愛國主義視域下道德與法治教學的探索

【摘要】愛國主義是初中道德與法治教育的重要內容，教師要采用單元整合的方法，在教材中挖掘愛國主義教育的元素，引用英雄人物的具體事跡作為案例，引導學生了解中國的科技成就，讓學生在角色扮演中傳承傳統文化。教師可以采用學科整合的方法，拓展愛國主義教育的途徑；還可以采用項目學習的方法，創新愛國主義教育的策略。

【關鍵詞】初中道德與法治；愛國主義；教學設計

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出在道德與法治教學中要激發學生的家國情懷。要讓學生“熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識，有以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。”由此可見，愛國主義教育是初中道德與法治課堂的重要內容。教師要挖掘教育元素、拓展教育途徑、創新教學策略，使得學生對自己的國家、民族和文化產生歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感。

一、單元整合，擷取愛國主義教育的元素

1.引用案例，講述英雄事跡

在部編版初中道德與法治課本中，愛國主義教育元素可能散落在教材的各個部分，所以教師要采用單元整合的方法，挖掘這些元素，讓它們形成一個整體，引導學生講述案例、互動探討、角色扮演，進而深度感知什么是愛國主義。講述案例指的是圍繞教學主題，給學生講述有愛國情懷的英雄事跡，或者讓學生自主尋找英雄故事，從而激發他們的愛國之情。

以“少年的擔當”單元學習為例，教師要采用單元整合法，挖掘課本中的愛國主義元素。可以利用“少年當自強”的“運用你的經驗”板塊，引導學生了解“兩彈元勛”鄧稼先的故事，嘗試講述鄧稼先在原子彈研制工作的故事。在此基礎上，教師還要提出問題，引發他們思考：“從鄧稼先的身上，你能看到哪些優秀的品德？這些品德對于個人的成長有什么重要的作用？”通過鄧稼先的故事，學生認識到：“鄧稼先是一個有理想、有擔當的青年，他知道原子彈的研發對我國十分重要，于是便舍棄了一切，支持我國的科研事業T8t9HFWWvFSbzEpUlBu+FmrW7lJ840kmKAsnhCVBuf0=。”通過講述英雄事跡，學生和主人公形成共鳴，體會到了他們平凡卻不普通的人生。這使得學生思考自己未來要從事什么行業，該如何加入到建設祖國的行列中。

2.深度互動，了解科技成就

組織學生進行深度互動也是單元整合的重要環節。教師可以讓學生自主搜索資料，并交流討論，說說這些年中國在科學創新方面獲得了什么成就，作為少年人，應該承擔起什么責任，如何培養自己的創新能力，樹立科學精神。

在“少年的擔當”單元的“我為世界添光彩”部分，教師可以引導學生閱讀“探究與分享”板塊，觀看照片，并了解它們背后的新聞故事。學生從課前收集的材料中，可以了解我國近兩年又獲得哪些重要的科技成就，以及它們對我國乃至全世界是否有深遠的影響。如有一名學生表示：“讓我印象最深刻的是我國的5G技術發展很快，我認為未來信息技術是否發達是體現國家科技水平高低的重要指標之一，所以，我國應該大力發展信息技術。”教師可以提問，激發學生再次深度探討：“那么，你對科學技術有多少了解呢？你未來打算如何參與到其中，體現少年人的擔當呢？”這使得學生認識到自己現在就要了解各種科學技術，學好知識，這樣未來才能加入到科學實踐中。通過互動探究，學生認識到青年人要提升科學素養，掌握科學思維方法。這樣將來才能更好地建設自己的國家，體現自己的愛國情懷。

3.角色扮演，傳承傳統文化

在單元整合教學中，引導學生參加角色扮演也是十分重要的環節。教師可以讓學生了解歷史人物的事跡，并嘗試演繹他們人生中的重要片段，讓他們領悟家國情懷是中國傳統文化的重要組成部分。

在“少年的擔當”單元的“青少年的情懷與抱負”部分，教師組織學生參加角色扮演的活動。首先引入傳統詩文，讓學生閱讀名人名言，挖掘其中蘊藏的“家國情懷”。如陸游說過：“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”顧炎武說過：“保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣。”其次，讓學生選擇一名歷史人物，了解他的人生，演繹他如何報效自己的國家。最后，提出問題，引導學生思考：“家國情懷是中國傳統文化中的重要內容之一。那么，在經濟全球化的今天，這種傳統文化是否發生了變化呢？你認為變與不變的原因是什么呢？”如有一名學生扮演的是陸游，他表示：“陸游生活的年代，國家岌岌可危，他希望能用自己的才華拯救國難。現在，我們生活在和平年代，依然要傳承這種精神，我們要考慮的是如何讓國家更加繁榮富強。”在角色扮演的過程中，學生和歷史人物融為一體，認識到中國自古就有很多英雄人物，他們從小便立志要為建設國家而奮斗，愛國愛家，這是中華傳統文化的重要組成部分。

二、學科整合，拓展愛國主義教育的途徑

1.繪制導圖，滲透法治意識

愛國主義教育和法治教育是“一體兩面”的關系。愛國主義教育為法治建設賦予中國精神之魂，而法律為愛國主義教育提供重要保障。故此，法治教育也是愛國主義教育的重要內容之一。教師可以結合信息技術學科，引導學生運用繪圖軟件繪制思維導圖，整理課本的法律知識，引導他們提升法治意識，提升愛國主義教育的內涵。

在學習“保障憲法實施”時，教師引導學生繪制思維導圖，整理歸納憲法和其他法律之間的關系。先讓他們標注出刑法、民法總則、刑事訴訟法、憲法等法律的主要內容分別是什么，然后再連上線，標注出它們之間的從屬關系。如刑法是“規定哪些行為是犯罪，應該承擔什么刑事責任，給予犯罪人何種刑事處罰。”民法總則是“調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關系和財產關系。”刑事訴訟法是“保證準確、及時地查明犯罪事實，正確應用法律，懲罰犯罪分子，保障無罪的人不受法律追究。”憲法是“規定我國的國家性質、根本制度、根本任務、公民的基本權利和義務等國家生活中的根本問題。”學生根據上述論述可以看到“憲法”應該位于思維導圖的中間，而其他法律都屬于其下位。利用思維導圖，學生能清楚地看到憲法和其他法律之間的關系。

2.串聯話題，引導國家認同

在學科整合中，教師可以整合歷史、語文等其他學科的資料，引入歷史或文學小故事，串聯話題，引導學生探討國家認同方面的問題。通過探討，學生更熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化，并立志要為中華民族的偉大復興而奮斗。

學習“少年強 中國強”時教師先結合語文學科，引入話題，用《少年中國說》中的句子，引導學生思考：“同學們在閱讀了《少年中國說》后，有什么感悟嗎？你在歷史課本中，讀到了哪些少年英雄的故事呢？說說在不同的時代，少年們通過什么言行表達對國家的認同。”學生引入了不少歷史資料和文學作品。如有一名學生講述了譚嗣同的故事，并誦讀了他撰寫的絕筆詩，認為：“譚嗣同有著經世濟民的想法，他為了國家甘愿獻出生命。”教師可以借助學生提供的資料，串聯起新的話題，讓他們探討“生命價值”的問題：“人們都說生命只有一次，所以很珍貴。可是，譚嗣同等英雄人物卻為了國家拋頭顱、灑熱血，他們的行為是否是不尊重生命呢？在個人和國家之間，他們選擇了國家，你是否認同他們的做法呢？”學生圍繞此話題再次深入探討，認識到：“他們有著濃濃的愛國情懷，覺得為了國家的興亡，付出自己的個人性命，是值得的。”在跨學科話題討論中，學生能將自己在語文、歷史學科中學到的知識用于探討。這樣能激發他們的興趣，同時也讓他們獲得了更多例證。學生交流的內容更豐富，得到的感悟也會更深刻[1]。

3.科學辯論，增強文化自信

利用辯論，能幫助學生整理思路，讓思維更具有系統性、條理性。同時，學生還可以對比分析自己和他人的觀點，學會辯證地思考問題。在道德與法治學科中，教師可以組織學生參加辯論，讓他們了解中國古代科技文化方面的發展，進而促使他們增強文化自信。

學習“創新改變生活”的時候，教師可以先引入科學學科的資源，讓學生了解目前世界科學技術得到了怎樣的發展，中國在科技創新方面取得了什么成就，有哪些方面還有待提高。此時，提出一個辯論主題：“有人說，中國的科學技術不如其他西方國家發達，中國古代也沒有發展出自己的科學體系。對于這個問題，你的觀點是什么？”在這樣的辯論中，學生一方面要結合科學學科，了解中國古代在農業、數學、天文等方面獲得的科學成就，另一方面要嘗試整理思路，運用科學的方法辯論，有條理地論述自己的觀點。例如，有一名學生列舉了《天工開物》《九章算術》等中國古代的科學成就，采用例證法駁斥了“中國古代也沒有發展出自己的科學體系”的錯誤觀點。此時教師可以進一步引發他們思考，讓他們說說現如今該如何激發創新思想，大力發展科學技術，讓我國得到更大的發展。在辯論中，學生感受到了中華文化的博大精深，這使得他們增強了自豪感，并主動探索中華文化和中華精神。

三、項目學習，創新愛國主義教育的策略

1.研究型，弘揚奮斗精神

項目學習指設定一個具體的項目，為學生創設真實的項目驅動情境，讓他們在解決問題的過程中動態獲得知識，并進行知識建構。在愛國主義教育中，教師可以借鑒項目學習的方法，設計研究型、創作型、實踐型等多種形式的項目，組織學生參與其中。研究型項目指的是設計一個合作探究項目，讓學生融入其中，使得他們在此過程中理解并傳承奮斗精神。

圍繞“中國擔當”，教師可以設計研究型項目“維和行動中的英雄人物”。該項目分兩個環節展開。第一個環節為資料搜索，安排學生了解楊樹朋等中國維和部隊中的英雄人物，看看他們在參加安理會維和行動的過程中展現出了怎樣的奮斗精神。第二個任務為組織學生自主討論，思考該如何弘揚奮斗精神。教師可以提出問題，引導學生層層深入地探究。如：“你知道中國維和官兵在守護什么嗎？從他們的哪些行動中，你能看到他們的奮斗精神呢？”“他們的故事給了你什么啟發？你覺得自己該如何展現出奮斗精神呢？”如有一名學生表示：“從他們的行動中，我看到了中國擔當。他們具有不推諉、不逃避、拼搏奮斗的精神。我也要學習這種精神，未來也要加入到保衛國家的行列中。”由此可見，教師可以圍繞“奮斗精神”設計研究型項目的主題，也可以在學生研究的過程中加以引導，激發他們的奮斗精神。

2.創作型，倡導民族團結

創作型項目指的是引導學生在收集資料、合作探討、反思感悟后創作一些作品，展現自己的創意。教師可以圍繞民族團結這個主題，設計創作型項目，讓學生了解我國有哪些少數民族，它們的風俗習慣、民族傳統有什么不同，思考該如何展現出民族團結。在有所感悟后，學生可以創作文章，寫一下自己對民族團結的理解，也可以創作具有少數民族風情的文學作品、美術作品、歌舞作品，展現自己的才藝。

學習“促進民族團結”之后，教師安排學生創作能體現“民族團結”主題的作品。在學生創作的過程中，教師可以提出一些思辨性的問題，讓學生將自己的思辨結果融入到作品中。如：“在招待少數民族同胞的時候，你覺得應該完全按照少數民族禮儀來做，讓對方感到親切，還是盡可能地介紹自己民族的禮儀，讓對方增長見識呢？如何才能把握好其中的度呢？”如有一名學生受到啟發，制定了一份計劃書。他認為在招待少數民族同胞的時候，要先了解對方的習俗，盡可能在飲食、居住方面，讓對方感到舒適。然后，要用友好的態度，給對方介紹自己民族的風俗，展現待客之道。教師可以搭建一個線上線下混合交流的平臺，讓學生上傳自己的作品。這樣他們能分享交流，看到豐富多彩的中國傳統文化，進一步領悟什么是民族團結，思考如何促進民族團結。

3.實踐型，扛起社會責任

實踐型項目指的是引導學生參與到實踐活動中，讓他們能遷移運用課堂知識。教師可以聯系社區有關部門或者各個企業公司，給學生創設擬真的工作環境，讓他們了解不同職業的人應該承擔什么社會責任。

在教授“多彩的職業”之后，教師設計實踐型項目。首先讓學生采訪自己的家長或親友，了解他們從事什么職業，職業內容是什么，思考這些職業在社會發展中起到了什么作用，談談自己對什么職業最感興趣。其次，根據學生的職業興趣點，將他們分成若干小組，聯系相關的企業或公司，組織學生參加實踐活動。如有一名學生想了解公司秘書的工作內容是什么，那么，他們可以嘗試參加模擬會議，試著撰寫文案。他們發現該職業的工作內容繁瑣，需要勞動者有較強的交流能力和文字功底，該職業在處理公司日常事務方面有著十分重要的作用。最后，引導學生反思，參與辯論，說說是否有職業是可有可無的。這使得學生認識到職業不分貴賤，都為社會發展做出了貢獻。通過實踐活動，學生認識到不同的職業雖然分工不同，但是都是社會發展不可缺少的一份子。

在初中道德與法治教學中，教師要培養學生的愛國主義精神，讓他們激發民族自尊心和民族自信心，產生想要保衛祖國、為祖國獨立富強而獻身的奮斗精神。教師要結合教材內容，挖掘其中的愛國主義教育元素，采用學科整合的方法，拓展教學途徑，安排學生參與到各種創新的項目活動中。這樣才能將學生引入到探究情境中，激發他們的愛國情懷[2]。

【參考文獻】

[1]劉艷豐，李國軍，李子明.著眼學生發展 踐行立德樹人[J].教育實踐與研究（B），2020（Z1）.

[2]張洪杰.基于“立德樹人”的道德與法治課程教學策略[J]. 華夏教師，2020（08）.