基于“雙減”政策的小學語文中高年段作業設計

［摘要］隨著“雙減”政策的實施，小學教育領域面臨著減輕學生課后作業負擔的迫切需求。針對小學語文中高年段的作業設計現狀的深入分析，探討其存在的主要問題，如作業類型單一、內容缺乏創新性以及評價方式的單一性，總結問題的根源在于教師依賴傳統教學方法和忽視作業設計的創新。基于此，提出一系列優化策略，如豐富作業形式、控制作業量與質量、實施層次分明的作業設計、建立多元化的作業評價機制，以及依托教材整合大單元作業設計。這些策略旨在激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，并全面落實“雙減”政策，促進學生的綜合素養提升，為小學語文教育提供切實可行的改進方案，以期達到減負增效的教學目標。

［關鍵詞］“雙減”政策；小學語文；作業設計

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

“雙減”政策自實施以來，對中國基礎教育產生了深遠的影響。此政策旨在優化學生的學習生活，減輕過重的學業壓力，促進學生全面健康發展。在此政策的推動下，學校教育、家庭教育以及社會教育三方面都面臨著重構和優化的需求。對于小學語文教育而言，如何在減負的同時保證教育質量，是當前教育改革中的一大挑戰。

在“雙減”政策影響下，如何更合理地設計小學語文中高年段的課后作業，從而促進學生語文能力的全面提升？本文將分析當前作業設計中存在的問題，并探索具體的優化策略，旨在實現作業設計的多元化、個性化和教育性，以適應學生的多樣化學習需求。

在“雙減”政策的大背景下，對小學語文作業的優化設計不僅能減輕學生的學習負擔，還能激發學生的學習興趣和自主學習能力。此外，優化作業設計也是提高教學質量、促進學生全面發展的重要手段。筆者期望為教師提供實際可行的作業設計策略，同時為相關教育政策的制定和調整提供理論依據和實踐案例。

一、小學語文中高年段作業設計現狀及成因

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出了作業總量的要求。表面上看是從作業總量、作業時長、完成作業的時間節點等提出新的要求，但實際上是對教師的教學方法和家長的教育觀念等方面提出了新的要求。以往傳統的、單一的、一刀切的作業布置方式已經跟不上時代的需求，具有個性化的優質作業設計才能落實“雙減”政策。

從小學語文學科教育來看，大部分學校已經逐步開展作業改進的實踐探索，但探索至今，仍然面臨著作業類型單一、作業內容缺乏創新性、作業評價方式單一等傳統問題，如何改變這一現狀，使“雙減”政策全面落地，仍然是當前研究關注的重點。

現階段，“雙減”政策雖然實施兩年有余，但小學中高年段教師仍未探索出更為優化的課后作業設計方案，部分教師仍按照傳統的教學方法按部就班地進行著教學，致使小學中高年段課后作業設計存在以下問題：

（一）課后作業類型單一，缺乏探究性

當前階段，作業設計仍是寫生字、背誦、朗讀、做練習冊等形式，只有較少部分教師會設計和布置一些調查采訪、素養拓展等作業。作業設計缺乏趣味性和能動性，沒有辦法更好地讓學生自主探究。大量的時間主要在夯實基礎理論。學生沒有辦法很好地將學習、課后作業與生活相結合，學生完成作業后，大多數只是感受到了課本的內容，并沒有感受到語文與生活的息息相關，更無法體會語文學科本身的美。

究其原因，還是教師的課后作業設計意識問題。大多數教師還是以鞏固基礎、提高成績為唯一目的，因此，教師在作業設計方面，還是偏重于書面，這就導致作業的內容是重復的、機械的，甚至是枯燥、乏味的，由此就會導致很多學生對完成作業的積極性不高，甚至很多學生體現出為了完成作業而作業，厭學的問題就開始凸顯出來。

（二）課后作業內容片面，缺乏層次性

現階段的小學語文中高年段多數教師的課后作業設計內容單調，缺乏層次性，難度差異不明顯，即不論學生的基礎知識儲備多少、接受與實踐能力的強弱，教師都會布置同樣的作業，要求學生在相同的時間內完成難度相同、數量一樣的作業。僅有部分教師會根據學生的課堂表現、回答問題的準確性及對知識的理解及考試成績等來進行作業量與難度的分布與設置，真正做到了因材施教的教學要求。

出現上述現象的主要原因首先是教師在課后作業設計上花費的時間較少，缺少課后作業設計環節。小學語文教師，多數擔任著班主任的角色，在校時間除了授課、備課、課后輔導、批改作業外，還進行著大量的管理工作，在如此這般工作壓力之下，部分教師忽略作業設計的重要性，所設計的課后作業僅會考慮鞏固課堂所學，而不會將作業設計與生活相結合，更不會分層設計作業。此外，一個重要原因便是教師過分依賴教輔設計課后作業。參考教輔并沒有錯，但過分依賴教輔而設計的作業正如前文所述，均是機械的、重復的，這種作業設計不僅未體現層次性，有時還可能會使學生喪失學習興趣。

（三）課后作業評價缺乏人文關懷性

就目前小學教學來看，教師仍然是學生作業批改的主體，學生僅為被動接受方，而每一位教師每個班要對幾十名學生進行評價，如此巨大的工程，難免會出現一概而論、評價籠統的情況，而此類評價并沒有起到評價的促進功能，即作業互動的缺失。此外，教師在作業評價的時候過于注重結果，在完成作業批改之后，也沒有對學生狀態和改進情況進行后續跟進，因此，該種作業批改方式對于監督學生的學習效果并不理想。而且學生收到批改作業之后，也不一定能夠真正地抓住自己的問題所在。

二、優化小學語文中高年段作業設計的策略

教師及家長因受應試教育的影響，其作業觀念已經固化于通過大量的、重復的練習來掌握知識，已經嚴重的機械化，如此也給學生造成了巨大的學習負擔。在“雙減”背景下，為進一步優化現階段小學語文中高年段作業設計及解決現存問題，提高教學質量，教師應打破傳統的教學及作業理念，更需要注重創新作業理念，在真正意義上落實“雙減”政策，現提出以下幾點可行性建議：

（一）作業形式多元化，使作業內容具有探究性

首先，教師要明確作業布置的目的。小學語文中高年段的作業設計不應是枯燥的，而應包含一定的趣味性。如果小學語文作業設計仍停留在通過反復的、大量的重復來幫助學生鞏固和理解課本知識層面，將會導致學生的興趣需求無法被發現，也會導致學生的自主學習能力無法提高，使學生失去自我展示與自我反思的空間，會阻礙學生的全面發展。所以，在作業布置中，教師應詳細研判教學內容并分析推演出學生的實際需求，進而更加充分且有針對性地備課，讓作業以提高能力為主，這樣才能使作業設計更加優化。

其次，教師要豐富作業內容與形式。對于小學中高年段而言，學生已經具備了一定的識字閱讀能力，如學生作業長期都是形式單一的抄寫、朗讀、習題冊等，學生很容易產生抵觸感和厭倦心理，嚴重的可能會出現厭學的情況，無法全面發揮出學生的各項學習能力，也無法做到提高學生學習素養的目的。豐富作業形式可以從以下幾方面著手：第一，布置實操型作業。例如，可以讓學生做一些小設計、小制作、手抄報等形式，同時要求學生簡述或通過圖畫、對話框等方式體現出制作過程和制作、設計靈感，或者教師將所學改為益智游戲等，在學生完成游戲的同時簡述游戲心得，如此不僅能鍛煉學生思維，還能使學生的語言表達與動手能力得到進一步的鍛煉，從而提高學生的綜合能力。第二，布置采訪、語言表達類作業。例如，結合所學課文內容采訪身邊朋友、父母、鄰居等是否有與課文內容相關的事跡，書寫采訪過程或溝通交流心得，如此，學生與人溝通的能力可以得到充分的鍛煉。第三，布置翻轉作業。在作業設計的過程中，融入一些視頻，要求學生在課前獨立觀看視頻并思考，如學習之前，教師可布置一個思考題，引導學生觀看側重點，讓學生帶著問題觀看科普視頻或自行檢索來進行自主學習，在課堂上與老師、同學交流討論，這樣有助于鍛煉學生的自主學習能力。第四，設置榮譽性作業。即教師把布置作業的權利留給學生，由學生自行決定古詩或生字等抄寫遍數，但要求需保障默寫全對，教師對完成得好的學生予以獎勵，如此不僅可以增強學生的榮譽感，還可以達到鍛煉學生自主學習能力的目的。第五，布置學科融合型作業。學完古詩、文言文、寓言故事或具有重大意義的文章等，可布置學生制作手抄報，如此，可以增強學生對所學知識的進一步理解，同時還可以提高學生的繪畫能力及水平。

（二）控量提質，梯度分級

“雙減”政策對作業總量提出要求，明確強調要“分類明確作業總量”，小學三至六年級，書面作業平均完成時間不得超過60分鐘，其目的是能減輕學生課后的作業負擔。但同時也給教師帶來很多疑惑：作業總量的控制會不會影響學生的學習效果呢？

哈里斯·庫帕（H.Cooper）的研究表明，作業的數量與成績沒有關系［2］。“雙減”背景下的課后作業，是為促進學生的全面發展，因此過多的機械性、重復性的作業，只會占用學生大量的課后時間，給學生造成巨大的、不必要的壓力，反而得不償失。

由于學生個體化的差異，學習能力也有所不同，必然會存在有些學生“吃不飽”、有些學生“難消化”的現象，因此，教師可因材施教，將作業分成三個等級：一級作業為基礎型，適合基礎比較薄弱的學生；二級作業為通用型，難度適中，適合大多數學生；三級作業為拔高型，適合學有余力的學生。這樣分層次的作業，可以讓學習能力相對較弱的學生，體會到成功的喜悅2+zXT/Hux0rmShxLucpN3A0SnnCLw8DazEbq4gPQaSU=，從而提高學習興趣，化被動學習為主動學習；使多數學生在完成作業的同時也掌握了對應的知識而不覺得乏累；使學有余力的學生在掌握知識的同時也進行了相應的拔高，達到百尺竿頭，更進一步的效果。

（三）建立多元化交流的作業評價機制

第一，在作業反饋中，教師可以采取多種評價形式去評判學生的作業。比如，從完成的準確率、工整整潔程度、認真程度、努力程度、解題思維及拓展等予以評判，此外使用分數、ABCD制等級、評語或當眾表揚等方式評判，以此激發學生的學習欲望，提高作業完成質量。

第二，教師可以幫助或組織學生建立學生之間的相互評價。這樣可以增加學生學習的主動性，同時能提高學生對知識的掌握，并發現他人的優點，還可以鍛煉學生的評判能力，且能從中發現對應知識點的易錯點，起到警示作用的同時，也養成一個良好的學習習慣。

第三，教師也應定期組織學生或家長對教師進行反向評價。組織學生定期以“致老師一封信”“建議書”“調查問卷”等形式對階段內教師的授課方式、講課節奏、作業設計及作業量等進行反向評價及反饋，以便教師適時地做出調整，使教師與學生的節奏始終在一條水平線上。

第四，教師可設置“反向作業”。學生預習或復習過程中，學生可將疑問或思考分別落到紙面上，在學生帶著疑問聽課過程中，教師未講到或未提問到或未及時解答到的學生疑問，可在課后將之前的問題與思考或想對教師說的話交于授課教師，作為教師的“作業”，教師在課后予以書面解答，并將回復附于學生作業本內一并返回。如此不僅能全面地為學生解惑，也可增進師生情感，同時鍛煉了學生的思考及溝通能力。

（四）大單元整合作業設計

統編小學語文教材的單元以“人文主題”和“語文要素”為主線，教師在教學過程中應立足于單元整體。作業作為教學延伸的一部分，也應當遵循大單元整合的作業設計模式。因此，教師可根據課標、教材等確定大單元目標，根據大單元目標預估作業量和作業屬性進行作業設計。比如統編版五年級上第六單元以“舐犢情深”為主題，以“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”為語文要素，共設有三篇課文，分別為：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，體現的是無私的母愛和深沉的父愛，展示的是父母對孩子不同方式的愛，作者均是通過對細節的描述充分地表達人物情感。因此，教師將“用恰當的語言表達自己的看法和感受”定為本單元的學習目標，同時引導學生學會場面描寫與細節描寫的寫作手法。教師在布置作業時，可布置為：①繪制一幅手抄報，通過圖畫與對話框的方式體現一個具體生活場景，表達父愛、母愛或對父母的愛；②采用細節描述的方式，用恰當的語言表達自己對父愛、母愛的看法和感受，完成口語交際；③選擇生活中的一件或兩件小事，要求模仿單元課文用場景描寫和細節描寫兩種方式描寫生活中的“舐犢情深”的瑣事，完成一篇習作。本單元的作業設計，是要求學生從細節處感受人物情感，并學習如何從細節中表達人物情感，進而提高語文習作能力和語文綜合素養。

（五）利用學生的多元智力，發揮優勢

美國教育學家霍華德·加德納的“多元智力理論”提到人的智力是多元的。因此，教師在小學語文作業設計當中應該整合、開發學生的多元智力，讓學生各自的優勢最大化。

統編版五年級下冊第三單元以“遨游漢字王國”為主題編排。教師要引導學生抓住“漢字”這個關鍵詞，引導學生充分發散思維，比如追溯某字的起源及至今的演變，再如一字多義的理解，抑或從字謎、對聯、詩詞、故事等方面展開，在理解學習漢字的基礎上讓學生進行充分的展開與發散。這樣的作業，讓學生在閱讀中，調動邏輯思維能力，展示個性和自我，各個不同的作業結果體現了學生之間的差異性，同時也豐富了學生的知識面。

（六）完善機制，合理統籌

完善的作業機制與學校的合理統籌管理是不可分割的。一方面，學校要了解各年級的作業量，加強各學科之間的融合，鼓勵跨學科整合性作業，教師協同合作，避免重復的作業。另一方面，學校可以讓各年組的作業進行優化分類，由高年級的老師總結后交于下一年級，比如易錯類、基礎類、提升類、拔高類等，“薪火相傳”于下一年級，使下一年級的教師在教學與作業設計時即有“關注點”和“側重點”，為教學與作業設計相互配合的最優化達到完美效果。

通過豐富作業形式、控制作業數量與質量、實施層次分明的作業設計、建立多元化作業評價機制以及大單元整合作業設計，我們能夠更有效地激發學生的學習興趣，增強其自主學習能力，實現知識的深度學習和應用。這些策略的實施不僅有助于學生學習負擔的減輕，而且促進學生綜合能力的提升，實現教學的減負增效。教育政策的持續優化與實踐的深化將進一步推動小學語文教學向更高質量的方向發展，為學生的全面成長創造更為有利的條件。

［參 考 文 獻］

［1］鄭東輝，孫慧玲.作業概念的變遷及其意義［J］.當代教育科學，2015（04）．

［2］陳紅玲.基于單元的小學語文高年段預習作業設計［J］.華夏教師，2024（05）.

［3］程雪.淺談小學語文中高年段家庭作業設計策略［J］.求知導刊，2023（10）.

［4］李錚.“雙減”政策背景下小學語文高年段家庭作業設計新探——以部編版小學五、六年級的語文教學為例［J］.教育觀察，2022（20）.

［作者簡介］尹怡涵（1992），女，吉林省長春市第八十七中學，二級教師，從事語文教學研究。