，就可以促使他們更專注地投身于課堂學習，從而不斷發揮自身的語文學習潛能[4]。

例如教師在人教版二下《雷雨》一課中實施激勵教育時，想要利用評價幫助學生深刻感悟文章內容，就要有情感、有深意地評價學生，從而驅動他們思考教師的評價，并用評價提升他們的學習信心和學習動力。小學生學習這篇文章可能存在一定的理解難度，因為文章寫作背景與學生距離較遠。學生在閱讀文章時，更多的是理解文字表面，大多是從“自然現象”層面感悟文章，最終得出如下結論：這篇文章的中心思想是向人們傳遞雷雨過后將會迎來美好風景。而教師要包容地對待他們的理解偏差，尊重他們的理解，切勿急于進行講解或評價。要用寬容和尊重的態度對學生的理解予以肯定，贊揚他們能夠聯系上下文內容。然而，教師也要加大對學生的文章理解要求，如采用評價的方式讓他們了解閱讀文章不僅要根據文字提煉內涵，也要關注作者的寫作背景和人生經歷等，從而完善學生對文章的理解。也可以對學生實施評價激勵，鼓勵他們二次596128795302409404d66ac5b27a9575fe8691ca48f3a47ba0c573f070240737感悟文章內容，比如：“大家剛才回答得都很好，然而，我們是否應該對文章的寫作意圖和情感表達做出更深刻的理解呢？請你們根據教師給出的指導，對文章內容進行更深刻地理解！”同時，也要第一時間鼓勵理解深刻的學生，如“你說得非常好，透徹地理解了整篇文章的內涵，請大家一起為他鼓掌！”像這樣，教師在評價中融入激勵教育，不僅可以優化學生的課堂學習氛圍，還可以有效提升他們的學習效果。

4.利用競爭激勵推動學生表現自我

學生在輕松、熱鬧、歡快的課堂氛圍中，更能產生學習探索欲。教師可以圍繞課本內容，組織學生參加一些學習活動，從而激發他們的學習熱情。小學語文教師可以在課堂中引入競爭活動，并在其中融入激勵教育，借助鼓勵評價和肯定評價等方式，革新傳統語文教學生態，學生也可以在能力評比中，找到自己的學習榜樣，在激勵教育中與他人進行良性競爭，從而更主動地投身于課堂學習，不斷發展自身的文學素養。

以人教版二下《蜘蛛開店》一課為例，寫作是學生最主要的語文學習活動之一，關系著他們的文學素養和語言組織水平。教師在教授這篇文章時，可以鼓勵學生充分發揮自身的想象力，在聯系實際生活的基礎上進行故事創編。讓學生運用自身的抽象邏輯思維，根據本堂課的學習主題創編故事內容，并在其中融入自己的想法。隨后教師可以組織學生開展“故事創編評比活動”，讓他們依次上臺分享自己的創作，并根據學生投票情況確定最終的獲勝者。用此類活動驅動學生主動投入到課堂學習中，也可以在故事創編評比活動中添加小紅花、獎狀和獎品等激勵機制，作為學生的獎勵，從而激發他們的學習欲[5]。最后，教師也要特殊照顧一些語言表達能力不佳的學生，可以在課后與他們面對面地談話，鼓勵他們保持學習自信，并解決他們遇到的學習問題，或是對學生進行正向鼓勵和評價，從而優化他們的學習體驗，促使他們可以在后續學習中積極主動地表現自我。

5.運用適度贊賞引導學生深度探究

小學語文教師在課中采用正向評價和鼓勵，可以激發學生的學習熱情。小學生缺乏成熟的思維，正處于抽象思維形成階段，難以深度探索和挖掘知識，特別是對于課本中晦澀深奧的內容，學生無法通過自主學習達到深度學習目標。教師可以在課堂中整合激勵教育，在評價環節適時向學生提問，在帶給他們學習成就感的同時，讓他們深度探究語文知識，在師生互動中更深刻地了解彼此，同時也可以在輕松愉悅的氛圍中學習。

以人教版二下《傳統節日》一課為例。文章圍繞主題“傳統文化”，介紹了我國的各個傳統節日及其習俗，借助“節日”主線向學生介紹了不同節日的不同習俗，以及不同地區在同一節日的不同習俗。考慮小學生缺乏閱讀經驗，無法深刻理解教材內容，難以達成深度學習目標。教師可以先組織他們進行自主交流和探討活動，隨后在激勵教育中向學生提問：大家都非常仔細地閱讀了文章內容，說出了不同節日的習俗，請大家思考一下，為什么不同的節日有不同的習俗呢？請闡述你的看法。學生會在教師的引領下，深刻體會到傳承和弘揚中華傳統文化的重要意義，從而獲得更理想的語文學習效果。

四、結束語

總的來說，教師在課堂上對學生實施激勵教育，不僅可以提升他們的學習信心，還可以帶給他們學習成就感，讓學生獲得趣味學習體驗，推動其學習能力的發展。為此，小學語文教師在對學生實施激勵教育時，可以在正向激勵中運用鼓勵性評語提升學生學習信心；在差異化激勵中，用針對性激勵方式推動學生全面發展；在評價中融入激勵教育，優化學生學習效果；在競爭激勵中運用活動鼓勵學生表現自我；在適度贊賞中，借助問題引導學生深度探究。從而充分發揮小學語文激勵教育的重要意義。

【參考文獻】

[1]趙儉朵.關于小學語文教學中應用激勵教育模式的有效性研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（06）.

[2]楊文娟.在開放中多元互動在優化中激勵引領——核心素養下小學語文開放性教學活動的策略性探究[J].小學生（下旬刊），2022（08）.

[3]劉寶艷.多元互動，激勵引領——談“雙減”政策下小學語文教學新方法[J].當代家庭教育，2023（01）.

[4]傅美嬋.堅持多元互動激勵打造德育語文模式——立德樹人背景下小學語文德智互動模式的有效建構對策分析[J].考試周刊，2022（12）.

[5]王杰.多元互動善激勵扎扎實實求品質——核心素養下小學語文品質化活動模式的策略性構建[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（12）.