統整·驅動·延展

［摘要］在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，語文教學不僅是語言文字的教學，更是文化傳承的重要陣地。小學語文低段教學作為傳統文化傳承的起點，具有舉足輕重的地位。在落實“任務群”的視域下，結合統編版小學語文教材，踐行統整、驅動、延展的教學策略，才能有效弘揚優秀傳統文化，亦才能為學生提供豐富而有深度的學習體驗。

［關鍵詞］統整；驅動；延展；中華優秀傳統文化；學習任務群

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

一、問題提出：基于“任務群”視角的低段優秀傳統文化教學現狀

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的正式實施，語文教學被賦予了更為深刻的文化內涵與使命。在小學語文低段教學環節中，尤為顯著的是，如何有效融合傳統文化教育，使學生在習得語言文字技能的同時，亦能深入領略中華優秀傳統文化的獨特魅力，這成為當前語文教學的核心議題之一。筆者對杭州市余杭區36名小學語文低段教師進行了訪談調研，發現目前傳統文化教學面臨如下困境：

第一，文本價值挖掘尚顯不足。當前的教學模式過度集中于知識點的灌輸，而鮮少挖掘和展現傳統文化所蘊含的人文價值。這種傾向可能使學生僅停留在對傳統文化的表層理解上，未能深入領略其內在精髓和價值。因此，教師在教學實踐中應加強對教材文本中人文價值的挖掘，通過資源整合與審美聚焦等策略，引導學生更深入地領會傳統文化的豐富內涵和深刻價值。

第二，情境創設缺乏精妙構EytIj+xyZCQhzyuH6Z3WSg==思。在當前的低段語文學科教學中，對傳統文化的情景認知引導不足，且任務設置不夠恰當，導致學生難以深入理解和真正感受到傳統文化的獨特魅力。針對此現狀，教師應積極提升情景認知能力，創新教學內容與方法。具體而言，可以融入傳統文化元素，設計富有趣味性和啟發性的情景教學活動，并設置與傳統文化緊密相關的主題探索任務，以此增強學生對傳統文化的情感體驗。

第三，實踐拓展環節相對薄弱。當前教學體系中實踐拓展的缺失，導致學生難以將所學的傳統文化知識應用于現實生活。這不僅可能削弱學生的學習興趣和動力，還可能影響對學生傳統文化素養的培養。因此，教師在教學中應增設實踐拓展環節，通過任務驅動和實際應用導向等教學方法，鼓勵學生將傳統文化知識融入日常生活，從而提高他們的文化素養和實踐能力。

二、研究探索：“任務群”視域下低段優秀傳統文化教學策略

第一學段的語文教學活動，作為傳承與弘揚傳統文化的重要平臺，承載著深厚的文化使命。為了確保傳統文化理念的有效滲透，筆者以教材為基礎，從統整、驅動和延展三個維度出發，進行了深入的策略性分析與實踐。

（一）統整：構建傳統文化知識體系

新課標指出：“中華優秀傳統文化的主要載體為漢字、書法、成語、格言警句、神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事、古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識、傳統節日、風俗習慣等。”基于此，筆者對第一學段教材中的傳統文化內容或元素進行了統整。

1.挖掘典型文本，融合文化智慧

根據新課標的理念，語文教學應致力于培養學生的人文素養和文化自信。中華優秀傳統文化作為中華民族的根與魂，蘊含著豐富的精神內涵，這些精神價值與語文學科的發展息息相關［1］。因此，在日常教學中，教師需要深度挖掘并融合傳統文化精神，以啟迪學生的心靈，拓展學生的文化視野。

梳理發現，第一學段的統編教材，從中國傳統節日文化、中國傳統民俗活動、傳統民間技藝、傳統民間語言、優秀古詩詞等幾個方面向學生展現了中國優秀傳統文化（如表1所示）。

2.捕捉插圖意蘊，拓展文化視野

統編版小學語文教材以其圖文并茂的呈現形式，為學生提供了直觀且生動的學習材料。這些圖文素材不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能幫助學生直觀感受傳統文化的獨特魅力，成為第一學段學生認知世界的重要途徑。因此，教師需敏銳捕捉這些圖文素材，通過設定明確的學習任務，引導學生仔細觀察、深入思考和積極交流，進而深刻體驗傳統文化的深厚底蘊。以小學一年級上冊《我上學了》中的“我是中國人”部分為例，該部分展示了56個民族的傳統服飾。這些服飾色彩鮮明、樣式獨特，不僅給學生帶來了強烈的視覺感受，更直接傳遞了傳統服飾文化的魅力。在教學過程中，教師應組織學生細致觀察，引導他們描述服飾特點，并深入了解不同民族服飾背后的文化寓意，從而深化對中華民族多元一體文化的認識與理解。

此外，教材封面亦是不容忽視的教學資源。如一年級上冊封面展示了古代勞動人民發明的風箏，體現了古代科技文化的獨特魅力；一年級下冊封面則呈現了我國傳統小吃冰糖葫蘆，展現了傳統飲食文化的豐富內涵。二年級上冊封面以皮影戲為主題，凸顯了中國傳統民間藝術的獨特魅力；二年級下冊封面則展示了虎頭帽，這是中國民間兒童服飾中典型的童帽樣式，蘊含了豐富的民俗文化內涵。為充分發揮這些圖文素材的教學價值，教師應設計豐富多彩的教學活動。例如，可以組織學生開展“服飾文化探究”活動，通過親手制作民族服飾模型或繪制服飾圖案，讓學生深入體驗傳統文化的魅力。在“傳統節日文化體驗”活動中，教師可引導學生通過制作傳統美食、表演民間戲劇等形式，親身感受傳統節日的文化內涵。

（二）驅動：激發學生對傳統文化的興趣與熱愛

1.借助識字閱讀

語文教學不僅是單純的知識傳授，更要注重對學生審美情感的培養和文化品位的提升。在小學低年級識字教學中，教師可以結合漢字的甲骨文、金文等演變過程，向學生展示漢字形體的變化，說明漢字不僅僅是一種書寫工具，更是中國文化的載體和傳承者［2］。通過欣賞漢字的演變過程，學生可以感受到漢字背后蘊含的文化智慧和審美價值，從而培養其對漢字美感的認同。例如，“國”字教學中就蘊含著傳統文化：甲骨文“國”外部為圓圈，表示疆域邊界；內部“或”字代表戈，象征守衛。字形直觀表達國家概念：有邊界和武力的地域。金文、小篆簡化但仍保留“口”與“玉”組合，象征國家為人民生活的空間，充滿珍寶。

除了課內教學外，教師還應積極探索與漢字相關的活動，以任務群為視域，設計具有統整性、驅動性和延展性的課外指導策略。例如，在本學期，筆者就生字教學展開了整本書閱讀活動，組織學生進行“漢字演變故事會”，讓他們通過講述漢字的演變過程，了解漢字背后的文化故事。

2.借助詩詞經典

新課標明確提出，要“引導學生通過閱讀中華優秀傳統文化作品，增強文化自信，培養愛國情懷”。這為教師借助詩詞經典，滲透傳統文化提供了理論支撐。古詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學、藝術等元素，對于培養學生的人文素養具有不可替代的作用。以統編版教材一年級下冊《贈汪倫》的教學活動為例，可以將教學活動設置為感受音韻之美、體會語言之妙和了解寓意之廣三個學習任務群，引導學生朗讀《贈汪倫》，感受語音、語調變化，領略詩人與汪倫的友情；分析詩中意象，如“桃花潭水”和“千尺”，理解其文化內涵，感受詩人對友情的珍視；結合《贈汪倫》內容，拓展文化知識，如詩人與汪倫的生平事跡，增強文化自信，培養愛國情懷。

3.借助學習情境

新課標在第一學段要求中指出，落實學段要求的全過程要“注重引導學生關注中華優秀傳統文化在日常生活中的表現，初步感受中華優秀傳統文化的重要價值”。為引導學生更好地了解傳統文化，在教學過程中可以為學生創設良好的教學情境，激發學生學習的熱情，增強其對中國優秀傳統文化的文化自信。［3］

以統編教材二年級下冊《中國美食》的教學為例，教師可以先創設一個小主人公為外國朋友舉辦一場“中華美食薈”的情境，宣傳中國的飲食文化，讓外國友人了解中華美食。以此情境為主線，設置“中華美食薈”的各項任務（如表2所示），依次開展學習活動。

以《望廬山瀑布》為例，設計古詩體驗活動，如班級接龍、詩詞唱演和歌舞，讓學生在實踐中體驗文學之美。這些學習活動可以營造積極氛圍，鍛煉學生的表達和表演能力，促進學生主動融入傳統文化學習，享受成就感。

（三）延展：拓展傳統文化學習的廣度和深度

語文跨學科學習任務群的特殊性決定了其目的是指向實踐［4］。教師要深化傳統文化教育，圍繞確定主題，引導學生進行相關主題活動，讓學生親身感受傳統文化的樂趣與魅力，讓傳統文化更加深入人心。

1.實踐活動顯身手，文化傳承見真情

（1）“傳統節日”主題。針對傳統節日，教師可以設計貼合第一學段學生認知特點的任務群活動。例如，在春節的契機下，組織學生編輯拜年短信，錄制視頻介紹春節習俗，以及收集春聯和俗語等。當教學統編教材一年級上冊的《春節童謠》時，鼓勵學生與家人共同體驗制作臘八粥、打掃房屋、采購年貨、蒸饅頭等傳統活動，并記錄下這些珍貴的瞬間。同時，鼓勵學生收集與春節相關的故事，并在課堂上進行分享交流，以加深對傳統文化的理解。此外，還可以引導學生進行課外國學經典的積累，如背誦《元日》等詩詞，以增強對傳統文化的感知。

跨學科學習在這一過程中也發揮了重要作用，如制作春節繪本、編寫春節小報、用彩泥塑造春節習俗形象、制作龍燈以及演唱與春節相關的歌曲等，這些活動都極大地豐富了學生的學習體驗。

（2）“二十四節氣”主題。語文教學作為傳承和弘揚傳統文化的重要途徑，要求教師正視其重要性，并不斷創新教學方式和內容。圍繞“二十四節氣”這一主題，教師可以設置多樣化的教學活動［5］。例如，通過引導學生觀察節氣的變化，記錄每個節氣的特點和習俗，讓他們在實際操作中感受傳統農業文化的魅力，拓寬學生的學習視野，提升文化素養。

2.綜合評價促發展，文化素養顯提升

以統編版小學語文教材為例，實施“任務群”視域下的優秀傳統文化教學策略，可設計“傳統節日文化學習任務群”，以培養學生文化認同感和傳承意識為目標，指導學生分組選擇傳統節日，通過查閱資料、采訪、制作小報等方式，深入了解節日歷史、習俗和文化，再結合學生自評、小組互評和教師評價，如學生自我反思評分、小組成員分享學習成果、教師給予肯定和建議等方式，做到教學評一致。

［參 考 文 獻］

［1］毛旭芝.學習任務群視域下的小學語文課堂教學策略［J］.格言（校園版），2023（21）.

［2］李瓊仙.基于學習任務群視域下的專題教學——“維常之華”的“三生三世”專題研討［C］//2020年新時代語文教育學術展評活動.云南師范大學附屬中學，2020：5.

［3］章俊.基于統整策略的學習任務群教學探討［J］.新課程研究，2022（13）.

［4］蘭靖.學習任務群指導下高中語文群文閱讀教學策略分析［J］.考試周刊，2021（042）.

［5］楊青山.堅定文化自信弘揚傳統文化——“中華傳統文化經典研習”學習任務群教學芻議［J］.求學，2019（12）.

［作者簡介］呂敏燕（1997），女，浙江省杭州市余杭區天空之城小學，二級教師，從事小學語文教學研究。